核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

梁海芳

核心素養(yǎng)目標(biāo)是新課標(biāo)下各學(xué)科、各學(xué)段教育教學(xué)中應(yīng)著力強(qiáng)化的重要育人使命，更是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要保證。而語(yǔ)文學(xué)科顯著的工具性、人文性特性，使得其核心素養(yǎng)目標(biāo)與要求的落實(shí)，則必須向著“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”和“文化的理解和傳承”四大維度遷移，以借此來(lái)助推學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)塑造。同時(shí)，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的諸多不足與缺憾，勢(shì)必對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，存在著不利影響，也必然會(huì)直接制約學(xué)生的健全人格塑造與完備意識(shí)的形成。而群文閱讀教學(xué)策略的引入，則可切實(shí)突破傳統(tǒng)閱讀方式方法、手段途徑的誤區(qū)與弊端，且更利于學(xué)生核心素養(yǎng)塑造?；诖?，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)群文閱讀教學(xué)策略的踐行與實(shí)施，來(lái)整合閱讀素材、開發(fā)教學(xué)資源、延伸課堂路徑、拓寬學(xué)生視域。使其在某一閱讀主題，或相關(guān)閱讀內(nèi)容的驅(qū)使下，在多篇、寬泛閱讀體驗(yàn)中，領(lǐng)悟閱讀的魅力與樂趣，以進(jìn)一步豐富其內(nèi)在涵養(yǎng)、深層次提升其認(rèn)知能力，為確保語(yǔ)文核心素養(yǎng)塑造而奠基鋪路。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與群文閱讀教學(xué)策略解析

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)閱讀、寫作、交際、表達(dá)等認(rèn)知項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，所形成的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，且可助力其健全人格塑造的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。其涵蓋了“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”四大領(lǐng)域，且彼此之間互相影響、相輔相成，共同作用于學(xué)生的認(rèn)知需求。由于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，外延十分寬泛，以致其只有被遷移至學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域、諸多層面，方可更利于語(yǔ)文學(xué)科的育人功能發(fā)揮，也更利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的強(qiáng)化。

（二）群文閱讀教學(xué)策略的概念與特性

所謂群文閱讀教學(xué)策略，主要指以某一閱讀主題、或具體閱讀素材為參考，將與之相關(guān)的各類型、各領(lǐng)域文本、資源、讀物等進(jìn)行深層次組合、重構(gòu)、開掘，并將其融入閱讀教學(xué)指導(dǎo)領(lǐng)域，使學(xué)生在多元化、豐富性的認(rèn)知體驗(yàn)中，在不同類型的閱讀體驗(yàn)中獲取知識(shí)、汲取養(yǎng)分、拓寬視域、豐富積淀，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，提升學(xué)生涵養(yǎng)目標(biāo)的閱讀教學(xué)策略。其在特性上，主要包含了五個(gè)層級(jí)。一是以教材為核心，通過(guò)單元整合，讓學(xué)生在針對(duì)性閱讀體驗(yàn)中獲得認(rèn)知蛻變，來(lái)豐富其內(nèi)在涵養(yǎng)。二是以教學(xué)內(nèi)容為核心，借助適度的課外閱讀，來(lái)拓寬學(xué)生視域，以突破傳統(tǒng)單篇閱讀、單一閱讀的局限，來(lái)達(dá)到一篇帶多篇的教學(xué)目標(biāo)。三是以課文節(jié)選內(nèi)容為鋪墊，引入與之對(duì)應(yīng)的整本書，就閱讀范圍予以拓展、延伸，組織學(xué)生開展整本書閱讀。四是以主題閱讀為驅(qū)動(dòng)，由學(xué)生在課外根據(jù)主題自選素材、文本，開展課外閱讀。五是通過(guò)課內(nèi)、課外閱讀的融合，將課內(nèi)的方法指導(dǎo)與課外的實(shí)踐應(yīng)用銜接起來(lái)，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知體系。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的價(jià)值與意義

（一）有利于學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，以確保閱讀質(zhì)量?jī)?yōu)化

與傳統(tǒng)單篇閱讀相比，群文閱讀為學(xué)生提供了更多自主選擇、體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)與空間。其可使學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)主題、相關(guān)話題、針對(duì)議題等，結(jié)合自身興趣愛好，或認(rèn)知現(xiàn)狀，來(lái)選擇一些發(fā)散性、開放式閱讀素材或資源，開展閱讀、進(jìn)行思考、深度探究。其可進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化、自主性需要，且使學(xué)生在深層次體驗(yàn)與實(shí)踐中，就自己在不同閱讀素材中的所得所獲、所思所感分享給教師、同學(xué)、或家人，并在互相之間的研討、交流、互動(dòng)中，開展思維碰撞，激活內(nèi)心情感，以進(jìn)一步增強(qiáng)其語(yǔ)文想象力、理解力、認(rèn)知力，來(lái)調(diào)動(dòng)其閱讀積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在深層次體驗(yàn)與感知中，慢慢愛上閱讀，深度融入閱讀，更好參與閱讀，以促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）有利于學(xué)生閱讀速度提高，以助推閱讀教學(xué)變革

閱讀的速度，直接反映著學(xué)生對(duì)閱讀技巧的運(yùn)用、掌控程度，同時(shí)也折射著其在閱讀中的專注、用心程度。而小學(xué)階段的很多學(xué)生，普遍自控力、自制力欠缺，以致其閱讀速度的提高，必然對(duì)其閱讀效率的強(qiáng)化，會(huì)帶來(lái)積極影響。而群文閱讀的實(shí)施，則可使學(xué)生閱讀的要求、定位、目標(biāo)更加精準(zhǔn)、精細(xì)，勢(shì)必更利于其閱讀速度的不斷提高。尤其是學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)開展多篇文本、素材閱讀的體驗(yàn)中，其閱讀的專注度自然會(huì)切實(shí)增強(qiáng)，閱讀的速度、質(zhì)量也會(huì)有效保證。而隨著學(xué)生閱讀速度的提高，其閱讀能力發(fā)展自然會(huì)更加充分，更利于其對(duì)各類閱讀策略、方法、技巧的靈活駕馭與自主運(yùn)用，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足與缺憾必然會(huì)得到有效變革。

（三）有利于學(xué)生閱讀積累豐富，以引領(lǐng)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新

面對(duì)多篇、多類、多樣閱讀資源的刺激，學(xué)生的閱讀理解力也會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，源自其知識(shí)面、認(rèn)知力層面的諸多不足、缺憾勢(shì)必會(huì)獲得有效彌補(bǔ)。尤其是在一些經(jīng)典性、代表性、典型性閱讀素材的引領(lǐng)下，學(xué)生的認(rèn)知體系自會(huì)逐步完善，更利于其閱讀量的提高、知識(shí)面的拓展，對(duì)于其積累一些優(yōu)美的詞匯、語(yǔ)句等，也會(huì)帶來(lái)積極作用。而學(xué)生在不同閱讀素材的洗禮、熏陶、感染下，其思維也會(huì)被無(wú)限激活，更利于其在想象、聯(lián)想中獲得認(rèn)知蛻變，來(lái)豐富其認(rèn)知積累，強(qiáng)化其內(nèi)在涵養(yǎng)。新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也會(huì)因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)策略作用的發(fā)揮而更好服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知需要滿足。

三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的踐行手段與途徑

（一）深度踐行群文閱讀教學(xué)策略，豐富學(xué)生認(rèn)知積淀

選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文、寓言、故事、散文等，雖然在情感、思想、主題上，多具有很強(qiáng)的延展性與代表性，但由于文本篇目有限，以致其必然在學(xué)生想象力、理解力、認(rèn)知力發(fā)展上，有著一定的局限性。若教師長(zhǎng)期堅(jiān)持以單篇閱讀、單一指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，則必然不利于學(xué)生的知識(shí)面拓展、個(gè)性化發(fā)展、認(rèn)知力提升。而群文閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，則可切實(shí)變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足與缺憾，且更利于學(xué)生認(rèn)知積淀的豐富與核心素養(yǎng)的培育。因此，教師應(yīng)以充分兼顧學(xué)生的身心特性、認(rèn)知實(shí)際為導(dǎo)向，來(lái)落實(shí)群文閱讀教學(xué)策略。一是合理選文。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，使諸如童話類、繪本類書籍被遷移至低年級(jí)閱讀課堂，讓學(xué)生結(jié)合教材文本，對(duì)所選文本開展針對(duì)性閱讀，以進(jìn)一步拓寬其知識(shí)面;而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可多推介一些個(gè)性化、多元化文本，讓其結(jié)合課內(nèi)所學(xué)，開展自主性閱讀，以切實(shí)激發(fā)其群文閱讀興趣。二是尋求關(guān)聯(lián)。根據(jù)不同閱讀內(nèi)容橫向、縱向之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)合某一主題，對(duì)不同的文本進(jìn)行適度組合，并遷移至學(xué)生課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)之中，來(lái)確保群文閱讀的立體化、多樣性落實(shí)，讓學(xué)生在豐富多樣的閱讀體驗(yàn)中進(jìn)一步豐富自身認(rèn)知積淀。A7F2C8BF-B95D-4F22-8EC5-0995DAE547A0

（二）靈活借助群文讀說(shuō)結(jié)合途徑，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力

群文閱讀為不同學(xué)生思維力、理解力的提升提供了無(wú)限自主性空間，勢(shì)必更利于其認(rèn)知需要的滿足。而融合其中的讀、說(shuō)引導(dǎo)，則更利于學(xué)生對(duì)不同閱讀方法、技巧的靈活掌握與充分駕馭。因此，教師應(yīng)在科學(xué)、有效組文的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生提供一些朗讀、誦讀、精度、略讀、速讀的機(jī)會(huì)，讓其根據(jù)不同閱讀要求，自主駕馭不同閱讀方法開展群文閱讀。而在學(xué)生按照預(yù)設(shè)主題、要求、導(dǎo)向完成對(duì)一系列、同類別文本的閱讀后，可為其搭建對(duì)應(yīng)的交流、互動(dòng)、研討、分享平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生就自己群文閱讀中的收獲、感想、認(rèn)識(shí)等用最為精簡(jiǎn)、凝練的語(yǔ)言進(jìn)行概括、總結(jié)、歸類，以助推其認(rèn)知能力的全面發(fā)展。例如，在開展課文馬克· 吐溫的《百萬(wàn)英鎊》閱讀指導(dǎo)中，針對(duì)學(xué)生在理解與認(rèn)知領(lǐng)域的局限，可確立群文閱讀主題：金錢的魔力，利用多媒體即時(shí)展示有關(guān)亨利的其他作品片段，由教師進(jìn)行繪聲繪色的朗讀，用或夸張、或幽默、或高亢的語(yǔ)調(diào)，對(duì)不同人物形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等加以呈現(xiàn)，并組織學(xué)生開展自主朗讀或默讀，以幫助其充分感受亨利的創(chuàng)作特色，來(lái)豐富其認(rèn)知體驗(yàn)，提升其內(nèi)在涵養(yǎng)，為其在有效掌握不同閱讀方法中獲得核心素養(yǎng)塑造而提供保證。

（三）切實(shí)利用群文比較閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

針對(duì)不同文本在思想、情感、主題等層面的異同，教師可采用群文比較閱讀的方式，對(duì)學(xué)生開展全方位、多層面引導(dǎo)，使其在發(fā)現(xiàn)差異、找尋相同中獲得認(rèn)知升華，以確保群文閱讀由課內(nèi)向課外的順勢(shì)遷移。而且，學(xué)生在對(duì)比閱讀中，其理解能力與思維能力也會(huì)進(jìn)一步提升，其核心素養(yǎng)的培育，必然會(huì)更加充分。此外，還可通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介、信息技術(shù)等認(rèn)知工具的借助，對(duì)群文閱讀的途徑予以拓展、延伸，使學(xué)生在多元閱讀空間的驅(qū)使下，結(jié)合更為鮮活、生動(dòng)、形象的圖畫、視頻等開展群文閱讀，以全方位增進(jìn)其閱讀理解能力，深層次豐富其認(rèn)知體驗(yàn)。例如，在完成《狐貍與烏鴉》《農(nóng)夫與蛇》等閱讀指導(dǎo)后，可引入一些輔助性問題：課文中的主人公分別是誰(shuí)？其有什么特點(diǎn)？結(jié)局怎樣？故事表達(dá)了什么主題？借助這些問題驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生在深度探究的基礎(chǔ)上，帶著問題繼續(xù)開展對(duì)諸如《小蝴蝶與小礁石》《螞蟻與屎殼郎》等閱讀，并在對(duì)比與分析中，切實(shí)促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。而在完成《觀潮》閱讀后，可讓學(xué)生在課外繼續(xù)閱讀《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》等文本，并組織學(xué)生對(duì)這些文本開展縱向、橫向?qū)Ρ?，?lái)分析其描寫的順序，運(yùn)用的寫作手法等，以切實(shí)夯實(shí)其認(rèn)知基礎(chǔ)，塑造其閱讀核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，群文閱讀教學(xué)策略的諸多優(yōu)勢(shì)，使得其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，必然更具現(xiàn)實(shí)意義。而且，受到多篇閱讀內(nèi)容、寬泛閱讀素材的驅(qū)使，學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)、感知必然更加豐富，其閱讀能力的提升、核心素養(yǎng)的塑造目標(biāo)自然會(huì)慢慢得以實(shí)效，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性勢(shì)必會(huì)得到充分保證。更為重要的是，在育人導(dǎo)向與教學(xué)定位上，群文閱讀教學(xué)策略也更為貼近小學(xué)學(xué)生的身心特性與認(rèn)知訴求，且可使其在廣泛涉獵、多元體悟中獲得認(rèn)知潛能開掘與人文涵養(yǎng)提升，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式與途徑必然會(huì)得到充分優(yōu)化與全面變革，學(xué)生的認(rèn)知需要自然會(huì)得到切實(shí)滿足，其核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的達(dá)成度自然更強(qiáng)。因此，教師在借助群文閱讀教學(xué)策略落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)塑造時(shí)，應(yīng)以深度解析“核心素養(yǎng)”與“群文閱讀”的內(nèi)涵為鋪墊，根據(jù)具體閱讀主題，以及預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，來(lái)選定閱讀素材、構(gòu)建教學(xué)生態(tài)。從不同領(lǐng)域、層面、視覺來(lái)拓寬課堂路徑，延伸教學(xué)范疇，以進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，深層次開掘?qū)W生的認(rèn)知潛能。在確保群文閱讀教學(xué)策略作用與價(jià)值得以有效發(fā)揮的基礎(chǔ)上，變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效能，塑造學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。A7F2C8BF-B95D-4F22-8EC5-0995DAE547A0