對初中地理教學(xué)中情境化教學(xué)的應(yīng)用思考

陳琳龍

情境化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)常用手段。在此種教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容策略性地創(chuàng)設(shè)情境，利用主題場景營造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)內(nèi)容，從而更輕松、更直觀地理解課程內(nèi)容。初中地理對初中生而言具有一定難度，知識具有較強(qiáng)的綜合性，而且需要學(xué)生進(jìn)行大量記憶工作，情境化教學(xué)可輔助學(xué)生理解和記憶知識點(diǎn)。

一、基于教材，深挖教材信息

開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分利用教材。教材的價值需要教師合理應(yīng)用和挖掘。教師應(yīng)科學(xué)整合教材內(nèi)容，有效創(chuàng)設(shè)情境，深入分析教材中潛在的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自覺調(diào)動思維，能動地思考問題。通過提出問題、分析問題和解決問題，加強(qiáng)教學(xué)互動和師生協(xié)同。教學(xué)研究顯示，初中生在直接面對某種事物時，探索熱情有限，但是當(dāng)這一事物背后隱藏一定信息時，學(xué)生較易產(chǎn)生好奇心，激發(fā)“解謎”熱情，從而更積極地參與問題探索和解決過程。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生深思具有探索價值的問題，

策略性地提出問題，以引導(dǎo)的方式驅(qū)動學(xué)生投入課題研究，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生融入教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)巖石、地貌課程時，播放歌曲《愛在西元前》，然后向?qū)W生提問：“黑色的玄武巖”通常出現(xiàn)在怎樣的地質(zhì)環(huán)境中？此種巖石是如何產(chǎn)生的？底格里斯河位于什么地理方位，對地域文明產(chǎn)生了怎樣的影響？美索不達(dá)米亞平原的刻字泥板在幾十個世紀(jì)后仍然清晰可見，這說明了什么問題？風(fēng)化是怎樣的過程？哪些地形、地貌是因為風(fēng)化作用而形成的？風(fēng)化的常見特點(diǎn)有哪些？從流行歌曲出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用地理知識解釋日常生活現(xiàn)象，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

二、有效提問，科學(xué)設(shè)計問題

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師必須以實(shí)際問題為根據(jù)，結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)合適情境。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)采用遞進(jìn)式提問方法，保證問題環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)。通過合理提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，圍繞核心問題進(jìn)行討論，問題探究的過程即為深入學(xué)習(xí)的過程。

例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)緯度”知識時，教師可結(jié)合生活實(shí)際提出問題：許多城市在為街道命名時會使用經(jīng)緯信息，如“十三緯路”“七經(jīng)街”等，這些道路的特點(diǎn)是：以“緯”命名的街道通常為東西走向，而以“經(jīng)”命名的道路多為南北走向。此種命名方法與哪些地理學(xué)常識相符？又如，在居住區(qū)活動時，可以通過建筑、街道等快速辨別地理方位，前往目的地或者說明自身所在地點(diǎn)，但是當(dāng)船行駛在海洋中時，海洋中并無此類標(biāo)記，這時應(yīng)該如何說明一艘船的地理位置？通過學(xué)習(xí)討論，可得出經(jīng)緯度在宏觀地理環(huán)境中的應(yīng)用以及明確該類信息使用方法。

三、巧用工具，合理創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施逐漸完善，許多學(xué)校的多媒體設(shè)施齊全。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)對該類設(shè)施進(jìn)行合理應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動情境，促進(jìn)學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可采用電腦模擬方法進(jìn)行電化教學(xué)，直觀展示人文地理風(fēng)情，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略地理景觀。采用此種方法，學(xué)生可充分調(diào)動視覺、聽覺，在多元信息刺激下理解和記憶知識。

例如，在學(xué)習(xí)“黃河”知識時，教師使用多媒體獲取網(wǎng)絡(luò)資源，播放音樂《保衛(wèi)黃河》，同時播放黃河地形地貌、漲勢變化等，分析當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)水文環(huán)境，構(gòu)建視聽多維生動畫面。通過創(chuàng)設(shè)此種情境，學(xué)生在雄渾、昂揚(yáng)的歌聲中激發(fā)了愛國熱情，理解黃河是如何孕育了華夏文明的，了解黃河成為華夏精神符號的原因，懂得黃河對沿岸農(nóng)業(yè)、社會發(fā)展的重要意義。這樣通過激蕩的情緒氛圍感染學(xué)生，可以加深學(xué)生對知識的記憶。

四、聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)結(jié)合時事

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。教師應(yīng)關(guān)注時事，了解學(xué)生近期關(guān)心的話題，從時事和學(xué)生興趣點(diǎn)切入，創(chuàng)設(shè)與生活現(xiàn)實(shí)貼近的情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)有效利用時事資料。結(jié)合時事的意義還在于加深學(xué)生對地理學(xué)科實(shí)用性的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中積極地從地理學(xué)的角度分析問題，應(yīng)用地理學(xué)科知識解決問題，提高學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”知識時，可結(jié)合2021年河南洪災(zāi)分析洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的原因和主要影響因素。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生應(yīng)明確洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的相關(guān)性因素中，自然因素是客觀因素，也是目前無法消除的消極影響因素。但是在洪澇發(fā)生機(jī)制和形成災(zāi)害的過程中，人為因素也產(chǎn)生重要影響，其中自然資源過度開發(fā)、不合理利用、水利設(shè)施問題、人口增長壓力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題皆為重要的影響因素。

綜上所述，應(yīng)用情境化教學(xué)模式進(jìn)行初中地理教學(xué)，對提高教學(xué)成效、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率方面具有重要意義。在此過程中，地理教師應(yīng)從教材出發(fā)，有效利用多媒體工具，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，并且積極結(jié)合時事，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生思維的活躍性，同時也可拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。