基于“兩性一度”的線上線下混合式足球課程思政教學(xué)模式構(gòu)建

翟小潔 張譯文 孫競(jìng)波

高等教育對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展有著不可替代的作用。在高校體育課程中融入思想政治教育，使體育課程肩負(fù)起立德樹人的使命與功能，是貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的重要體現(xiàn)。足球是體育課程中最具特色的運(yùn)動(dòng)之一，其中蘊(yùn)涵著豐富的思想政治育人資源，通過(guò)挖掘足球運(yùn)動(dòng)中的思政元素，可以實(shí)現(xiàn)足球課程“傳授知識(shí)、提高技能、引領(lǐng)價(jià)值觀”三位一體的教育功能，提升大學(xué)足球課程育人的質(zhì)量。本研究以華中科技大學(xué)《大學(xué)足球》課程為例，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，從構(gòu)建足球課程思政內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)路徑、優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式三個(gè)層面探討了高校如何開展足球課程思政教育工作的方法，從而形成基于“兩性一度”的線上線下混合式足球課程思政教學(xué)模式，為高校足球課程思政教學(xué)改革提供理論參考。

1 前言

2014年，“課程思政”的概念便由上海市教育委員會(huì)提出。在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人的大思政格局”。習(xí)總書記的這一指示為課程思政的進(jìn)一步發(fā)展提供了有力的支持。2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，指出：要充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)涵的思想政治教育資源，使專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，提高專業(yè)課程育人的實(shí)效性，助推新時(shí)代德才兼?zhèn)湫腿瞬诺呐囵B(yǎng)。自此，高校課程思政建設(shè)拉開大幕。2020年，具有里程碑意義的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》發(fā)布，課程思政建設(shè)便開始在全國(guó)各級(jí)各類高校、各個(gè)學(xué)科專業(yè)及各門課程中全面推進(jìn)。體育作為高校教育中不可或缺的組成部分，更應(yīng)該堅(jiān)持“育體先立德”的教學(xué)理念。毛澤東同志曾在《體育之研究》提出：“體者，載知識(shí)之車而寓道德之舍也。”體育中含有豐富的思想道德教育資源，是實(shí)施課程思政天然的場(chǎng)域。足球是體育課程中最具特色和代表性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作精神等都是足球精神的重要組成部分。通過(guò)挖掘高校足球運(yùn)動(dòng)中的思政元素，將家國(guó)情懷、民族傳承、中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人文精神等融入足球課程，可以實(shí)現(xiàn)足球課程“傳授知識(shí)、提高技能、引領(lǐng)價(jià)值觀”三位一體的教育功能，提升大學(xué)足球課程育人的質(zhì)量。

在中國(guó)知網(wǎng)上對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索，從2016年1月1日到2022年5月1日，以“課程思政”為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共得到文獻(xiàn)3.47萬(wàn)篇，其中核心期刊有1908篇，碩博士論文有259篇;以“高校體育課程思政”為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共得到文獻(xiàn)501篇，其中核心期刊35篇，碩博士論文20篇;以“足球課程思政”為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共得到文獻(xiàn)17篇，其中核心期刊0篇，碩博士論文1篇。由此可知，“課程思政”是近年來(lái)研究的熱點(diǎn)，但是對(duì)于體育領(lǐng)域的研究較少，而集中于足球項(xiàng)目課程思政的研究更少。因此，創(chuàng)新足球課程思政教學(xué)模式，一方面能夠拓展體育課程思政研究的領(lǐng)域，促進(jìn)高校足球課程改革，落實(shí)立德樹人的教育理念;另一方面，將課程思政與大學(xué)足球課程相聯(lián)系，也可以豐富課程思政的理論內(nèi)涵。

基于此，本研究以“兩性一度”為課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)構(gòu)建“4+16+N”的足球課程思政內(nèi)容體系、創(chuàng)新線上線下相結(jié)合的“學(xué)練賽一體化”教學(xué)路徑、設(shè)計(jì)“多元、全程”的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，形成基于“兩性一度”的線上線下混合式足球課程思政教學(xué)模式，為提升高校足球課程育人質(zhì)量提供參考，也為其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展課程思政提供參考依據(jù)。

2 基于“兩性一度”的線上線下混合式足球課程思政教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

“兩性一度”，顧名思義即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，被稱為國(guó)家金課的標(biāo)準(zhǔn)。本研究創(chuàng)新了足球課程思政教學(xué)模式的三個(gè)板塊，其各自的特點(diǎn)剛好與金課的標(biāo)準(zhǔn)相契合，即通過(guò)打造“4+16+N”的足球課程思政內(nèi)容體系，將課程的“工具理性與價(jià)值理性”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)足球“知識(shí)傳遞、技能提升、素質(zhì)培養(yǎng)”的有機(jī)融合，體現(xiàn)課程的高階性;依托大學(xué)慕課平臺(tái)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新線上線下相結(jié)合的“學(xué)練賽一體化”足球課程思政教學(xué)路徑，強(qiáng)化課程的創(chuàng)新性;最終設(shè)計(jì)“多元、全程”的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，增強(qiáng)課程的挑戰(zhàn)度。

2.1 以高階性為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建足球課程思政內(nèi)容體系

本研究立足于《大學(xué)足球》的課程特色，依據(jù)“育人為本、德育為先”的主導(dǎo)思想。對(duì)足球運(yùn)動(dòng)中的思政資源進(jìn)行深度挖掘，最終凝練成4個(gè)思政主題和16個(gè)思政元素，每個(gè)思政元素借助若干個(gè)思政案例進(jìn)行解讀和詮釋。最終形成“4+16+N”的足球課程思政內(nèi)容體系，具體內(nèi)容見表1。

足球課程思政內(nèi)容體系的高階性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容不再局限于單一教材。在原本的足球課程教材的基礎(chǔ)之上，通過(guò)遴選思政主題、挖掘思政元素、收集思政案例，借助慕課和微課平臺(tái)，打造足球課程思政線上教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)且廣泛的思政教育資源，整體拓展學(xué)生的思想政治認(rèn)知。同時(shí)，模塊化和系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容有利于建立足球課程思政實(shí)施的長(zhǎng)效機(jī)制，助推足球課程育人的科學(xué)性發(fā)展。

（2）依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置進(jìn)階性的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)足球課程的思政教育內(nèi)容時(shí)，教師不僅要保證所選取的思政元素與足球技能課內(nèi)容相匹配，還要確保思政元素的呈現(xiàn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思想狀態(tài)相適應(yīng)，更好的發(fā)揮思政教育的實(shí)效性。本課程的實(shí)施對(duì)象是大一、大二非體育專業(yè)的學(xué)生。大部分學(xué)生在此之前尚未接受過(guò)正規(guī)的足球教學(xué)，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的歷史、足球文化的發(fā)展等知識(shí)了解較淺，足球技能也尚未培養(yǎng)起來(lái)。因此，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展遵循“興趣引發(fā)—情感參與—整體認(rèn)知”的規(guī)律，構(gòu)建“以回顧歷史引起學(xué)生興趣—以運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)化情感認(rèn)同—以問題驅(qū)動(dòng)提升認(rèn)知發(fā)展”的進(jìn)階性知識(shí)體系。例如：在學(xué)期伊始，通過(guò)講述足球運(yùn)動(dòng)起源于中國(guó)的歷史，提高學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣。隨著技戰(zhàn)術(shù)水平的改進(jìn)，學(xué)生對(duì)一系列足球精神的重要性理解更加深刻，如團(tuán)體意識(shí)、競(jìng)賽意識(shí)和規(guī)則意識(shí)等，對(duì)學(xué)習(xí)的思政元素產(chǎn)生情感上的共鳴。伴隨著學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)家出臺(tái)足球政策法規(guī)的目的、實(shí)現(xiàn)國(guó)足夢(mèng)的意義、維護(hù)國(guó)家主權(quán)和榮譽(yù)的意義、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值的意義和堅(jiān)持立德樹人的意義等現(xiàn)實(shí)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)知識(shí)”向“創(chuàng)造知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。

2.2 以創(chuàng)新性為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的“學(xué)練賽一體化”足球課程思政教學(xué)路徑

傳統(tǒng)的足球課程中普遍存在“重技能、輕德育”的現(xiàn)象，缺乏對(duì)足球課程思政實(shí)施路徑的設(shè)計(jì)。因此，本課程秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，借助慕課和微課平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政教育融入足球?qū)W習(xí)、足球訓(xùn)練、足球競(jìng)賽的各個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)足球課程思政教學(xué)路徑的創(chuàng)新。課前，學(xué)生在慕課和微課平臺(tái)上進(jìn)行線上課程預(yù)習(xí)，通過(guò)觀看故事和案例，接受系統(tǒng)化、模塊化的思政教育，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情感;課中，在線下足球教學(xué)之前，師生利用五分鐘的時(shí)間，對(duì)所預(yù)習(xí)的思政內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，采用啟發(fā)式教學(xué)法、小組討論法、觀察學(xué)習(xí)法、榜樣示范法等多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，相互探討，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并適時(shí)的糾正學(xué)生某些偏激、不合理的觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生正確科學(xué)的觀點(diǎn)。將團(tuán)結(jié)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、挫折教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、立德樹人、等思想政治教育融入足球教學(xué)、足球訓(xùn)練、足球競(jìng)賽的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在提高認(rèn)知、陶冶情操的基礎(chǔ)之上，還能夠在實(shí)踐中規(guī)范自身的言行。課后，還通過(guò)線上討論平臺(tái)，促進(jìn)師生間的溝通交流，形成線上線下的學(xué)習(xí)閉環(huán)。無(wú)論是線上的慕課和微課，還是課上的學(xué)練賽一體化沉浸式學(xué)習(xí)，抑或課后師生的線上互動(dòng)，目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在足球課程思政課堂上的學(xué)習(xí)效果。線上線下相結(jié)合的“課內(nèi)外一體化”足球課程思政教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)，不僅遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，還使得課程兼顧“效率和質(zhì)量”的價(jià)值需求，體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性。

2.3 以挑戰(zhàn)度為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)“多元、全程”的教學(xué)評(píng)價(jià)模型

傳統(tǒng)的足球課程注重技能考核，弱化德育考核，在足球課程思政考核方面，尚存在“評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方式老舊、評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善和評(píng)價(jià)過(guò)程不系統(tǒng)”等方面的問題?；诖?，本課程結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，采用線上線下混合教育評(píng)價(jià)，堅(jiān)持定性考核和定量考核相結(jié)合，突出評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化和多樣化特點(diǎn)，構(gòu)建“多元、全程”的足球課程思政多維評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)度。

（1）多元主體評(píng)價(jià)。本課程以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)為輔。在學(xué)期末，學(xué)生需要在線提交一篇課程學(xué)習(xí)心得報(bào)告，采用匿名互評(píng)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。在線作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期末考核等幾個(gè)方面則是由教師來(lái)評(píng)價(jià)。

（2）全程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)?？己怂颊?nèi)容需要結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，才能起到持續(xù)促進(jìn)的作用。形成性評(píng)價(jià)貫穿于課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，需要對(duì)學(xué)生在課前，課中和課后三個(gè)階段的表現(xiàn)分別進(jìn)行考核。課前對(duì)學(xué)生在線上的慕課、微課視頻以及課件預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考核;課中則是在足球教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià);課后再次回到線上參與師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，完成課后習(xí)題作業(yè)。課后終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方式是學(xué)期末的思政測(cè)試題和學(xué)習(xí)心得報(bào)告。

線上線下相結(jié)合的足球課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)模式，突破傳統(tǒng)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)“重結(jié)果、輕過(guò)程的缺陷”，形成了“多元、動(dòng)態(tài)”的多維評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)度。

3 結(jié)語(yǔ)

高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，足球課程作為高校體育課程的代表，其中蘊(yùn)涵著豐富的德育資源，而足球課程的德育目標(biāo)與思政課程的德育目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的，因此將思政元素融入足球教學(xué)具有科學(xué)性和可行性?；凇皟尚砸欢取钡臉?biāo)準(zhǔn)而構(gòu)建的線上線下相結(jié)合的足球課程思政教學(xué)模式，旨在通過(guò)足球教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)足球?qū)I(yè)知識(shí)、提升足球技能水平的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、法制觀念等思想意志品質(zhì)，使其成為一個(gè)愛國(guó)、敬業(yè)、遵紀(jì)守法、合作進(jìn)取的新時(shí)代青年，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的接班人。

通訊作者：孫競(jìng)波

（作者單位：華中科技大學(xué)體育學(xué)院）