單元統(tǒng)整視域下的進階式習(xí)作教學(xué)
——以部編版五下第五單元習(xí)作單元整體教學(xué)為例

駱稼琴 浙江省杭州市余杭區(qū)鳳凰小學(xué)

習(xí)作單元的單獨設(shè)計，是統(tǒng)編教材在編寫上的一大創(chuàng)新，也是一大突破。統(tǒng)編教材以單元整組形式獨立編排教學(xué)內(nèi)容，對習(xí)作訓(xùn)練要素進行了集中安排，這樣的安排真正關(guān)照了課程標準的要求，不僅為教師提供了指導(dǎo)和操作方向，更切實保障了學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升和突破。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文是為了積累語言、運用語言。面對由五個板塊組成的習(xí)作單元，筆者認為在單元學(xué)習(xí)之初就要讓學(xué)生明白：本單元是習(xí)作單元，單元中各項內(nèi)容都是圍繞此次習(xí)作編排的，它們之間環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。基于此，教師應(yīng)該帶著整體的觀念、鳥瞰的視角立足習(xí)作單元整體，借助支架，層層遞進，對進階式習(xí)作教學(xué)進行探究與實踐，從而真正實現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)得到有效的提升。

統(tǒng)編版五年級下冊第五單元是“習(xí)作單元”，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為單元主要目標。本單元語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。四年級教材安排過“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點”的要點，五年級上冊教材還安排了“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”的要點。本單元在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)寫人的方法，即選擇典型事例，通過對人物語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等的細致描寫，具體地表現(xiàn)人物的特點。

借助課后習(xí)題，精準“習(xí)作眼光”

統(tǒng)編教材將語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中需要學(xué)生掌握的各項能力分解為若干能力訓(xùn)練點，由淺入深、由易及難地分布在課后習(xí)題。習(xí)作單元也不例外，課后習(xí)題緊貼習(xí)作要素，凸顯了習(xí)作訓(xùn)練重點，不僅為文本及單元整體教學(xué)服務(wù)，還為教師教學(xué)提供了有力的線索和抓手。

盤剝課后習(xí)題，確定教學(xué)指南針 課后習(xí)題是編者結(jié)合學(xué)段目標、單元要素以及文本特點精心設(shè)計的，往往蘊藏著編者意圖，或明或暗地提示了教師“教什么”，是教師確定教學(xué)內(nèi)容的指南針。立足習(xí)作單元整體，在仔細研讀教材的基礎(chǔ)上，盤剝課后習(xí)題，可以精細定位教學(xué)目標。

《人物描寫一組》一課由三個片段組成，分別節(jié)選自小說《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》，其課后習(xí)題如下：

1.默讀課文，說說三個片段中的人物分別給你留下了什么印象，你是從哪些語句體會到的。

2.舉例說說三個片段分別用了哪些描寫人物的方法，結(jié)合課文中的語句，體會這些方法的表達效果。

《刷子李》課后習(xí)題也有異曲同工之妙：

1.默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說說刷子李這個人物的特點。

2.畫出描寫刷子李和曹小三的語句，體會課文是怎么寫出刷子李的特點的。

綜合以上兩篇課文的課后習(xí)題，我們不難發(fā)現(xiàn)：兩篇課文都指向同樣的習(xí)作目標：引導(dǎo)學(xué)生從具體描寫的語句中把握人物的特點；提高學(xué)生對“描寫人物基本方法”的認識，梳理、提煉這些方法，并體會其表現(xiàn)人物特點的效果。

巧妙設(shè)計表格，習(xí)得描寫“小技能” 根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合課后習(xí)題，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握人物特點，并提煉兩篇課文描寫人物的方法，把“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”的要求首先定位為習(xí)得方法。

通過表格整理，筆者引導(dǎo)學(xué)生整理出人物描寫的一條主線：描寫的人物、人物的主要特點、典型事例及主要描寫方法。理清主線后，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣把一個人的特點寫清楚，重點寫哪個部分？學(xué)生很容易判斷出：要抓住典型事例，通過描寫語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等，具體表現(xiàn)人物的特點?！端印分兄饕獙懥诵「伦雍托∨侄諆核訒r的動作；《他像一棵挺脫的樹》中主要寫了祥子剛做車夫時結(jié)實健美的外表；《兩莖燈草》主要描寫了嚴監(jiān)生臨死前不忘兩莖燈草費油，多次費力地伸出兩根手指和搖頭的動作。幾個片段從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生體會具體表現(xiàn)人物特點的基本方法?！端⒆永睢芬晃耐ㄟ^描寫主人公刷子李的動作、外貌、語言，以及徒弟曹小三的舉止和心理活動，表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。課文引導(dǎo)學(xué)生進一步了解：除了可以描寫主要人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等，還可以通過描寫他人的反應(yīng)來表現(xiàn)主要人物的特點。

表1

因此，合理巧妙地利用精讀課文的課后練習(xí)，對用好習(xí)作單元，突顯高效課堂，是至關(guān)重要的一步。它是閱讀邁向?qū)懽鞯牡谝徊?，也是本單元學(xué)生習(xí)作思維的練習(xí)。

巧并“交流身手”，遷移“習(xí)作方法”

整合兩大板塊，方法承接實踐 本單元的“交流平臺”與“初試身手”之間有密切的聯(lián)系?！敖涣髌脚_”解析單元學(xué)習(xí)重點，以精讀課文為例幫助學(xué)生梳理、總結(jié)具體表現(xiàn)人物特點的基本方法，激發(fā)學(xué)生“初試身手”的興趣，為“初試身手”奠定基礎(chǔ)。“初試身手”是“交流平臺”的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找描寫的對象，進行表達的實踐，在實踐中進一步感受“交流平臺”中梳理、總結(jié)出的寫人方法。因此，筆者大膽做了嘗試，把兩部分合起來學(xué)習(xí)。

學(xué)生在閱讀“交流平臺”后，就能從中發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作的指導(dǎo)方法，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧此前學(xué)過的《景陽岡》《軍神》等課文，討論這些課文用了什么方法表現(xiàn)出武松、劉伯承等人物的特點，還可以交流自己以前的習(xí)作中是怎么表現(xiàn)人物特點的。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生馬上進入“初試身手”板塊，這一板塊是進入習(xí)作狀態(tài)的“實踐小習(xí)作”，它的訓(xùn)練點相對小，具有明顯的針對性，有的放矢，是一種精細化的單項訓(xùn)練。

依托分步活動，進行“寫”“選”實踐 本單元的“初試身手”安排了兩項活動：第一項活動，讓學(xué)生用學(xué)過的方法對同學(xué)進行描寫，意在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫人物的語言、動作、外貌等；第二項活動，讓學(xué)生列出表現(xiàn)家人特點的典型事例并和同學(xué)交流，意在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)捕捉人物的特點，并嘗試選取表現(xiàn)人物特點的典型事例。

兩項活動，學(xué)生可以二選一，結(jié)合本周在校對同學(xué)的觀察、在家對家人的觀察進行描寫。練寫之后，組織學(xué)生對描寫同學(xué)的典型例子及表現(xiàn)家人特點的典型事例進行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作單元重點進行評析。比如：這些例子是否把同學(xué)在課間的表現(xiàn)具體描寫出來了？你是從哪些描寫中感受到的？這些事例表現(xiàn)了家人什么特點？然后，選擇一個最能表現(xiàn)家人特點的事例，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：這件事情可以按什么順序敘述？應(yīng)著重進行哪些方面的描寫？通過問題的引導(dǎo)、交流討論，幫助學(xué)生嘗試理出一篇寫人的記敘文的思路，作為完成單元習(xí)作的準備。

比較例文寫法，優(yōu)化“習(xí)作意識”

辨別差異識不同，活學(xué)活用會取舍 本單元安排了《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文。例文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，示范了具體表現(xiàn)人物特點的方法。《我的朋友容容》這篇例文敘述了兩件事，表現(xiàn)了容容天真可愛、忠于職守、好奇心強的特點?！缎∈亻T員和他的觀眾們》描寫了放學(xué)后孩子們在空地上踢足球，小朋友和過路叔叔“觀戰(zhàn)”的場景。與《我的朋友容容》不同，本文主要描寫了同一個場景中不同人物的表現(xiàn)。例文通過外貌、動作、神態(tài)的描寫，明確了小守門員的身份，表現(xiàn)出他盡責的特點，也表現(xiàn)出觀眾們的不同特點。

學(xué)生通過對兩篇例文的比較閱讀，清晰地感受到：同樣是描寫一個人的特點，途徑卻可以不同，可以選擇多個事例或同一個場景不同人的表現(xiàn)加以描寫，寫作方法可以靈活運用。

借助批注思習(xí)題，逆向思維會評價 每一篇例文邊上有批注，這已經(jīng)是習(xí)作例文的穩(wěn)定編排。借助批注，讓單元的習(xí)作知識從抽象還原到具體，從靜態(tài)的知識走向動態(tài)的操作，把習(xí)作知識和指導(dǎo)方法從口頭語言、片段訓(xùn)練，落實到具體的文章里去展現(xiàn)。

《我的朋友容容》的四處批注引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文的寫法。第一處批注，提示了例文對容容動作的描寫，表現(xiàn)出她取報紙的不容易；第二處批注，提示了例文如何從“一天沒有取到報紙就發(fā)脾氣”這個典型事例中表現(xiàn)出容容“忠于職守”的特點；第三、第四處批注，提示了例文如何從語言、動作、神態(tài)的具體描寫中表現(xiàn)出容容天真可愛、好奇心強的特點。課后題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注，思考例文寫人的方法以及這些方法的表達效果?！缎∈亻T員和他的觀眾們》的兩處批注，提示了對人物外貌、動作、神態(tài)等所作的描寫及其表達效果。課后題進一步引導(dǎo)學(xué)生體會通過外貌、動作、神態(tài)等描寫具體表現(xiàn)人物特點的方法，并交流對人物的印象。

習(xí)作例文從不同的角度示范了寫人的方法，并以批注的形式引導(dǎo)學(xué)生進一步了解具體表現(xiàn)人物特點的方法，完成了對習(xí)作的評價。習(xí)作例文明明白白地讓學(xué)生感受到用上合適的習(xí)作知識，學(xué)會良好的習(xí)作方法，就能帶來強大的習(xí)作張力。

分步精準指導(dǎo)，落實“習(xí)作要素”

習(xí)作單元經(jīng)歷了前面的四步走，真正走到“習(xí)作”板塊，完成習(xí)作已是水到渠成了。教材編排“習(xí)作”板塊，就是要讓學(xué)生全面經(jīng)歷習(xí)作過程，進行一次綜合性的習(xí)作練習(xí)。

仔細審題，引導(dǎo)自主選材 本單元的習(xí)作主題是《形形色色的人》，從課本中的提示，引導(dǎo)學(xué)生知道習(xí)作題目中“一個人”的選材范圍很廣，可以是爺爺、奶奶、老師、同學(xué)、公交車司機、警察，可以是身邊的親人，也可以是日常生活中遇到的人，熟悉的或者不熟悉的人都可以寫。每個人有不同的特點，在確定本次習(xí)作的對象后，引導(dǎo)學(xué)生用一個詞語來概括他們某方面的特點，如：機靈、熱心、聰明、幽默……最后明確本單元的習(xí)作是學(xué)習(xí)通過具體事例來表現(xiàn)一個人的特點。

根據(jù)特點，巧選典型事例 習(xí)作的第二部分羅列了幾個事例與“叔叔記憶力超群”之間的關(guān)聯(lián)。通過討論，學(xué)生能認識到：記憶力超群是指記憶力極強，遠超正常人的水平。能記住昨天聽到的一句話，能記住別人的生日，這是大多數(shù)人都能做到的，是很平常的；而讀完故事書能把所有的細節(jié)都記住，只看一遍地圖就能一點不差地畫下來，是大多數(shù)人做不到的。因此，事例1、4 最能體現(xiàn)叔叔記憶力超群的特點，事例2、3 則不能體現(xiàn)這一特點，表現(xiàn)人物特點要選擇最能表現(xiàn)人物的典型事例。

在分析、比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生在習(xí)作提綱上簡要列舉2～3 個最能體現(xiàn)所寫人物特點的事例，四人小組討論后，自主修改。在全班分享交流后，再次修改，以確保自己選擇的習(xí)作事例是最典型的。

擬列提綱，選定描寫方法 學(xué)生已確定好本次習(xí)作的素材，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事例的敘述順序編寫習(xí)作提綱，并思考應(yīng)重點描寫什么來表現(xiàn)人物的特點，不用面面俱到。組織學(xué)生交流提綱，相機點評所寫事例的起因、經(jīng)過及結(jié)果三個部分是否表述清晰，為形成習(xí)作成果做好充分的準備。

互評修改，落實習(xí)作目標 習(xí)作完成后，教師組織學(xué)生依據(jù)本次習(xí)作的要求開展小組互評活動，引導(dǎo)學(xué)生修改、完善習(xí)作。評價應(yīng)圍繞習(xí)作目標進行：一是所寫的事情能否很好地表現(xiàn)出人物的特點；二是是否運用所學(xué)的方法對人物進行了細致描寫，方法應(yīng)用是否合適。教師在參與小組互評活動的過程中，有意識地圍繞評價關(guān)注點收集有討論價值的習(xí)作，組織全班同學(xué)圍繞這些習(xí)作進行集體評議。比如，要表現(xiàn)某個人能干的特點，但所選的事例其實表現(xiàn)的是他助人為樂的特點；要表現(xiàn)某個人幽默的特點，但所選的事例其實表現(xiàn)的是他愛說話的特點。又如，要表現(xiàn)某個人的能干，僅僅描寫了他的動作，沒有具體描寫他的語言、外貌等。學(xué)生在寫人的記敘文中比較容易出現(xiàn)這些問題，組織學(xué)生進行評議，能幫助學(xué)生通過反思進一步掌握寫人的基本方法。此后，讓學(xué)生再讀自己的習(xí)作，看看是否存在評議交流中指出的問題，并作進一步的修改，以切實落實本單元的習(xí)作要素。

綜上所述，統(tǒng)編教材新增的習(xí)作策略單元自成體系，又具有整體性，教師在仔細研讀教材的基礎(chǔ)上應(yīng)立足習(xí)作單元整體，帶著“整體觀”進階式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標，實現(xiàn)精準教學(xué)，真正提升學(xué)生的習(xí)作能力，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。