自主學(xué)習(xí)課堂中議論文寫(xiě)作教學(xué)模式的嘗試

陸金蘭

摘要：議論文以其觀點(diǎn)的鮮明性和論證的說(shuō)服力成為高中生寫(xiě)作的常選文體，本文旨在探討在新課程倡導(dǎo)的開(kāi)放、互動(dòng)、自主、合作的課堂中高中階段如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作議論文的作文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;閱讀指導(dǎo);編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案;互評(píng)互改

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自寫(xiě)自悟?yàn)橹?，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。而議論文以其觀點(diǎn)的鮮明性和論證的說(shuō)服力成為中學(xué)生寫(xiě)作的常選文體，根據(jù)閱卷場(chǎng)的相關(guān)分析資料的知，高考中選擇議論文寫(xiě)作的考生約占70%，這充分說(shuō)明議論文的在高考作文中占有非常重要的地位。下面我來(lái)談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)課堂中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作議論文的模式嘗試。

一、精心指導(dǎo)大量閱讀與精心編寫(xiě)作文導(dǎo)學(xué)案齊頭并進(jìn)。

曹雪芹說(shuō)：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！弊骷夜P下的歷史掌故、社會(huì)人情，給我們呈現(xiàn)的是豐富的世界。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者表現(xiàn)的社會(huì)生活，可以幫助學(xué)生辨識(shí)真善美和假丑惡，培育睿智而達(dá)觀的精神情懷，培養(yǎng)高尚的道德情操和追求真善美的價(jià)值觀，寫(xiě)作時(shí)才能做到立意深遠(yuǎn)。葉圣陶先生也說(shuō)“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見(jiàn)閱讀與寫(xiě)作密不可分。所以我主張要求學(xué)生盡可能多的大量閱讀，每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，一節(jié)讓學(xué)生在閱覽室圖書(shū)室自由閱讀，一節(jié)課在教室指定閱讀，做到有收有放，避免學(xué)生閱讀的盲目性。每個(gè)學(xué)期初，給每個(gè)學(xué)生列出本學(xué)期的讀書(shū)書(shū)單，供學(xué)生有選擇地閱讀其中的四本，并每個(gè)月寫(xiě)一篇讀后感，每?jī)蓚€(gè)星期檢查一次學(xué)生的讀書(shū)筆記，每個(gè)月學(xué)生之間要進(jìn)行一次閱讀筆記的交流。通過(guò)交流達(dá)到素材之間的互補(bǔ)，這其實(shí)也是合作的一種方法。因?yàn)樽h論文需要充足的論據(jù)才有說(shuō)服力，而論據(jù)的收集除了生活體驗(yàn)外，只能借助閱讀來(lái)完成，寫(xiě)作需要的材料要多、要廣，積累材料要豐富、充分，才能在寫(xiě)作的時(shí)候“厚積而薄發(fā)”。

有人說(shuō)“高考作文是帶著鐐銬的舞蹈”。我們?cè)诓缓鲆曁璞旧淼淖杂伸`動(dòng)的同時(shí)，也別忘了盯住腳上的鐐銬。我們?cè)谔岢魑谋旧頃?shū)寫(xiě)性靈，張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，也應(yīng)該教給學(xué)生規(guī)范寫(xiě)作的方法。我在議論文的寫(xiě)作教學(xué)中注重教會(huì)學(xué)生在學(xué)會(huì)中規(guī)中矩的議論之后再進(jìn)行個(gè)性寫(xiě)作，免得學(xué)生陷入“四不像”的作文尷尬中。為此我精心編寫(xiě)了議論文寫(xiě)作導(dǎo)學(xué)案系列：

（一）認(rèn)識(shí)議論文。主要讓學(xué)生明白議論文的要素，區(qū)別議論文與記敘文;

（二）議論文要有鮮明、準(zhǔn)確的論點(diǎn)。主要是讓學(xué)生了解議論文論點(diǎn)的特點(diǎn)，如何確立論點(diǎn)，如何立意等等;

（三）議論文的論據(jù)。其中針對(duì)學(xué)生在運(yùn)用論據(jù)時(shí)存在的諸如論據(jù)不足不會(huì)裁剪，不會(huì)分析論證等等種種問(wèn)題，我又將論據(jù)部分分為四個(gè)導(dǎo)學(xué)案：<一>善于選擇論據(jù)，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞論點(diǎn)選擇素材，<二>善于剪裁論據(jù)，主要在課堂上通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣中心論點(diǎn)有重點(diǎn)的引敘并適當(dāng)評(píng)論，使文章中心突出，<三>善于分析論據(jù)，有些學(xué)生作文中論據(jù)充足，但是常犯“以敘代議，敘而不議”的毛病，文章沒(méi)有說(shuō)服力，本導(dǎo)學(xué)案列舉了一些常用的議論分析方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析論證，<四>論據(jù)要充分，在這一章導(dǎo)學(xué)案中，我主要指導(dǎo)學(xué)生從正反事例、詳略、并列鋪排等方式安排論據(jù)。

（四）議論文的結(jié)構(gòu)。主要從并列式結(jié)構(gòu)、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)、對(duì)照式結(jié)構(gòu)總分總式結(jié)構(gòu)四個(gè)模式訓(xùn)練學(xué)生，然后再讓學(xué)生選一種自己比較容易駕馭的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，而且一定要練好。

（五）議論文分論點(diǎn)的設(shè)立。這個(gè)導(dǎo)學(xué)案其實(shí)是對(duì)議論文結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)案的延伸和補(bǔ)充，目的是讓結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，中心更突出，論述層次更分明。

之所以這樣安排導(dǎo)學(xué)案，是遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。這一系列導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)與作文訓(xùn)練之后，學(xué)生的議論文寫(xiě)作應(yīng)較為規(guī)范。而在語(yǔ)言方面，我則提倡個(gè)性化。

二、發(fā)揮合作課堂的功效，激發(fā)學(xué)生才情。

在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)與閱讀的積累的過(guò)程中，注意作文課的教學(xué)，才能讓學(xué)生真正提高寫(xiě)作的能力。我主要通過(guò)課堂討論探究展示，引導(dǎo)學(xué)生自悟達(dá)到會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)得好的效果。高中學(xué)生經(jīng)歷了許多事，或者說(shuō)，他的記憶庫(kù)里確實(shí)保存大量的寫(xiě)作素材，只不過(guò)在絕大多數(shù)的情況下，這些素材是學(xué)生不自覺(jué)的或無(wú)意識(shí)的情況下保存的，也就是說(shuō)，學(xué)生并不意識(shí)到他的記憶庫(kù)里有那么多的寫(xiě)作素材，以致每到寫(xiě)作時(shí)絞盡腦汁，依舊筆下無(wú)物。那么這時(shí)候教師適當(dāng)?shù)卦谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生討論分析，把學(xué)生的記憶和情感“激活”，讓他們記憶庫(kù)里與作文話題、情境相關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)軌蛟佻F(xiàn)，形成“往事歷歷，如在眼前”的寫(xiě)作狀態(tài)，閱讀與自身經(jīng)歷所積累下來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中成為“信手拈來(lái)”的素材和資源。下面我以教授《議論文分論點(diǎn)的設(shè)立》一課為例，談?wù)勅绾渭せ顚W(xué)生的記憶。

首先，提前一天發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生讀三遍。了解導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容重點(diǎn)以及導(dǎo)學(xué)案中列舉的例文內(nèi)容。

其次，上課。（一）課堂上分組用五分鐘討論并列出例文的結(jié)構(gòu)層次，分析它們的分論點(diǎn)設(shè)立的角度，并做出總結(jié);（二）學(xué)生板書(shū)展示分析成果，并做口頭闡述;（三）教師綜合學(xué)生的分析，總結(jié)分論點(diǎn)設(shè)立的角度及方法;（四）口頭討論分析當(dāng)次作文訓(xùn)練題目的立意、及由此聯(lián)想到的人和事（意在通過(guò)學(xué)生之間的討論互補(bǔ)互相啟發(fā)，激活學(xué)生的記憶庫(kù)）;（五）學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出中心論點(diǎn)并列出分論點(diǎn)，還要在分論點(diǎn)之后寫(xiě)出將用到的事實(shí)論據(jù)或想到的名人名言;（六）選兩三個(gè)學(xué)生代表板書(shū)展示，同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。

再次，課堂寫(xiě)作。學(xué)生獨(dú)立完成作文。

三、在互評(píng)互改中發(fā)展能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，作文的批改一直是語(yǔ)文教師一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，而且學(xué)生大多漠視老師的評(píng)語(yǔ)，作文發(fā)下去之后，往往是看個(gè)分?jǐn)?shù)就完事，很少認(rèn)真去思考老師的修改建議，也不主動(dòng)修改作文。我一改往日包辦的做法，讓學(xué)生互評(píng)互改，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展審美能力、閱讀能力與自我糾錯(cuò)能力，以領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑岣邔?xiě)作水平。具體做法是：（一）互評(píng)前，教師按當(dāng)次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出評(píng)閱要求;（二）學(xué)生按學(xué)習(xí)小組利用課余時(shí)間互評(píng)，并按要求填寫(xiě)相關(guān)作文點(diǎn)評(píng)表，寫(xiě)好總評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)主要以鼓勵(lì)為主，小組長(zhǎng)收齊轉(zhuǎn)交老師;（三）老師收到學(xué)生點(diǎn)評(píng)過(guò)了的作文后要再進(jìn)行二次評(píng)改，對(duì)點(diǎn)評(píng)到位的小組給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于評(píng)點(diǎn)不到位或評(píng)改不認(rèn)真的小組要在今后互評(píng)過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);（四）講評(píng)作文。一種形式是，讓評(píng)點(diǎn)小組代表講評(píng)作文，可以朗讀優(yōu)美段落，或者寫(xiě)得好的作文，或展示題目、開(kāi)頭、結(jié)尾寫(xiě)得好的文章;另一種形式是，老師將當(dāng)次寫(xiě)得好的文章打印出來(lái)，裝訂成優(yōu)秀作文集，供學(xué)生傳閱。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生本身更重視自己在同學(xué)心中的位置，而學(xué)生互評(píng)，更能吸引被評(píng)者的思考，如果自己的文章能在班里宣讀或傳閱，得到班級(jí)成員的肯定，受到老師的表?yè)P(yáng)，就感受到進(jìn)步和成功的快樂(lè)。這樣更加激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好每一篇作文的欲望，達(dá)到發(fā)展能力的作用。

四、深入思考，二度創(chuàng)作，提高寫(xiě)作水平。

在作文講評(píng)之后，我通常對(duì)沒(méi)有達(dá)到當(dāng)次寫(xiě)作要求的同學(xué)進(jìn)行面批，要求他們修改作文，當(dāng)然也歡迎寫(xiě)得好的同學(xué)更加精益求精，學(xué)生深刻把握本次作文的要領(lǐng)后，可以借鑒同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，反思自己的作文，充實(shí)自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達(dá)到自己滿意的程度。

自主學(xué)習(xí)課堂在我們這個(gè)地處山區(qū)的小縣還是比較新型的教學(xué)模式，作文教學(xué)更是還處在摸著石頭過(guò)河的階段。構(gòu)建“自主、合作、探究”作文教學(xué)模式，在積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂討論，讓學(xué)生心中的素材“活”起來(lái)，“用”起來(lái)，寫(xiě)出對(duì)生活、對(duì)人生的理解。并在互評(píng)互改的展示中讓學(xué)生得到自我肯定，激勵(lì)他們積極思考、主動(dòng)交流、積極探索，最終達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。

在二次創(chuàng)作中，提高學(xué)生寫(xiě)作意蘊(yùn)的深刻。在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，會(huì)思考我的主題是什么？我怎樣才能讓作文更貼近生活和現(xiàn)實(shí)意義？通過(guò)思考與反思，讓學(xué)生作文的水平更高一層，格局更深更廣。因此，這種合作探究的作文教學(xué)模式真正地培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1].江永嫦 《運(yùn)用嘗試教學(xué)法，構(gòu)建“自主、合作、探究”作文教學(xué)模式》

[2].董雅娟 《如何操作自主合作探究的教學(xué)模式在作文中的應(yīng)用》