高中語文研習任務(wù)群的探索與實踐

石麗明

摘要：為了提高學生的核心素養(yǎng)，教師非常有必要進行任務(wù)群教學，這樣會更有利于學生探索個性化學習方法。學生在課堂中可以更好的根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學習內(nèi)容和方式，對提升創(chuàng)新能力有較大的幫助。本文就高中語文研習任務(wù)群的課堂展開分析，并提出幾點教學策略。

關(guān)鍵字：高中語文;研習任務(wù)群;探索與實踐

引言

在以往高中語文課堂中，教師多是根據(jù)教學任務(wù)，利用板書和語言講解知識點。這種教學方法很難激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學效果也無法達到預(yù)期。為此，教師應(yīng)嘗試開展研習任務(wù)群教學，能夠讓學生將精力更好的投入到教學中來，并進一步深化對語文知識的理解。

一、合理安排閱讀鑒賞活動

研習任務(wù)群就是對語文本質(zhì)的重要體現(xiàn)，在落實教學中，教師要合理安排閱讀鑒賞活動。閱讀是高中語文教學中的重點部分，教師會引導(dǎo)學生通過閱讀鑒賞，體會到詩詞、童話、歌劇等多種體裁文化的內(nèi)容，從而提高其文學素養(yǎng)。因此合理開展閱讀鑒賞活動，并圍繞去學習任務(wù)開展教學，是學習語文的重要途徑之一。在實際教學中，教師在引導(dǎo)學生品讀文章后，給與其充足的時間鑒賞分析，之后再通過觀察或測試，看學生是否學會靈活知識或是將文章中的精華融入到日常生活中。

舉例來說，在學習《裝在套子里的人》一課時，教師要聯(lián)系《林教頭風雪山神廟》一起開展任務(wù)群教學設(shè)計，通過閱讀鑒賞活動讓學生更好的領(lǐng)會作者對社會現(xiàn)實和人生百態(tài)的深刻洞察。在課堂中教師應(yīng)讓學生自行閱讀課文，嘗試梳理其中的關(guān)鍵情節(jié)并壓縮文章內(nèi)容。這是為了幫助學生初步理解課文，也是為接下來的深入探究打好基礎(chǔ)。之后教師用多媒體展示兩個表格，讓學生從外表、行為、語言、生活習慣、心理、形象特點等多方面分析林沖和別里科夫的人物特點，并通過探討環(huán)節(jié)深入了解文章想要表達的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)綜合型學習情境，減少講析式教學

開展研習任務(wù)群教學的目的更多是為了促進學生個性化發(fā)展，提高學科素養(yǎng)。因此，教師要改變以往的教學方式，盡量減少講析式教學內(nèi)容，并精心創(chuàng)設(shè)綜合型學習情境。以往學習課文時，教師多會詳細分析各個自然段的內(nèi)容和寫作特點，這在一定程度上影響了學生思維的發(fā)展。為此，在開展研習任務(wù)群教學時，教師應(yīng)組織學生獨立閱讀文章內(nèi)容，并與其他同學一起討論。同時，教師應(yīng)該以自身豐富的經(jīng)驗，來幫助學生解答疑惑。簡單的說，在研習任務(wù)群教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，由知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，變成推動課程節(jié)奏的人。

舉例來說，在學習《咬文嚼字》一課時，教師要先認真閱讀這一單元中的文章，將主題確定為"談?wù)f之言"?！兑慕雷帧肥菑膹V度上論證了語言文字的聯(lián)想意義，《說"木葉"》則是從深度上論述了語言即意象的暗示性問題，《談中國詩》則是從中西文學角度，對比論述中國是個形式的特點之一就是暗示性。在教學中，教師可以要合理引導(dǎo)學生閱讀并分析文章，從中找到這三篇課文之間的聯(lián)系，課堂中可以將教學分為兩個側(cè)重點，一是從文體知識的角度引導(dǎo)，二是從內(nèi)容理解角度引導(dǎo)。可以開展小組討論學習，使其在交談中產(chǎn)生思維碰撞，教師則應(yīng)放平心態(tài)，利用自身豐富的閱讀經(jīng)驗積極參與到學生討論中，為其解答閱讀中產(chǎn)生的疑惑，從而有效提高其學科素養(yǎng)。

三、促進學習內(nèi)容整合、引入多種類型文本

為促進高中語文部編教材教學活動在研習任務(wù)群視域下的順利開展，教師必須加快融合學習內(nèi)容，以提升學生的語文學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，圍繞具體的素養(yǎng)內(nèi)容去設(shè)計整合式的單元教學。教師可以通過引入多類型文本的方法來實現(xiàn)基本教學單位目標，再次基礎(chǔ)上對精讀文章、略讀文章及快速瀏覽文章進行詳細的區(qū)分，而某一篇目在這個整合式單元中的定位需要明確，教師應(yīng)當在多篇文章之間做好銜接工作，從而優(yōu)化整體設(shè)計理念。

以"中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習"這一任務(wù)群為例，教師應(yīng)當將教學活動貫徹與必修及選修課程中，對于《論語》及《老子》等文章予以精讀標記，對于《大學之道》等文章予以略讀標記，從而詳細區(qū)分篇目的準確定位，做好多篇文章之間的銜接教學，以此來實現(xiàn)學習內(nèi)容的有機整合，類比此方法對主題相近但類型不同的文本加以整合，進而引導(dǎo)學生體會這些文章中蘊含的精神內(nèi)涵及其文化價值，培養(yǎng)學生客觀、科學及理性的態(tài)度，提升其以思辨能力為代表的綜合能力。

四、巧妙設(shè)置下位問題、深入探究上位問題

受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師與學生普遍缺乏整合意識，傳統(tǒng)教學活動都是基于單篇文章進行的，碎片化的學習無法加強篇章之間的有機聯(lián)系，一旦遇到了經(jīng)典文章與理論就會圍繞一些問題進行深入挖掘，但若缺少整合就不一定符合單元教學的方向，且問題過多過雜會浪費學生大量時間與精力，可能因重復(fù)作業(yè)而導(dǎo)致學習效率較低。為此教師應(yīng)當從任務(wù)情境出發(fā)，先設(shè)計綜合性較強且只有經(jīng)進深入探究才能解決的上位問題，然后再設(shè)計簡單的下位問題。

以"整本書閱讀與研討"這一任務(wù)群為例，以必修內(nèi)容《竇娥冤》節(jié)選為基礎(chǔ)，教師為學生搜尋整篇閱讀材料，并規(guī)定學生在第一個學期內(nèi)完成獨立閱讀與賞析工作，幫助學生學會用自己的方式來理清人物關(guān)系、感受人物形象并體會人物精神世界與小說主旨，進而探究其背后的藝術(shù)價值。

五、結(jié)語

總而言之，"研習任務(wù)群"視域下的高中語文就教學活動應(yīng)當以任務(wù)為導(dǎo)向并以具體項目為載體，不斷創(chuàng)新以打破以往教學觀念及模式，引導(dǎo)學生自愿自覺的投身到語文學習中來，緊密圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度來開展教學設(shè)計、實施、評價與反饋，進而有效提升教學質(zhì)量與效率并為學生的綜合發(fā)展保駕護航。

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