幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀與研究

陳玲霞

摘要：對(duì)于即將離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的幼兒，提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作是非常關(guān)鍵的，首先幼兒老師要給孩子們進(jìn)行正確的指導(dǎo)，做好他們通往小學(xué)的橋梁，確保孩子們能夠自然順利過(guò)渡到緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中。其次，要有效發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓家長(zhǎng)們提前向孩子們介紹一下小學(xué)生活是什么樣子的，還可以讓孩子們親自去感受一下小學(xué)的環(huán)境，看看哥哥姐姐們的實(shí)際上學(xué)狀態(tài)，讓他們心里對(duì)小學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以免以后出現(xiàn)什么不適應(yīng)的情況。這篇文章就是針對(duì)于即將進(jìn)入一年級(jí)的孩子們，怎樣培養(yǎng)他們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保孩子們能夠愉快地進(jìn)入小學(xué)所做的研究。

關(guān)鍵詞：幼小銜接視角下;幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)現(xiàn)狀;研究;

引言

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入小學(xué)后，其面對(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)有很大改變，學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)大幅延長(zhǎng)，這就使其出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)感，甚至在內(nèi)心中會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活會(huì)有很大的影響。另外，小學(xué)校園中會(huì)有欺凌事件發(fā)生，這對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，幼兒教師必須發(fā)揮出自身的作用，通過(guò)采取可行的措施來(lái)保證幼兒能夠真正適應(yīng)小學(xué)生活。

一、幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）幼兒園課程內(nèi)容比較陳舊，脫離幼兒生活實(shí)際

現(xiàn)階段，孩子們六周歲就可以上一年級(jí)，相對(duì)于幼兒園，所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)性的東西較多，而且很大一部分內(nèi)容都不是他們這個(gè)年代的，孩子們畢竟還太小，對(duì)此理解起來(lái)非常困難，因此剛進(jìn)入一年級(jí)的孩子們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，究其原因，其實(shí)還是因?yàn)槔蠋焸兪軅鹘y(tǒng)思想的影響，在上課的時(shí)候大都是照本宣科，并不關(guān)注孩子們思維的發(fā)展以及孩子們之間的個(gè)性差異，上課的時(shí)候也是以知識(shí)的灌輸為主，并沒(méi)有有效發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，并且有的知識(shí)還超出了孩子們的認(rèn)知范圍，是他們?cè)谄綍r(shí)生活中所感受不到的，這極大地打擊了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，因此會(huì)覺(jué)得小學(xué)生活難以適應(yīng)。

二、教育方式差異

我們都知道幼兒園是以游戲活動(dòng)為主，而小學(xué)是以上課活動(dòng)為主，所以小學(xué)階段是孩子們發(fā)展的一個(gè)緊要時(shí)期，是孩子們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵階段，它跟幼兒園有著顯著的不同：

（1）近親之間的差異。幼兒園教師和母親一樣關(guān)心照顧生活和教育。但是小學(xué)教師注重學(xué)習(xí)和道德教育，很少關(guān)心生活。

（2）學(xué)習(xí)形式的差異。幼兒園主要注重培養(yǎng)兒童的興趣和洞察力。此外，沒(méi)有考試，小學(xué)生要有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，完成一定的作業(yè)，有考試的任務(wù)和壓力。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。幼兒園相對(duì)輕松活潑，以實(shí)用和腦力為主的游戲。小學(xué)生就要學(xué)習(xí)基本的知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)環(huán)境比較規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。

三、幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣為課程目標(biāo)

做好幼小銜接是老師和家長(zhǎng)應(yīng)該特別關(guān)注的問(wèn)題，它能夠讓孩子和家長(zhǎng)少走許多彎路。其中最關(guān)鍵的就是讓孩子們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)行為，這就需要老師先要了解孩子們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備量，并結(jié)合他們心理發(fā)展的特點(diǎn)，站在促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的高度，有效的安排教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，必要時(shí)給予正確的示范，確保他們能夠自覺(jué)遵守常規(guī)，并能有效安排好生活和學(xué)習(xí)。另外，幼小銜接時(shí)期，有側(cè)重于孩子們能力的培養(yǎng)，特別是以下兩個(gè)方面，為孩子們順利的進(jìn)入小學(xué)提供保障。

第一，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種了解別人的方式，更是一種進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要保障。所以老師在開(kāi)展各種游戲活動(dòng)中，要訓(xùn)練孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，比方說(shuō)老師可以訓(xùn)練孩子們完成“我來(lái)說(shuō)你來(lái)做”的游戲，也就是讓孩子們根據(jù)老師所說(shuō)的話(huà)進(jìn)行有效的表演，那么在此過(guò)程中，孩子們就學(xué)會(huì)了怎樣傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，并且還能訓(xùn)練他們有效的應(yīng)變力。

第二，學(xué)會(huì)合作。老師可以組織孩子們參加一些有意義的活動(dòng)，并給他們提出一定的要求或完成某個(gè)任務(wù)，促使他們進(jìn)行有效的分工，嘗試著進(jìn)行合作，從中感受團(tuán)體的價(jià)值和意義，并在此過(guò)程中培養(yǎng)他們的合作精神。

早期讀寫(xiě)，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

相對(duì)于幼兒園來(lái)講，一年級(jí)的學(xué)生主要是以字詞的學(xué)習(xí)為主，有效的閱讀能力在這一時(shí)期就慢慢的凸顯出來(lái)，所以在幼小過(guò)渡的時(shí)候，老師就要有針對(duì)性的安排他們進(jìn)行一定量的閱讀，盡可能的拓寬他們的知識(shí)面，還可以開(kāi)展新穎有趣的閱讀活動(dòng)，促使他們進(jìn)行積極的參與，并從中感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而讓他們喜歡上閱讀，并能夠養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為順利的進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。除此之外，一定要讓孩子們養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)，這是他們能夠?qū)懗銎磷值闹匾Ｕ希岳蠋熢诎才藕⒆觽冞M(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，就要及時(shí)指出他們存在的不良現(xiàn)象，特別是一些寫(xiě)字時(shí)歪三扭四的孩子，更要做好相應(yīng)的監(jiān)督，但老師的力量畢竟是有限的，所以最好讓家長(zhǎng)一起配合完成，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子起著必要的啟蒙作用，所以可以充分利用一些碎片化的時(shí)間，讓孩子在家練習(xí)書(shū)寫(xiě)，并給他們準(zhǔn)備必要的練習(xí)工具，盡可能地讓他們描寫(xiě)一些標(biāo)準(zhǔn)的字體，促使他們練就扎實(shí)的基本功。尤其是面對(duì)疫情不能外出，可以讓孩子們安排一定的時(shí)間進(jìn)行書(shū)寫(xiě)描摹，當(dāng)然剛開(kāi)始的時(shí)候不要要求孩子非得達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以免打消孩子的積極性，實(shí)質(zhì)上，只要孩子肯寫(xiě)，一方面能夠培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力，愛(ài)動(dòng)的小朋友會(huì)慢慢變得沉穩(wěn)起來(lái)，另一方面長(zhǎng)期的書(shū)寫(xiě)練習(xí)也是對(duì)毅力的一個(gè)培養(yǎng)。

加強(qiáng)對(duì)能力銜接的關(guān)注，培養(yǎng)自我管理習(xí)慣

自我管理能力也是應(yīng)該從小培養(yǎng)的，它對(duì)孩子形成獨(dú)立的性格，在生活上自立發(fā)揮著積極的作用，所以老師可以有意識(shí)地安排一些活動(dòng)，培養(yǎng)他們這方面的能力，比方說(shuō)可以讓孩子們玩收拾玩具的游戲，要求他們把玩具進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，并放回到原來(lái)的地方，這不僅能夠訓(xùn)練他們對(duì)東西的歸置能力，同時(shí)也是對(duì)他們獨(dú)立性的一個(gè)培養(yǎng)。另外，讓孩子們進(jìn)行輪流值日則是對(duì)孩子的一個(gè)重要訓(xùn)練，他們不僅學(xué)會(huì)了應(yīng)該怎么打掃衛(wèi)生，而且還學(xué)會(huì)了約束自己去完成老師的要求，也是孩子獨(dú)立性的一個(gè)表現(xiàn)。從以上我們可以看出，有效的開(kāi)展各種活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)孩子們良好的管理能力非常的關(guān)鍵，所以老師要多組織孩子們進(jìn)行相關(guān)方面的訓(xùn)練，促使他們能夠順利平穩(wěn)的過(guò)渡到小學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，完善青年連接工作是促進(jìn)青年連接系統(tǒng)化、認(rèn)識(shí)到教育連續(xù)性、使兒童能夠在早期階段順利進(jìn)入小學(xué)生角色的重要保障。因此，教師要關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)需求，采取有利于幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)方式和手段，做好幼兒園與小學(xué)的課程銜接工作，如此才能使幼兒順利轉(zhuǎn)換角色，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳明珠.如何在幼小銜接教育中提高幼兒綜合素養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（34）：51-52.

[2]許娜.讓早期閱讀成為幼小銜接的重要元素[J].考試周刊，2020（95）：17-18.