怎樣在小學三年級語文教學中滲透傳統(tǒng)文化

鄒艷波

摘要：小學語文除了學習最基本的字詞句短篇之外，還肩負著情感態(tài)度觀念的培養(yǎng)。我國是頗負盛名的文明古國，浩如煙海的傳統(tǒng)文化是每一位華夏兒女區(qū)別于其他種族最顯著的標志。本文主要集中于小學語文傳統(tǒng)文化教學實踐，以增長學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習習慣與能力的教學方式，來轉變陳舊的歷史文化為時新的精神文明，把最一般的知識教學與文化歷史教學融合起來，做到高效教學、輕松學習、快樂成長。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化;教學方式;教育目標

引言：

中國傳統(tǒng)文化越來越具有可承繼力與易傳播性，它滲透于我們的日常生活，也潛移默化地影響著當下的教育教學活動?？梢哉f，語文學科在一個民族的精神文明傳承中發(fā)揮著重要的作用，在日常的教育教學實踐中勢必要竭力促成語文教學方式的轉變來帶動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，以便利于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚與傳統(tǒng)文化精神的發(fā)展。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

（一）小學三年級學生身心發(fā)展階段性特點

首先，小學生處在語言發(fā)展的關鍵階段，他們對千奇百怪的文字十分感興趣，對于豐富多彩的字詞短語著迷萬分，對于蜿蜒曲折、飽含真情的文本閱讀十分喜愛。并且與此同時，他們記憶力驚人、想象力豐富、模仿能力甚至比肩成人。因此作為小學階段的語文教師需要準確把握學生的學習特點與規(guī)律，把教學目標中所規(guī)定的知識點與學生的身心發(fā)展規(guī)律相適應，從而更好地助力于學生的順利成長。

（二）小學三年級語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義探討

中國傳統(tǒng)民間文學越來越具有可承繼力與易傳播性，它滲透于我們的日常生活，也潛移默化地影響著當下的教育教學活動。可以說，語文學科在一個民族的精神文明傳承中發(fā)揮著重要的作用，在日常的教育教學實踐中勢必要竭力促成語文教學方式的轉變來帶動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，以便利于中國優(yōu)秀民間文化的發(fā)揚與傳統(tǒng)文化精神的發(fā)展。

（三）小學三年級語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的難重點探討

值得注意的是，小學語文教師在進行傳統(tǒng)文化講授的時候，還需要注意到學生的年齡經(jīng)驗局限性，他們對于有難度的知識點，比如對傳統(tǒng)文化的學習，其識別和掌握能力尚且不足，他們無法理解“心憂炭賤愿天寒”的深層次含義，無法結合自身的經(jīng)歷去解釋任務矛盾且復雜你的內(nèi)心情感，從而對傳統(tǒng)詩歌文化中的思想情感的領悟能力不足。因此教師需要對學生進行引導教學，讓學生循序踐行的汲取新知識，注重學習的過程性、成長性、體驗性對于學生發(fā)展的重要性。總結起來，便是小學階段的學生在學習有難度的、有歷史及經(jīng)驗局限的知識層面，需要注重教學的過程性和方式性，從而最大程度激發(fā)學生學習的自主性和能動性。

二、怎樣在小學三年級語文教學中滲透傳統(tǒng)文化

（一）學生層面——培養(yǎng)學生積極的學習觀念

傳統(tǒng)文化是產(chǎn)生在與當今時代有所不同的經(jīng)濟政治大背景下，因此不管是文化的表達方式、表達內(nèi)容和所傳達的教化引導作用都是不一樣的。傳統(tǒng)文化服務于當時的政治統(tǒng)治，服務于當時社會的禮儀道德，對于現(xiàn)代文明而言，它的時代價值需要重新被審視和衡定。然而知識教學與文化傳承并不沖突，教師要引導學生擺正二者的關系。首先教師要認識到語文學科的價值，該學科重在精神的培育，傳統(tǒng)文化中的精華部分完全可以用于教學，培養(yǎng)學生為人處世的道理。其次，要注意篩選優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。要對傳統(tǒng)文化進行重點梳理并加深理解，一方面要統(tǒng)籌優(yōu)秀成分，剖析教育價值;另一方面要注重學生身心發(fā)展規(guī)律，分階段進行文化教學，實現(xiàn)知識教學與文化教學的合力。舉例來說，我國善用儒學之道，故而強推孝道文化，由此衍生二十四孝。但并非所有孝皆為真正的孝，例如“愚孝”便是不值得推崇的。古有郭巨埋兒的故事，它背離人性，以掩埋親兒來使其母的食糧不至縮減，這個故事其實是在敘說著“愚”，而非“孝”。以此延伸到所有的傳統(tǒng)文化，一定要提前篩選，以優(yōu)授之。

（二）教師層面——為激發(fā)學生學習主動性而教

在前文的分析中，我們了解到小學三年級的學生學習動力不足、學習目標不明確，因此沒有科學合理的學習方式和自我調整的意識。教師是小學教學中的主導者，是小學生學習的引導和規(guī)劃者，對于學生的積極向學狀態(tài)有著根本性的作用。本小節(jié)從教師積極改善教學方式的側面，來探討激發(fā)小學生學習主動性的策略。

小學三年級的學生往往會通過自立獲得身體的獨立，通過自由地使用其選擇能力獲得意志上的獨立，通過沒有干擾的獨立工作獲得思想上的獨立。因此教師在激發(fā)學生學習主動性的時候，可以把某一篇課文的眾多學習目標進行整理，讓小學生自由選擇其中的目標進行自我探索學習。在《守株待兔》一文中，可以讓學生選擇把課文讀通順，或者根據(jù)注釋嘗試解釋文章大意，或者鼓勵已經(jīng)聽過白話故事的小學生來講述這個故事。在學生的交流和探索中，他們已經(jīng)具備了自我探索的喜悅和成就感，根據(jù)集體分享和自我積累，他們顯然可以粗略掌握既定的教學目標——對文章所傳達的寓意有一個大致的認識。在課程的最后，教師可以引導學生展開思考，在日常生活是不是也有類似于“守株待兔”的人和事，他們的故事始末又給了我們怎樣的啟示。在下次課程開始前，可以讓學生嘗試進行分享生活所得，讓學生自主思考，獲得思想上的自由和獨立，從而最有效地激發(fā)了學生的學習興趣、對傳統(tǒng)文化的了解興趣。

（三）技術層面——為深入學習傳統(tǒng)文化知識而設

在日常的教育教學實踐中，信息技術手段對學生生動形象的理解文本知識、加深對文章思想情感的感知、引導更深層次的拓展延伸都有極為重要的作用，因此本小節(jié)所探討的主要是從信息技術層面來輔助小學語文傳統(tǒng)文化的學習：

作為一種新的教學方法，信息技術可以幫助推動知識生成的實際過程，創(chuàng)造動態(tài)情境，幫助學生理解獲取知識，最大限度地提高學習效率，從而提高語文教學的學習效率。信息技術在語文課堂中的應用，為不同學習水平的學生提供了更廣闊的學習空間。學生不僅可以在課堂上利用計算機網(wǎng)絡教學平臺學習和整合知識，還要根據(jù)自己的能力擴大學習范圍和改善學習計劃，幫助提高學生的學習積極性。同時學生使用信息技術還可以分享課后感受和課前預習并同學們討論文化知識，查閱參考資料，形成自主學習的好習慣。

總結：以適應學生身心發(fā)展的教學方式來實施傳統(tǒng)文化教學，不僅有助于優(yōu)秀歷史文化的發(fā)展繼承，也能為學生的全方位成長、綜合性發(fā)展創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，展現(xiàn)獨具風格的精神風貌。在日積月累的教學實踐中，還能為現(xiàn)代語文教學創(chuàng)造新的理論及實踐突破。

參考文獻：

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