優(yōu)化預(yù)習設(shè)計，撬動高效課堂

蔡海蓉

摘要：2021年7月教育部發(fā)布《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，全面減輕學生課業(yè)負擔?！半p減”背景下，切實提高課堂效率刻不容緩，優(yōu)化預(yù)習設(shè)計，成了撬動高效課堂的一個支點。

關(guān)鍵詞：預(yù)習設(shè)計;高效課堂

一、設(shè)計預(yù)習作業(yè)的目的

1.預(yù)習，讓課堂聽講更有目標。

沒有預(yù)習，聽課就沒有針對性。我們知道，學生的預(yù)習時間總是有限的，再加上個人能力的限制，因此，不可能在預(yù)習時，把教材全都領(lǐng)會。學生通過預(yù)習，發(fā)現(xiàn)自己在本課學習中存在的知識盲點，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的目的性自然就比較強了。

2.預(yù)習，讓課堂學習更有效果。

表面看，學生坐在教室里，安安靜靜地聽課，實際上每個人聽講的起點和接受能力是不一樣的。沒有預(yù)習的學生，如果再加上基礎(chǔ)差，上課時，要想聽懂就很困難了，甚至根本沒有精力去考慮更深層次的問題。而已經(jīng)充分預(yù)習的學生，對知識有了初步的領(lǐng)會，上課時經(jīng)過老師的講解、指點與啟發(fā)，對知識的領(lǐng)會便可以進入更高的境界。

3.預(yù)習，讓學生思維更有張力。

錢三強教授說過：“自學是一生中最好的學習方法?！?/p>

從當下來說，預(yù)習可培養(yǎng)自學能力的獨立思維能力。因為預(yù)習是自己獨立地接受新知識，需要自己獨立閱讀和思考，這就需要有較強的邏輯思維能力。學生在持久的預(yù)習習慣的培養(yǎng)過程中，自主地初步疏通知識脈絡(luò)，理清知識結(jié)構(gòu)，嘗試解決問題，學習力就是在日復(fù)一日的獨立思考中得到提升。

從長遠看，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。學生在學校畢業(yè)后，走上工作崗位。時代的變遷日新月異，要想在一生中都能適應(yīng)科學技術(shù)迅速發(fā)展的社會需要，只靠學校學的那點基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的，所以，需要他們在工作中不斷地再學習，這種學習則主要靠自學。而預(yù)習習慣的培養(yǎng)，為學生的再學習提供了可能性與必須性。

二、目前預(yù)習作業(yè)的狀態(tài)

1.簡而化之

大部分一線老師在布置預(yù)習作業(yè)時，會用這樣老三條：1.標上小節(jié)號，畫出生字詞，查詞典理解不理解的詞語;2.把課文讀正確、讀流利;3.了解作者。這樣的預(yù)習每一篇課文幾乎都能適用，因此籠統(tǒng)而無重點、過場而不深入，這樣的預(yù)習這就如“雞肋”一般，食之無味，更無營養(yǎng)，棄之又“心有不甘”。

2.繁而雜之

這樣的預(yù)習作業(yè)，幾乎囊括了本課學習的所有內(nèi)容，比如這份《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》預(yù)習作業(yè)。這份預(yù)習設(shè)計，“三讀”課文，自學生字詞到把握課文內(nèi)容、人物品質(zhì)，到提出疑問，再到拓展延伸、日積月累，老師考慮得非常全面。然而，他唯獨沒有考慮到學生，沒有考慮到學生：一，完成這份預(yù)習作業(yè)要多長時間;二，是不是所有的學生都有能力完成這份預(yù)習作業(yè);三，是不是所有的內(nèi)容都適合學生在預(yù)習時完成。

三、有效預(yù)習作業(yè)地策略

那么，如何磨好預(yù)習這把“刀”，才能使預(yù)習真正有效呢？我認為，需要教師在預(yù)習上下足功夫，重視預(yù)習，思考預(yù)習，反思預(yù)習，從預(yù)習內(nèi)容、預(yù)習形式等各方面進行優(yōu)化設(shè)計，才能讓課堂的效率得到真正的提高。

1.緊扣教材重點，落實預(yù)習內(nèi)容

內(nèi)容決定高度。要想提高學生的預(yù)習質(zhì)效，就必須抓住預(yù)習的重點難點。研讀統(tǒng)編版教材編排體系，我們就會發(fā)現(xiàn)，教材從精讀到略讀，再到單元訓練進行編排的，以單元要素為線，而每一篇課文后面的課后習題，則緊緊圍繞了本單元的語文要素設(shè)計，而這恰恰是單元教學、當課教學的重點，也是學生預(yù)習的重點。

統(tǒng)編版六年級下冊第一單元的單元要素是“分清內(nèi)容主次，體會作者時如何寫主要部分的”，這就是本單元的預(yù)習重點。在設(shè)計《臘八粥》這篇課文的預(yù)習作業(yè)時，教師可以借助課后習題二“課文主要寫了等粥和喝粥兩部分內(nèi)容，說說哪部分寫得詳細，哪部分寫得簡略，想想這樣寫有什么好處”，讓學生在預(yù)習時先回顧單元要素;然后借助預(yù)習單，自讀課文，根據(jù)課后習題二畫畫課文的思維導圖;接著在教學中，通過交流進行驗證，引導學生理解掌握單元要素內(nèi)涵。這樣的預(yù)習直接指向了學生的核心能力訓練點，為課堂精彩生成奠定基礎(chǔ)。因為有了預(yù)習時的思考，學生在課堂學習時便游刃有余，課堂效率起到了事半功倍的效果。

2.優(yōu)化問題設(shè)計，指引預(yù)習方向

“老三條”的預(yù)習要求按部就班，以字詞預(yù)習為主，即使是讀，也只停留在第一層次的“讀準”要求上，這樣的預(yù)習，缺少有深度的思考，是一種低質(zhì)低效的預(yù)習，對學生的課堂學習作用不大。因此，在設(shè)計預(yù)習作業(yè)時，教師可以結(jié)合預(yù)習重點，設(shè)置有針對性的問題，引導學生進行思考，把握預(yù)習方向，提高預(yù)習質(zhì)效。

統(tǒng)編版教材六年級下冊第四單元的單元語文要素是：“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)?！苯虒W《十六年前的回憶》這一課時， 教師可以結(jié)合單元這個單元語文要素設(shè)計問題：“讀完全文，你認識了一個怎樣的李大釗？從哪些語句感受到的？請你畫出描寫李大釗外貌、神態(tài)、言行的語句，挑選1-2處寫寫批注?！边@樣的問題設(shè)計直指課文最核心的呢容，把握了課文學習的方向，與課堂教學無縫銜接，為下一步師生教學互動做好鋪墊。

3.推進預(yù)習實踐，提升運用能力

所謂預(yù)習實踐，就是結(jié)合文本內(nèi)容，結(jié)合學生實際，將預(yù)習內(nèi)容融入學生的生活體驗之中，通過語文實踐活動，豐富感知，加深文本理解。《語文課程標準》強調(diào)要把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。預(yù)習實踐強調(diào)語文的實踐性，借助各類語文自主實踐活動，不斷豐富學生的體驗，將知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)和提升了學生運用語言文字的能力。

統(tǒng)編版教材六年級下冊第四單元的單元語文要素是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。這是一個實踐性很強的能力訓練點，在設(shè)計本單元課文的預(yù)習作業(yè)時，教師要充分考慮到學生這個能力點的訓練。如在設(shè)計《古詩三首》的預(yù)習作業(yè)時，可以要求學生查資料了解古詩的寫作背景，思考詩歌表達了詩人怎樣的志向?！肮び破涫?，必先利其器”，教師只有從思想上重視預(yù)習，從內(nèi)容上優(yōu)化預(yù)習，從行動上落實預(yù)習，從方式上改善預(yù)習，才能把預(yù)習切實地落實到位，才能切實地提高學生的預(yù)習效果，從而提高學生課堂效率，真正實現(xiàn)“減負增效”。

參考文獻：

[1]陳玉蘭.談小學語文預(yù)習單的教學設(shè)計[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（03）：57.2A5939E2-AEB6-4561-B013-F690B5E87D50