基于歷史故事的高中生“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)

陳夏杰

【摘要】歷史故事的運用不僅能夠使歷史課堂情境化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過問題引領(lǐng)，加深學(xué)生對歷史現(xiàn)象和歷史問題的理解，再輔以針對性的歷史表達(dá)訓(xùn)練，形成“利用歷史故事情境化歷史課堂——問題引領(lǐng)深化歷史理解——針對性訓(xùn)練表達(dá)歷史解釋”的“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，為培養(yǎng)高中學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)做出有益探索。

【關(guān)鍵詞】高中生;歷史解釋;歷史故事;歷史情境化;問題引領(lǐng);唯物史觀

故事是指用于講述真實發(fā)生的或者虛構(gòu)的事情，具有情節(jié)性、連貫性、富有感染力等特點。歷史故事則是指用故事化形式呈現(xiàn)的歷史事件，具有真實性和情節(jié)性的特點。歷史故事脫離了情節(jié)性，就不能生動地說明歷史事件的發(fā)展過程，就不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲;失去了真實性，就失去了歷史學(xué)科求真、求實的根本，就喪失了歷史學(xué)科最基本的實證精神。因此，歷史故事是在尊重歷史客觀事實的前提下，以史料為依據(jù)，以故事化的形式敘述的歷史事件。而“歷史解釋”素養(yǎng)的含義，則在新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中作出了官方解釋，并劃分為四個層次的具體要求，概括起來即包含了“歷史解釋”的辨析、表達(dá)、分析和評判四個維度。

一、利用歷史故事優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)

1.利用歷史故事優(yōu)化課堂教學(xué)，符合新高考改革的需要

重視新情境、新史料的運用是新高考命題的重要特征，而在新情境命題中故事情節(jié)化的命題情境比較常見。如，2020年高考全國Ⅰ卷第24題，采用了楚國國君熊通自立為王的故事考查學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng);2020年高考全國Ⅱ卷第26題、2020年高考全國Ⅲ卷第29題，皆選用了故事情節(jié)化的史料考查學(xué)生對史料的分析、理解能力和“歷史解釋”素養(yǎng);2017年高考全國Ⅰ卷、2018年高考全國Ⅱ卷第47題中外歷史人物評說選做題，都采用了故事化材料考核學(xué)生分析原因和影響的能力。從上面列舉的例子可知，借用歷史故事營造歷史情境考查學(xué)生的歷史理解和辨析能力已成為新高考的一項重要內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中有意識地利用歷史故事培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、解釋歷史的能力是符合新高考發(fā)展趨勢的。

2.利用歷史故事優(yōu)化課堂教學(xué)，是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需要

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革的客觀要求，而落實核心素養(yǎng)的方法是多樣的，借助歷史故事優(yōu)化課堂教學(xué)就是一種積極的嘗試。把歷史故事引入歷史課堂，可以從激發(fā)學(xué)生興趣著手，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的歷史情境中學(xué)習(xí)、思考，通過歷史人物的經(jīng)歷、歷史事件的發(fā)生過程了解歷史發(fā)展的來龍去脈，形成對歷史事實的認(rèn)識和理解，養(yǎng)成信息提取、信息辨析、理解分析能力。學(xué)生還可以通過講述或者改編歷史故事，把歷史表達(dá)、歷史理解、歷史解釋等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處。

3.利用歷史故事優(yōu)化課堂教學(xué)，是歷史教學(xué)方式多樣化的需要

歷史故事的真實性和情節(jié)性特點，可以為歷史教學(xué)營造一種現(xiàn)場感，能夠幫助學(xué)生理解歷史，加深對歷史概念的認(rèn)識，進(jìn)而深化對歷史發(fā)展的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系的理解。歷史故事在課堂教學(xué)的有效運用，能夠使歷史課堂更加立體、更加形象、更加生動，是歷史課堂教學(xué)方式多樣化的有益探索。

二、基于歷史故事的高中學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)策略

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價體系注重歷史情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)問題引領(lǐng)下的史料教學(xué)。在教學(xué)實踐中，我們主要利用歷史故事這一特殊史料形式創(chuàng)設(shè)問題情境，帶學(xué)生重回歷史現(xiàn)場，讓學(xué)生加深對歷史現(xiàn)象和歷史問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史辨析能力、邏輯分析能力和歷史批判能力，并形成“利用歷史故事情境化歷史課堂——問題引領(lǐng)深化歷史理解——針對性訓(xùn)練表達(dá)歷史解釋”的“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。

（一）以歷史故事為橋梁，使歷史教學(xué)情境化

1.還原歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史畢竟已屬過去，既已年代久遠(yuǎn)，或兼之文化阻隔，再加上教科書編纂的簡約，必使當(dāng)代學(xué)生對歷史事實難以感同身受，難以深刻理解其發(fā)展。因此，如果歷史課堂僅僅是各類史料的簡單羅列、堆砌，無疑會使歷史課堂顯得日益僵化、呆板、了然無趣，甚至?xí)箤W(xué)生面對大量的史料無所適從。歷史故事的運用增加了歷史的細(xì)節(jié)，一定程度上還原了歷史情境，使歷史事實更加豐滿、立體、形象，有效避免普通史料教學(xué)的枯燥，提高歷史課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，在學(xué)習(xí)《新文化運動》時，可以通過陳獨秀創(chuàng)辦《青年雜志》及選用卡內(nèi)基為《青年雜志》創(chuàng)刊號封面的故事讓學(xué)生回到1915年的歷史現(xiàn)場，讓學(xué)生通過歷史故事感受20世紀(jì)初第二個十年中國的風(fēng)雨飄搖，感受當(dāng)時國人的彷徨和思考，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時也更能理解陳獨秀領(lǐng)導(dǎo)的新文化運動的深刻歷史意義。

2.深化歷史理解，助力“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生對歷史的理解是一個不斷從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識的發(fā)展過程。學(xué)生通過教師借助歷史故事所創(chuàng)設(shè)的歷史情境首先形成的是對歷史知識的感性、直觀、形象的認(rèn)識。如，在學(xué)習(xí)宋代文學(xué)時，可以借用“柳三變‘奉旨填詞’”的故事，把宋代東京汴梁的市井生活、勾欄瓦肆展現(xiàn)在學(xué)生眼前，文人意趣、婉約派詞人的特征躍然紙上。同時，士人落榜的失落、皇權(quán)的專斷也使學(xué)生感同身受。教師在學(xué)生初步形成對歷史的感性認(rèn)識后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步通過問題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生加深對歷史現(xiàn)象和歷史問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史分辨能力、歷史邏輯分析能力、歷史批判能力，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，為培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)提供助力。

（二）以歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)

根據(jù)杜威的“五步教學(xué)法”和布魯納的學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，利用歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的思考，繼而完成對歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.利用歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生自覺養(yǎng)成歷史解釋意識

培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)從根本看就是要培養(yǎng)學(xué)生在面對歷史史實時自覺的歷史解釋意識。在歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自覺辨析真實客觀的歷史史實和主觀的歷史解釋，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對歷史問題進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的視角、恰當(dāng)?shù)膬r值立場來審視歷史問題。例如，在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)后國際秩序的形成”時可以利用英國前首相丘吉爾“鐵幕演說”的故事，然后根據(jù)這個故事進(jìn)行追問：丘吉爾“鐵幕演說”的主要內(nèi)容是什么？丘吉爾發(fā)表“鐵幕演說”是基于什么目的？這說明了什么問題？教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生歸納出丘吉爾演講的主旨是蘇聯(lián)在東歐、中歐的擴張已經(jīng)影響到西歐的安全，他主張美國應(yīng)該承擔(dān)起阻擋蘇聯(lián)在歐洲擴張的責(zé)任。這也說明了二戰(zhàn)后世界格局發(fā)生了深刻變化，美蘇崛起，西歐在衰落的同時面臨著蘇聯(lián)的威脅和美國的控制。同時也說明英國此時已徹底失去世界霸主地位，在外交上唯美國馬首是瞻。教師還可以進(jìn)一步追問，這反映了戰(zhàn)后國際秩序建立的基礎(chǔ)是什么？為什么英國在外交上選擇追隨美國，而選擇與蘇聯(lián)對抗？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以歸納出戰(zhàn)后國際秩序建立的基礎(chǔ)是國家實力對比的變化，同時還受意識形態(tài)和國家制度差異的影響。學(xué)生只有養(yǎng)成了自覺的問題意識，自覺地運用歷史解釋的基本原則和方法來思考?xì)v史問題、解釋歷史現(xiàn)象，才能使“歷史解釋”素養(yǎng)在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，才能使“歷史解釋”素養(yǎng)真正落地。

2.利用歷史故事創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生對歷史因果關(guān)系的理解

歷史解釋就是要透過歷史史實紛繁復(fù)雜的表象，探知歷史事實發(fā)生發(fā)展的淵源、趨勢及影響。只有解釋了歷史事實發(fā)展的因果，穿透歷史事實的表象直達(dá)歷史發(fā)展演變的基本規(guī)律，歷史學(xué)習(xí)才能真正滋養(yǎng)我們的思想觀念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。借助歷史故事營造的歷史情境能幫助學(xué)生直觀、形象地認(rèn)識歷史，逐步深化對歷史的理解，進(jìn)而理解歷史發(fā)展的內(nèi)在因果關(guān)系，形成學(xué)生自己對歷史的解釋。比如，在學(xué)習(xí)中國古代的科學(xué)技術(shù)時，教師可以借用“宋應(yīng)星與《天工開物》”的故事，一方面可以通過宋應(yīng)星撰寫《天工開物》的故事分析中國傳統(tǒng)科技領(lǐng)先世界的原因。另一方面，還可以以宋應(yīng)星和《天工開物》在當(dāng)時中國的遭遇來設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探究中國古代未能孕育出近代科技并最終落后于世界的原因。又如，在《古羅馬政制與法律》一課中引入羅馬平民三次撤離運動的故事，反映出當(dāng)時羅馬貴族和平民的尖銳矛盾，既可以通過情境讓學(xué)生理解《成文法》頒布的迫切性，又能通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么第三次勝利是“平民的巨大勝利”，讓學(xué)生在最大程度還原歷史的同時理解《成文法》頒布的歷史意義。再如，在《經(jīng)濟體制改革》一課中，以“大逃港”故事作為引入，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考改革開放的原因，又能將改革開放前的“大逃港現(xiàn)象”與改革開放后深圳的大發(fā)展進(jìn)行對比，讓學(xué)生深入理解經(jīng)濟體制改革的必要性和正確性，進(jìn)一步認(rèn)識經(jīng)濟體制改革給中國帶來的深刻影響。

在一個個歷史故事創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生通過教師的問題引領(lǐng)，不斷思考?xì)v史事件發(fā)生的原因，理解其特點，分析其產(chǎn)生的影響，完成了對歷史事件的理解和認(rèn)識，繼而培養(yǎng)了學(xué)生分析歷史、解釋歷史的能力。

（三）利用歷史故事搜集整理，針對性訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)歷史解釋的能力

客觀描述歷史事物和表達(dá)歷史解釋是“歷史解釋”素養(yǎng)要求學(xué)生掌握的基本能力。只有教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生獲得這些基本能力。在歷史教學(xué)中，教師可以通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，如搜集與歷史知識相關(guān)的歷史故事等，以幫助學(xué)生獲得這些能力。教師可以設(shè)計不同的難度層次，以適應(yīng)學(xué)生不同的素質(zhì)水平，給予針對性的訓(xùn)練：層次一，可以要求學(xué)生把所搜集的歷史故事用自己的語言準(zhǔn)確地描述出來，并要求學(xué)生概括該歷史故事反映的客觀史實。層次二，可以要求學(xué)生說明所搜集的歷史故事可以從什么角度解釋課堂上學(xué)到的知識點，并要求學(xué)生說明理由。層次三，可以要求學(xué)生根據(jù)搜集的歷史故事，設(shè)置歷史情境嘗試命制一道歷史試題。通過這種不同層次的訓(xùn)練，不僅可以檢驗學(xué)生對課堂知識的掌握程度，又可以訓(xùn)練學(xué)生辨析歷史史實和歷史解釋的能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生運用歷史知識提出自己的歷史解釋的能力。

三、利用歷史故事培養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)需要注意的問題

1.歷史故事的選用要遵循實證原則，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

客觀史實是所有歷史解釋賴以存在的基礎(chǔ)，脫離了史實，歷史解釋便猶如“無源之水、無根之木”。因此，利用歷史故事來培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)，首先要保證所選用歷史故事的真實性、客觀性，在歷史故事的選取上必須要堅持把實證原則放在第一位。這就要求教師在選用歷史故事時必須要提前進(jìn)行甄別、篩選，保證所選用歷史故事符合客觀史實，至少要做到所選歷史故事有合理依據(jù)、有明確出處。

同時，歷史故事的選用必須要堅持以培養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)為目的，必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。歷史故事在課堂上的作用就是使歷史知識情境化，降低學(xué)生理解歷史的難度，同時通過對歷史故事的解讀、分析，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息的能力，逐步達(dá)成對學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.要堅持以唯物史觀為指導(dǎo)，堅持正確的價值導(dǎo)向

任何歷史解釋都是帶有價值傾向的，都會不自覺地滲透著解釋者自己的價值立場和價值取向。因此，在培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的過程中，堅持以唯物史觀為指導(dǎo)，自覺地融入正確的價值判斷和思想導(dǎo)向，是新時代教育工作者完成立德樹人時代使命的必然選擇。歷史教師不能只局限于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度描述和解釋歷史，更重要的是啟發(fā)學(xué)生自覺地運用唯物史觀的基本原理去探究歷史發(fā)展的因果關(guān)系，解釋歷史現(xiàn)象，揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)就是要幫助學(xué)生樹立起全面的、正確的歷史觀、價值觀和人生觀，就是要引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的視角理解中國特色社會主義制度的先進(jìn)性和優(yōu)越性，使新一代學(xué)生能夠自覺地承擔(dān)起民族復(fù)興的歷史重任。

3.要注意歷史故事作為情境手段培養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)的運用時機

歷史故事作為輔助課堂教學(xué)的手段在課堂教學(xué)上的運用是多維度的。把歷史故事作為課程導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;與課程重難點知識有機結(jié)合能深化學(xué)生對知識點的理解，提高教學(xué)效率;與學(xué)科練習(xí)相結(jié)合能鞏固課程知識，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師需要重點考慮的是如何才能把歷史故事運用得恰到好處，從而使培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)事半功倍。

綜上所述，歷史故事在歷史課堂的有效運用能夠有助于學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地做出積極探索。當(dāng)然，“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期過程，需要廣大歷史教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，在實踐中不斷探索完善。

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責(zé)任編輯? 羅良英