互聯(lián)網(wǎng)背景下高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式改革方案探索

束平 唐曉東

摘要：為提升高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量，將互聯(lián)網(wǎng)作為研究背景，對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式改革方案展開研究。從教學(xué)方式多元化趨勢、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容高端化趨勢兩個(gè)方面分析互聯(lián)網(wǎng)背景下高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展趨勢。根據(jù)高職教學(xué)現(xiàn)狀提出高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中現(xiàn)存課程的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方式與教學(xué)手段落后、教學(xué)評(píng)價(jià)工作流于形式等問題。針對(duì)問題提出設(shè)計(jì)項(xiàng)目化計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容、基于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)手段、健全基于能力目標(biāo)的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面的教學(xué)改革對(duì)策。以此種方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)高端人才的有效輸出。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;高職院校;教學(xué)模式;發(fā)展趨勢;改革方案;計(jì)算機(jī)課程

中圖分類號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）14-0127-02

現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合，為各大高校教學(xué)規(guī)范化改革工作的實(shí)施指明了方向，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，融入現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)，不僅可提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)綜合水平，同時(shí)也可優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?，要滿足新生代受教育群體的學(xué)習(xí)需求，高校需加速對(duì)現(xiàn)行教育模式的改革進(jìn)度。計(jì)算機(jī)課程在校內(nèi)課程教學(xué)體系中，是一門通識(shí)類學(xué)科，即不論校內(nèi)學(xué)生是否為計(jì)算機(jī)專業(yè)，都需要參與此門課程的泛在化學(xué)習(xí)[1]。相比校內(nèi)其他類型的通識(shí)課程，計(jì)算機(jī)課程是一門涉及數(shù)字統(tǒng)計(jì)、電子技術(shù)、現(xiàn)代計(jì)量、編程技術(shù)的混合類學(xué)科。在市場內(nèi)無論任何類型的企業(yè)，在進(jìn)行人才選擇或人才招聘時(shí)，都會(huì)將人才的計(jì)算機(jī)能力作為一個(gè)評(píng)價(jià)人才企業(yè)價(jià)值的指標(biāo)。因此，可認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程在現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)，已成為其他學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的基石，熟練操作計(jì)算機(jī)，使用計(jì)算機(jī)設(shè)備輔助工作，已成為人才走向社會(huì)的“敲門磚”，也是人才在社會(huì)立足、在社會(huì)生存的關(guān)鍵工具[2]。但綜合人力資源市場對(duì)各大高校反饋的數(shù)據(jù)可知，現(xiàn)有的市場大型企業(yè)中，超過半數(shù)的企業(yè)存在計(jì)算機(jī)人才數(shù)量不足的問題。即便每年畢業(yè)季企業(yè)都會(huì)錄用一批畢業(yè)生，但由于畢業(yè)生畢業(yè)于不同城市和不同高校，導(dǎo)致入職企業(yè)的人才普遍存在能力不均衡的問題。因此，有必要采取一定措施，對(duì)教育市場內(nèi)此門課程的教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一改革，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)人才質(zhì)量的優(yōu)化。

1 互聯(lián)網(wǎng)背景下高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展趨勢

1.1 教學(xué)方式多元化趨勢

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在市場不同領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用使得計(jì)算機(jī)課程教學(xué)工作逐步向多元化的方向推進(jìn)。例如，在教學(xué)中教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取教學(xué)資源，可確保資源獲取的多渠道性。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)資源的表達(dá)，可使不同類型的教學(xué)資源以一種集成化的方式呈現(xiàn)?？傊?，在最新教育技術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)不再受限于學(xué)校教師，學(xué)生完全可通過線上的方式參與到不同高校講師的授課學(xué)習(xí)中。而教師在教學(xué)空間上也不再受到課堂范圍的局限，教師完全可依靠一臺(tái)遠(yuǎn)程設(shè)備與一根網(wǎng)線，隨時(shí)隨地教學(xué)與辦公。通過此種方式開展素質(zhì)教育工作，可實(shí)現(xiàn)教育方式與教育手段的多元化，使教學(xué)成果輸出呈現(xiàn)一種高效化的特點(diǎn)。

1.2 專業(yè)教學(xué)內(nèi)容高端化趨勢

在早期計(jì)算機(jī)課程教學(xué)課堂中，通常是由教師借助多媒體課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)理論知識(shí)的傳授，當(dāng)學(xué)生掌握了理論知識(shí)與上機(jī)操作的技巧后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐操作。但由于大部分計(jì)算機(jī)課程中的理論知識(shí)過于抽象，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。學(xué)生在此種條件下參與上機(jī)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅無法實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的升華，更是無法實(shí)現(xiàn)對(duì)教師拓展知識(shí)點(diǎn)的理解[3]。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相融合，學(xué)生可根據(jù)其個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解程度，自由選擇上機(jī)操作項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)市場內(nèi)不同領(lǐng)域或不同行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在自身興趣領(lǐng)域自由發(fā)揮，可實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)人才的高端化培養(yǎng)。

2 高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)存不足

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

高校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)課程，大多是將主流內(nèi)容作為教學(xué)核心，按照由淺到深的順序?qū)W(xué)生展開教學(xué)，教學(xué)順序?yàn)椋河?jì)算機(jī)設(shè)備硬件構(gòu)成→不同構(gòu)件在計(jì)算機(jī)運(yùn)行中的作用→計(jì)算機(jī)設(shè)備硬件標(biāo)準(zhǔn)化組裝與安裝流程→軟件安裝流程→不同計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安裝流程→計(jì)算機(jī)維修技術(shù)→計(jì)算機(jī)編程技術(shù)→計(jì)算機(jī)安全管理→計(jì)算機(jī)界面開發(fā)→計(jì)算機(jī)綜合類操作項(xiàng)目。盡管不同知識(shí)模塊之間存在一定的銜接，但卻由于對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)作為支撐，導(dǎo)致學(xué)生在完成知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)后，無法將知識(shí)點(diǎn)貫穿應(yīng)用到實(shí)踐操作項(xiàng)目中[4]。雖然在完成所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師組織了專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但此階段的實(shí)踐教學(xué)存在課時(shí)不足、實(shí)操項(xiàng)目老舊等問題，進(jìn)一步導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。

2.2 教學(xué)方式與教學(xué)手段落后

大部分高職學(xué)校在開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)時(shí)，仍在采用常規(guī)的示范式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即教師在課堂中先對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，完成對(duì)知識(shí)的初步講解后，由教師操作多媒體課件進(jìn)行講述內(nèi)容的上機(jī)操作示范[5]。此時(shí)，學(xué)生以記錄筆記的方式，進(jìn)行操作示范的記錄，并按照教師操作的流程進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。在上述教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，無論是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，或是對(duì)于實(shí)踐技術(shù)的領(lǐng)悟，學(xué)生均是在教師引導(dǎo)與指示下開展。長期按照此種方式開展教學(xué)，會(huì)使學(xué)生無法真正成為“學(xué)習(xí)的主體”，更是無法在課堂中獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生會(huì)失去對(duì)知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)獲取能力，也會(huì)喪失個(gè)人創(chuàng)新能力、思維表達(dá)能力與敢于探索的精神。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)工作流于形式

當(dāng)前在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程當(dāng)中，其基本教學(xué)評(píng)價(jià)的流程仍然是按照“課堂+作業(yè)+實(shí)踐+考核”這一模式完成。這種常規(guī)的評(píng)價(jià)方式過于形式，并且學(xué)生在完成作業(yè)、實(shí)踐等內(nèi)容時(shí)，都會(huì)為通過最終的考試而應(yīng)付。這種評(píng)價(jià)工作的開展不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)使學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的積極性受到打擊[6]。采用這種考核方式也無法讓老師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不能通過一次或幾次作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的實(shí)際情況進(jìn)行了解。同時(shí)，這種考核模式下，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，無法體現(xiàn)高職院校教學(xué)的實(shí)踐性與過程性，因此無論對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還是對(duì)教師教學(xué)方案的創(chuàng)新，都不具備積極作用。在實(shí)際開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置得不合理、不全面、不準(zhǔn)確，也會(huì)在一定程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，進(jìn)而造成不可預(yù)期的后果。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式改革方案

3.1 設(shè)計(jì)項(xiàng)目化計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的優(yōu)化，解決上文提出的問題，應(yīng)將市場對(duì)于人才的需求作為教學(xué)核心，引進(jìn)具有創(chuàng)新性的實(shí)踐操作項(xiàng)目，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容。在開展此項(xiàng)工作中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求打亂教材章節(jié)，根據(jù)操作項(xiàng)目的不同實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容順序的重新梳理，建立一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)，使學(xué)生在檢索知識(shí)時(shí)更加清晰。同時(shí)，要打破常規(guī)的“教學(xué)案例+理論知識(shí)”的泛在化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將市場計(jì)算機(jī)操作項(xiàng)目貫穿在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。并在教學(xué)過程中，由教師使用互聯(lián)網(wǎng)檢索的方式，為學(xué)生講述計(jì)算機(jī)技術(shù)在市場不同領(lǐng)域中的發(fā)展趨向。以此種方式，掌握受教育群體對(duì)不同方面知識(shí)點(diǎn)的興趣度，從而實(shí)現(xiàn)將計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容與市場需求、行業(yè)發(fā)展、真實(shí)的實(shí)踐操作項(xiàng)目之間建立聯(lián)系[7]。在此基礎(chǔ)上，劃分不同輔助計(jì)算機(jī)課程教學(xué)項(xiàng)目的等級(jí)，及時(shí)與學(xué)生展開交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)不同項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的把握情況，將此方面內(nèi)容作為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。其中，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以市場為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目等級(jí)內(nèi)容如下表1所示。

將上述表1中設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程進(jìn)行融合，以此種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系的全面優(yōu)化。

3.2 基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)手段設(shè)計(jì)

完成課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)后，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的融合發(fā)展需求，設(shè)計(jì)基于“線上+線下”的混合式教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師可將“線上端”的教學(xué)工作劃分為兩個(gè)階段：第一階段為微課授課階段，通過微視頻觀看的方式輔助完成教學(xué)內(nèi)容，并通過各類多媒體教學(xué)設(shè)備的引入實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的綜合教育;第二階段為PPT授課階段，教師可在課前制作PPT的形式，將本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容繪制成PPT，根據(jù)一節(jié)課教學(xué)過程中的各個(gè)階段，展示不同的PPT內(nèi)容，讓學(xué)生能更加直觀地了解計(jì)算機(jī)課程知識(shí)。教師在開展上述兩種教學(xué)的過程中，能實(shí)現(xiàn)對(duì)更多課程教學(xué)資源的引入，并為教師建設(shè)計(jì)算機(jī)平臺(tái)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也方便學(xué)生打破時(shí)間和空間的限制，充分利用各類現(xiàn)代化的教學(xué)資源，完成對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)部分高職院校不具備建設(shè)教學(xué)平臺(tái)條件的問題，還可通過引入基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)創(chuàng)建獨(dú)立的共享微型教學(xué)平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組、成績統(tǒng)計(jì)及對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核等功能。在開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)時(shí)，還可引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師在線上的完整對(duì)接，從而構(gòu)建完善的教學(xué)鏈和學(xué)習(xí)鏈，為提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量提供必備條件。

3.3 健全基于能力目標(biāo)的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系

針對(duì)當(dāng)前高職院校中教學(xué)評(píng)價(jià)工作過于形式化的問題，基于能力目標(biāo)對(duì)教學(xué)考核及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善。在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，為達(dá)到項(xiàng)目化目的，應(yīng)當(dāng)將具體的項(xiàng)目任務(wù)作為核心，針對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合打分，以此促進(jìn)學(xué)生自主、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際評(píng)價(jià)階段，以小組學(xué)習(xí)的整個(gè)過程為例，采用小組相互評(píng)分的方式完成。教師在教學(xué)的過程中，完成對(duì)各個(gè)小組的合理分配，由各個(gè)小組的組長根據(jù)具體任務(wù)目標(biāo)完成分工。教師可在這一過程中，針對(duì)小組成員和

組長在全過程的表現(xiàn)情況、工作量等對(duì)其分別進(jìn)行評(píng)分，再由小組長根據(jù)最終回報(bào)內(nèi)容的質(zhì)量和效果對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分，并將分?jǐn)?shù)綜合分配到各個(gè)小組成員。通過上述評(píng)價(jià)方式能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的描述，從而讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)際情況，方便后續(xù)對(duì)相關(guān)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步完善。

4 結(jié)束語

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中存在的諸多問題，在引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上開展相關(guān)研究。在實(shí)際開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照本文論述內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，以此能夠在極大程度上提升教學(xué)效果，并讓學(xué)生通過理論、實(shí)踐相結(jié)合的方式學(xué)會(huì)如何快速地解決實(shí)際問題，獲得更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)能力、操作能力和合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪洋，左金富，粱朗瑪，等.職業(yè)核心能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的SPOC混合教學(xué)模式研究——以高職“園林計(jì)算機(jī)制圖”課程為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2021（10）：1-3.

[2] 李璠.基于OBE理念的大規(guī)模在線教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)——以《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為例[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（5）：103-108.

[3] 唐日成，孫子惠，嚴(yán)競雄，等.基于MOOC+SPOC的移動(dòng)端題庫的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)語言課程教學(xué)策略研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（26）：235-237.

[4] 趙連云，錢寶明.高職院校計(jì)算機(jī)課程案例教學(xué)法應(yīng)用研究——以A校Python課程案例教學(xué)為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（26）：267-268，276.

[5] 季雷，賈志超，李新華，等.《像差理論與計(jì)算機(jī)輔助光學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2021（10）：71-73.

[6] 杜睿山，田楓，劉志剛，等.面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的計(jì)算機(jī)類課程精準(zhǔn)教學(xué)模式探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2021（10）：119-121.

[7] 馬曉娜.STEAM理念下紅色文化融入“課程思政”計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（26）：187-190.

收稿日期：2021-10-15

基金項(xiàng)目：校級(jí)基金：關(guān)于13444“開放式”課堂教學(xué)實(shí)踐研究（編號(hào)：X202014）

作者簡介：束平（1983—），女，江蘇鹽城人，碩士，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。