小初銜接英語有效閱讀課堂的構(gòu)建

摘 要：閱讀是各階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容，有效的英語閱讀教學(xué)能夠拓展學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)詞匯和語法知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的語言組織能力以及寫作能力，因此各階段英語教師都應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。小學(xué)階段的英語教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生進(jìn)入初中之后，將接受系統(tǒng)性的英語教學(xué)，小學(xué)和初中英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等存在明顯的差異，小學(xué)英語教師應(yīng)關(guān)注小初銜接英語閱讀教學(xué)，從閱讀能力入手創(chuàng)建有效的小初銜接英語閱讀課堂，在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中融入一些初中英語知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語;有效閱讀;課堂;策略

作者簡介：汪徐芳，昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、小初銜接教育的內(nèi)涵與意義

（一）小初銜接的概念

銜接是教育界比較常見的概念，各教育階段都存在銜接關(guān)系。所謂銜接就是指兩個(gè)相鄰教育階段的過渡時(shí)期，而兩個(gè)不同教育階段在教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)管理等各個(gè)方面均存在較大的差異，因此相關(guān)教師應(yīng)從不同的方面開展銜接工作。就像人必須根據(jù)四季溫度的變化調(diào)整自己的穿衣一樣，人們通過室內(nèi)溫度調(diào)節(jié)、穿衣調(diào)節(jié)等方法適應(yīng)不同的季節(jié)，以免自己出現(xiàn)感冒等不適癥狀。人們應(yīng)當(dāng)關(guān)注各教育階段的銜接調(diào)整問題，采取有效的過渡教育措施幫助學(xué)生從上一個(gè)教育階段平穩(wěn)地過渡下一個(gè)教育階段，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而小初銜接指的是從小學(xué)教育階段到初中教育階段之間的過渡，與其他銜接階段不同的是，小學(xué)教育的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生基本的認(rèn)知能力以及邏輯思維為主，而初中階段的教育傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性，與小學(xué)階段自由型的教育理念、教育模式相去甚遠(yuǎn)，因此很多學(xué)生在進(jìn)入初中之后體現(xiàn)出較大的不適感，無法正常開展學(xué)習(xí)，影響其之后的學(xué)習(xí)發(fā)展。人們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生在不同教育階段的學(xué)習(xí)需求，并綜合考慮以上因素設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入初中教育階段，正常開展初中學(xué)習(xí)。人們應(yīng)當(dāng)關(guān)注小初銜接時(shí)期學(xué)生的心理特征與發(fā)展需求，通過對(duì)外部教育環(huán)境的改善滿足學(xué)生的心理需求，使其平穩(wěn)過渡到初中教育階段。

（二）小初銜接有效教育的意義

小初銜接的教育成果不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生一定的影響。如果學(xué)生無法適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，那么就意味著學(xué)生在初中階段無法正常開展學(xué)習(xí)與社交，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)自卑、孤僻等不良心理，產(chǎn)生焦慮，難以在初中學(xué)習(xí)環(huán)境中保持良好的心情，影響正常學(xué)習(xí)生活。良好的身心狀態(tài)能夠緩解學(xué)生面對(duì)陌生環(huán)境的緊張感，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，使其快速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。升入初中后，學(xué)生需要自主計(jì)劃和管理自己的學(xué)習(xí)生活，因此需要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣有助于其適應(yīng)初中生活。培養(yǎng)習(xí)慣需要較長的時(shí)間，這就需要小學(xué)教師與家長持之以恒，長期堅(jiān)持有效地引導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)和初中英語閱讀教學(xué)存在的差異與問題

（一）中小學(xué)生英語水平存在差異

我國的大部分小學(xué)自三年級(jí)開設(shè)英語課程，對(duì)于城市中的很多學(xué)生來說，其在開始英語課程學(xué)習(xí)前就接觸過一些基礎(chǔ)的英語知識(shí)，有的學(xué)生則聽過很多英文歌曲，有的學(xué)生還喜愛英語電影等。盡管學(xué)生并未接受專業(yè)的英語教學(xué)與訓(xùn)練，但他們對(duì)于新語言的學(xué)習(xí)接受程度是比較高的，能夠以飽滿的熱情進(jìn)入小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，且在之后的考核測評(píng)中保持較好的成績。但也有一些學(xué)生在開始小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)之前未接觸過英語，其在學(xué)習(xí)小學(xué)英語課程的時(shí)候會(huì)遭遇較多困難，比如英語的發(fā)音、單詞的拼寫等，其在進(jìn)入初中之后將會(huì)學(xué)習(xí)難度更大的英語知識(shí)。如果學(xué)生在小學(xué)階段并未打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，那么其進(jìn)入初中之后很難跟上英語教學(xué)的步伐。

（二）中小學(xué)英語教學(xué)方式不同

與小學(xué)英語教學(xué)相比，初中英語教學(xué)將更加專業(yè)化和理論化。小學(xué)英語教師為了降低學(xué)習(xí)難度，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中會(huì)采取說唱、播放英文歌曲、講解日常用語等方法，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知。但進(jìn)入初中之后，教師會(huì)為學(xué)生講解一些專業(yè)的句法結(jié)構(gòu)、英語詞匯等，同時(shí)還會(huì)增加單詞聽寫、閱讀理解、寫作練習(xí)等多種訓(xùn)練方式。教學(xué)方式的變化會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成一定的影響，有的學(xué)生難以適應(yīng)初中英語教學(xué)方式，其學(xué)習(xí)心態(tài)難以及時(shí)轉(zhuǎn)變，這樣就會(huì)影響其在英語課堂上的表現(xiàn)。另外，由于初中英語教學(xué)知識(shí)較多，因此教師的教學(xué)節(jié)奏也會(huì)逐漸加快，在講解深度、知識(shí)難度方面都有很大的提升，這也是當(dāng)前小初英語教學(xué)銜接中比較重要的問題。

（三）存在兩極分化現(xiàn)象

受到小學(xué)教學(xué)環(huán)境以及自身學(xué)習(xí)能力的影響，很多小學(xué)生在英語知識(shí)掌握方面存在較大的差異，甚至存在兩極分化的現(xiàn)象，這也會(huì)影響初中英語教學(xué)的正常進(jìn)行。比如，英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生在閱讀理解、口語表達(dá)以及新知識(shí)學(xué)習(xí)方面都表現(xiàn)優(yōu)秀，但一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生卻連最基本的語法都記不住。初中英語教學(xué)的內(nèi)容較為繁雜，教師難以落實(shí)個(gè)性化教育，解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，因此學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極化情況還會(huì)加劇。

（四）中小學(xué)英語教師素養(yǎng)不同

英語教師不僅負(fù)責(zé)不同階段的英語教學(xué)，還擔(dān)負(fù)著小初銜接教育的責(zé)任。但目前小學(xué)和初中的不少英語教師教學(xué)素養(yǎng)不足，小學(xué)高年級(jí)英語教師未能及時(shí)為學(xué)生介紹初中英語知識(shí)內(nèi)容，初中低年級(jí)英語教師也未能在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之前充分考慮學(xué)生的差異性需求，這不利于小初英語教學(xué)有效銜接。當(dāng)前我國很多小學(xué)英語教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足，其只掌握了一些簡單的交流技巧，難以提升學(xué)生的英語水平，這會(huì)影響學(xué)生進(jìn)入初中之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從整體上來說，初中英語教師無論在專業(yè)素養(yǎng)還是教育素養(yǎng)方面都優(yōu)于小學(xué)英語教師，且初中英語教師還具有更好的教學(xué)發(fā)展與學(xué)習(xí)提升平臺(tái)，這樣就導(dǎo)致小學(xué)與初中英語教師之間差距拉大的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（五）小學(xué)英語教師重視程度不足

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的人開始關(guān)注小初銜接，小學(xué)方面也將小初銜接納入教育改革體系中，希望能夠提升小初銜接工作的有效性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。但就目前情況來看，小學(xué)教師與初中教師的教育職能、教學(xué)能力以及培訓(xùn)重點(diǎn)等都不同，對(duì)于初中教育工作的認(rèn)知存在偏差，因此實(shí)際工作中存在較多不足之處，影響了小初銜接的效果。其次，當(dāng)前很多小學(xué)在開展小初銜接工作時(shí)并未與初中達(dá)成合作關(guān)系，出現(xiàn)了單方面教育的情況，這樣會(huì)影響教育教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生無法獲得真實(shí)初中環(huán)境、初中生活的體驗(yàn)，這樣一來就會(huì)影響小初銜接的效果。很多學(xué)生在進(jìn)入初中之后感受到較大的變化與壓力，出現(xiàn)排斥的心理，影響其之后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、小初銜接英語有效閱讀課堂的構(gòu)建

（一）開發(fā)閱讀教材，豐富閱讀主題

對(duì)于小學(xué)英語教師來說，小初英語教學(xué)銜接具有一定的難度，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，需要考量學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要想做好小初英語教學(xué)銜接，提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究小學(xué)和初中英語教材內(nèi)容，找準(zhǔn)兩者知識(shí)點(diǎn)銜接的關(guān)鍵，開發(fā)相關(guān)閱讀材料，進(jìn)一步豐富學(xué)生閱讀訓(xùn)練的主題與內(nèi)容。這樣的閱讀材料一方面應(yīng)符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，另一方面又能夠顯示出一定的探究性，教師則應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遭遇閱讀困境的時(shí)候?yàn)槠渲敢较?，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，消除不同英語教學(xué)階段之間的鴻溝。

比如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2“What a day！”時(shí)，教師就可以根據(jù)該單元主題尋找初中英語教材中主題相近的文章，如譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)的“My day”，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)比教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)還能夠拉進(jìn)學(xué)生與初中英語閱讀之間的距離。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比以上兩篇文章的相似之處、不同之處。遇到不會(huì)的單詞時(shí)可以利用詞典進(jìn)行查閱，這樣不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生完成以上兩篇文章學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂與他人交流閱讀心得，同時(shí)說出自己在閱讀中遇到的困難。教師最后開展針對(duì)性講解，提升學(xué)生的閱讀能力。英語教材是英語教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，因此教師應(yīng)認(rèn)真研讀不同階段的英語教材，為學(xué)生尋找相似主題的閱讀內(nèi)容。這樣激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，使其早日適應(yīng)初中閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式。

（二）拓展閱讀活動(dòng)，適應(yīng)初中學(xué)習(xí)

除了教師在課上推薦相似主題文章之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主開展拓展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試了解初中英語教材中的各種文章，學(xué)生在長期自主閱讀的過程中能夠掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧，同時(shí)還能夠加深對(duì)初中英語知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，有助于學(xué)生適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)生活。

針對(duì)初中英語教材中難度較大的知識(shí)內(nèi)容，比如未學(xué)習(xí)的生詞、語句結(jié)構(gòu)以及語法知識(shí)等，教師可以讓學(xué)生通過自行查閱詞典與例句的方式予以突破，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。此外，教師還可以將學(xué)生分為若干小組，布置初中英語閱讀任務(wù)，遇到問題的時(shí)候可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢與自學(xué)，之后再在小組內(nèi)進(jìn)行交流，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。為了方便學(xué)生之間的交流，教師可以建立閱讀班級(jí)群，鼓勵(lì)學(xué)生開展連續(xù)性的初中英語閱讀活動(dòng)，并且能夠通過班級(jí)群與大家分享自己的閱讀內(nèi)容以及心得體會(huì)，遇到閱讀困境的時(shí)候可以尋求他人的幫助，實(shí)現(xiàn)共同提升。閱讀能力的提升是一個(gè)長期的過程，只有形成閱讀的習(xí)慣并且長期堅(jiān)持閱讀初中英語閱讀材料才能夠提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)初中英語課程的理解，提升學(xué)生的適應(yīng)能力。

（三）建立興趣小組，開展自主閱讀

興趣小組的形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，小組成員還能夠落實(shí)共同合作，相互補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容，最大程度促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。小學(xué)英語教師可以組建小初銜接英語閱讀興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生開展自主式閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)初中英語閱讀學(xué)習(xí)方式，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力。組建興趣小組的時(shí)候應(yīng)堅(jiān)持興趣化、自主化、資源化的原則，不能夠強(qiáng)制學(xué)生加入，否則會(huì)起到反作用，誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，難以達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。興趣小組成立之初加入的學(xué)生成員不多，此時(shí)就需要教師的引導(dǎo)和宣傳，豐富興趣小組閱讀內(nèi)容以及閱讀活動(dòng)形式，讓學(xué)生在趣味性的互動(dòng)中獲取更多的知識(shí)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。未加入興趣小組的學(xué)生看到小組成員的進(jìn)步，就會(huì)要求加入興趣小組并參與自主閱讀活動(dòng)。興趣小組的各項(xiàng)活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助小組成員做好分工，由小組長帶領(lǐng)小組成員開展閱讀探究活動(dòng)，以防興趣閱讀活動(dòng)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。

（四）營造趣味環(huán)境，加強(qiáng)師生互動(dòng)

面對(duì)難度較大的初中英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果小學(xué)英語教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，就很容易削弱學(xué)生的興趣和積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)使用適合小學(xué)生思維發(fā)展水平的教學(xué)方式對(duì)初中英語知識(shí)進(jìn)行講解。具體來說，教師可以將初中英語課程的一些知識(shí)點(diǎn)融入英文歌曲、視頻中，這樣就能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到小初銜接英語閱讀活動(dòng)中。教師作為開展小初銜接教育的主體之一，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，融合初中英語閱讀內(nèi)容，組織創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，為做好小初英語教學(xué)銜接工作，英語教師應(yīng)仔細(xì)研究小學(xué)和初中英語教材，為小學(xué)生提供相似主題的閱讀材料，以提升學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還應(yīng)營造輕松的閱讀環(huán)境，建立閱讀興趣小組，吸引更多學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及英語核心素養(yǎng)。

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