核心素養(yǎng)背景下中考英語詞匯復習策略探討

摘 要：詞匯學習是語言學習的重要組成部分。面對英語基礎參差不齊的中學生，教師要分析學情，從實際出發(fā)。針對不同層次的學生，由簡入難、循序漸進，從認知歸納，到語言強化刺激，運用思維導圖、詞匯圖卡、語音刺激、游戲刺激等有效策略，最后在主題語境中達到語用目的。教師引導學生真正地認識詞匯、掌握詞匯，進而運用詞匯，以提升其語言實踐能力，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：詞匯復習;有效策略;語境;核心素養(yǎng)

作者簡介：陳芳，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學。

英國語言學家D.A. Wikins說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何事物?！痹~匯是語言的載體，也是構成語言的基本元素。有人說：我們的語法教學、交際教學都終將淘汰，未來一定是詞匯教學的時代。由此可見詞匯的重要性。

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。其中，語言能力是核心中的“核心”，而語言能力的培養(yǎng)也必須以詞匯為基礎。沒有一定詞匯量的積累，學生聽、說、讀、看、寫能力都無從提高，提升學生核心素養(yǎng)便是空談。初三學生面臨著中考的壓力，若學生詞匯量不足，將大大降低了其對語篇理解和語言表達的準確程度。為了幫助學生正確使用已學詞匯，進一步拓展詞匯量，中考英語詞匯復習自然成為整個中考英語復習階段的重要環(huán)節(jié)。教師要采用多種形式激發(fā)學生的學習興趣，指導他們使用有效的學習策略獲取詞匯知識，使其在中考前有限的時間里增強自信、提高效率，努力掌握更多的詞匯。針對不同層次的學生，采取不同的方法和策略，因材施教，查漏補缺，通過多輪詞匯復習來夯實學生的英語詞匯基礎。結合日常教學的思考和實踐，筆者認為中考英語詞匯復習可以分為以下幾個階段：

一、認知歸納

在第一輪詞匯復習中，一定要從學生的實際出發(fā)，以中考考綱為依據(jù)，幫助學生系統(tǒng)地邊復習邊排查，找出那些重要而難記的詞匯，并指導學生使用認知策略，根據(jù)題材、詞綴、詞根、詞性等做好整理和歸納。這一策略適合所有層次的學生，具體方法如下：

（一）思維導圖

思維導圖（The Thinking Map）是一種可視化的思維工具，也是一種表示邏輯關系的規(guī)范性語言形式。在詞匯復習中，思維導圖的運用過程，其實也是整理詞匯的過程。筆者認為，基礎薄弱的學生之所以薄弱，是因為對已學知識缺少思考、整理和主動學習的過程，而通過歸納類活動能引導學生思考并整理所學知識，從而在提升核心素養(yǎng)方面跨出主動的一步。它不僅幫助學生學習認知，同時也有助于培養(yǎng)學生的思維能力，形成有效的思維策略，提升思維品質。思維導圖可通過多種基本圖形來呈現(xiàn)，簡單易懂。

1.按詞性歸類時的運用。在復習有關穿著和材質的名詞時，筆者在多媒體上使用氣泡圖，從中心wearing發(fā)散式展示各種穿著的圖片和名稱，比如scarf、blouse、trousers/jeans和（a pair of）trainers等，接著顯示各種穿著的顏色、質地、長短、新舊等形容詞。這樣既復習了名詞又復習了形容詞的用法，同時讓學生加深了對形容詞、名詞使用時的位置關系。在氣泡圖周圍配上色彩艷麗的圖片，能讓認知更加直觀。

2.按詞根、詞綴歸類時的運用。《潘文國學術研究文集》一書講到英語的派生法時指出，以詞干為中心來顯示各種派生詞。筆者覺得這對幫助學生區(qū)分不同詞性大有裨益，學習的詞匯也更系統(tǒng)。復習某類詞匯時，筆者常借思維導圖來呈現(xiàn)，再輔以例句，置于情景中說明其用法。這樣可形象鮮明地幫助學生掌握詞性的變化和實際運用。以詞根care（動詞/名詞）為例，可派生出形容詞careful（反義詞careless）、副詞carefully（反義詞carelessly）、名詞carelessness（反義詞carefulness）（如圖1所示）。幫助學生區(qū)分careful和carefully的用法時接著舉例：“As a doctor， he can't be too careful. He always does everything carefully.”在對詞匯產(chǎn)生基本認知的前提下，讓學生在真實語境中理解詞匯意義并最終能得體地用詞匯來表達。

3.按題材歸類時的運用。在英語教學中會涉及各種各樣的話題，教師可以按題材將詞匯加以歸類，便于學生聯(lián)系記憶。如，在以teenage problems為話題進行復習時，教師可利用思維導圖將青少年問題進行整理（如圖2所示）。同時可以讓學生談談如何解決這些問題，以訓練其語言表達，提升語言能力。

（二）詞匯圖卡

在緊張的學習之余，鼓勵學生按照自己的喜好，制作攜帶方便而又圖文并茂的詞匯卡片。這樣既鞏固了詞匯，也不失為一種釋放緊張情緒的好方法。例如，復習Africa這個單詞的時候，有的學生用彩色卡紙制作了一張卡片：卡片的一面是一望無際的沙漠，沙漠中一座金字塔赫然聳立，而金字塔的形狀正像一個大寫字母A，我想她是要提醒自己這個單詞首字母要大寫;卡片的另一面寫有Africa—African，并配有例句“He went back to Africa last week. He is an African.”。

容易混淆的形近、音近詞，以及同一詞不同詞性的用法等都可以記錄在卡片上。學生在收獲制作過程中的快樂同時，也加深了對詞匯的印象，閑暇之時可以隨手拿出來翻看學習。

二、刺激強化

在經(jīng)過第一輪復習的歸納記憶之后，學生仍需對已認知的知識加以刺激強化，才能加深印象。所以第二輪復習的目的就是通過各種手段來對頭腦中的已有知識加以不斷刺激，以達到鞏固的目的。

（一）游戲、活動刺激

傳聲筒、接龍、字謎、頭腦風暴等游戲都可以運用在詞匯復習中，利用晨讀或課堂零碎的時間來進行，易于操作。以以下幾種游戲為例。

1. 傳聲筒游戲法。學生以小組為單位進行比賽，教師把需要學生傳遞的單詞寫在紙上，讓第一個學生記憶10秒鐘，第一個學生憑記憶口頭告訴第二個學生，再依次口頭傳遞到最后一個人。注意是口頭傳遞而不能筆錄，傳遞得最準確、最多的小組勝出。

2.頭腦風暴游戲法。這個游戲通?？梢越柚鶳PT，教師將需要學生記憶的詞匯或圖片以字幕滾動形式呈現(xiàn)在PPT 上，學生要盡力記住更多的詞匯，記住詞匯最多者勝出。

獲勝小組或個人，教師可以根據(jù)實際情況給予任務減免或其他獎勵。當然，形式還能更靈活多變，游戲規(guī)則也可以由學生自己定，讓學生選擇自己喜歡的方式，以調動他們的積極性，形成單詞復習的合作競爭氛圍和你追我趕的學習心態(tài)，適合學生實際學情的方式才是最好的。

（二）語音刺激

語音訓練與詞匯學習是互相促進的，通過對語音的把握和發(fā)音規(guī)律的了解，可以有效幫助學生拼讀詞匯，這也是從根本上幫助學生正確發(fā)音的良策。要了解發(fā)音規(guī)則，首先要從學習音標開始。教師從初一年級開始系統(tǒng)地教授音標，讓學生了解元音、輔音，知道字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。英語基礎較差的學生，往往口語發(fā)音也比較困難，如何開口本身就是個難題。那么對他們而言，元音、輔音就是要知道的最基礎的語音知識了。

在英語語音學習中，還應重視重音、連音、省音、語調、同化等的訓練。它們不僅能幫助學生了解說話者的意思和情緒，還能體現(xiàn)部分詞匯的詞性。教師還要督促學生多聽、多讀、多模仿，讓學生在“學中用、用中再學”。一方面把握課堂時間進行有效聽讀訓練，另一方面著力提高學生聽讀積極性。聽讀多了，自然耳熟能詳，記發(fā)音的同時也訓練了口語，一舉兩得。

三、語境運用

在語言技能訓練中創(chuàng)設主題語境，培養(yǎng)學生的語用意識，從而提高其綜合語言運用能力。美國語言學家弗斯指出：“語言只有在所處的語境中才有意義，它不能脫離所處的社會環(huán)境而存在。因而語境是對語言理解起著巨大作用的背景知識，具有理解性和創(chuàng)造性。作為語言的基本要素——詞匯，依存于語境并受之影響，也只有在語境中探討詞義才能達到透徹、準確?！苯處煈撛诮虒W中有意識地將詞匯放在具體的語境中，才能讓學生透徹理解其真正含義并在真實語境中正確運用。

在前兩輪復習幫助學生打下一定的詞匯基礎后，筆者認為教師仍需引導他們感受詞匯的真正語意并靈活運用，繼續(xù)助力學生聽、說、讀、看、寫等語言技能的提升;而把聽、說、讀、寫等語言技能放在具體語境中加以訓練，則能幫助學生擴充詞匯量，并提升其詞匯實踐運用能力。語境創(chuàng)設也要遵循一定的原則，要能激發(fā)學生興趣，興趣才是最好的老師;要盡可能貼近英語國家人們的生活，有助于中西方文化對比和滲透，從而提升學生的文化意識。

1. 在具體情境中提升。在英語教學中，教師創(chuàng)設不同的情境，通過討論、對話和角色扮演等，進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，讓學生置身于具體的情境中去體驗并運用詞匯。

例如，在主題為“How should we behave in public？”的討論中，教師可以設置不同的公共場所情境，如圖書館、餐廳、地鐵站、博物館等，讓學生表演某些文明或不文明的行為，談一談怎么做才是正確的，思考怎么做才能讓社會變得更加文明、和諧。

2. 在語言技能訓練中提升。如教學主題為Festivals的復習課。課前，筆者找了幾篇關于節(jié)日的文章讓學生閱讀。一方面讓學生在語篇閱讀中達到語用的目的，另一方面也為復習課作鋪墊，幫助學生喚醒相關知識。課上，先給學生看一段關于人們如何慶祝圣誕節(jié)和萬圣節(jié)的視頻，讓學生身臨其境地去感受節(jié)日的氛圍。接著告訴學生：“In China， we also have many festivals， such as Spring Festival， Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Lantern Festival， etc.”之后，借助媒體呈現(xiàn)不同節(jié)日并提問一些問題，如：“Which is your favourite and why？ And how do you celebrate it？”，讓英語能力較強的學生講講關于這個節(jié)日的歷史小故事或傳說。學生在小組內選擇一個他們最喜歡的節(jié)日進行討論，適當筆錄，然后選4個小組在班內口頭展示。最后，讓學生以“My Favourite Festival”為主題寫一篇短文，并呼吁大家要做中華文化的傳承人。

總之，詞匯復習瑣碎而繁重，如果一味按反復背和默這樣枯燥乏味的老辦法，很多基礎薄弱、意志力不強的學生很容易中途放棄。教師要從實際學情出發(fā)，用心思考和研究有效的教學策略，巧妙設計課堂，采用形式多樣的教學手段，提高課堂復習效率，使學生更好地掌握并靈活運用所學詞匯。同時，指導學生尋找適合自己的學習方法，提升語言能力和學習能力，增強思維品質和文化意識，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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