小學(xué)習(xí)作教學(xué)中文體意識的培養(yǎng)路徑分析

課題項目：文章為福建省三明市寧化縣課題《小學(xué)語文不同文體閱讀教學(xué)的實踐研究》的項目研究成果，課題編號：XXKT202001。

作者簡介：李春花（1981～），女，漢族，福建三明人，寧化縣實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課程，小學(xué)語文教學(xué)中涉及的文學(xué)體裁形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生文體意識能夠有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教育中占據(jù)著重要的位置，科學(xué)的習(xí)作教學(xué)活動必須關(guān)注對學(xué)生文體意識的培養(yǎng)，根據(jù)不同文體之間的差異提高學(xué)生的寫作能力，讓每位學(xué)生都能夠掌握好不同文體的寫作技巧，確保學(xué)生語言表達能力的不斷提高。文章簡單分析了小學(xué)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生文體意識培養(yǎng)面臨的問題，結(jié)合實際教育工作經(jīng)驗，提出了小學(xué)習(xí)作教學(xué)中文體意識的有效培養(yǎng)策略，供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);文體意識

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0057-04

文體主要是指文章的體裁樣式，是構(gòu)成文章一種形式方面的要素。在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對文體意識的培養(yǎng)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供有效保障?，F(xiàn)階段，許多教師開始意識到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生文體意識的重要性，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開展了與之對應(yīng)的教學(xué)活動，但是部分教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析不充分，在教學(xué)過程中采用的習(xí)作教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的文體意識培養(yǎng)目標(biāo)難以得到全方位的落實，不僅影響到了語文教學(xué)的效果，同時也在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。面對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中文體意識培養(yǎng)面臨的問題，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變工作思路，結(jié)合習(xí)作教學(xué)的基本目標(biāo)對文體知識進行全方位的滲透，確保每位學(xué)生都能夠在接觸文體相關(guān)知識的過程中學(xué)會靈活運用知識，并且以寫作為基礎(chǔ)表達觀點和抒發(fā)情感。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生文體意識培養(yǎng)面臨的問題

（一）教師自身文體意識淡薄

教師是小學(xué)語文教學(xué)活動的組織者，在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動時，許多教師自身文體意識較為薄弱，開展教育工作時并沒有將文體意識培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中文體意識的培養(yǎng)受到較大的影響。實際上小學(xué)語文教材中涉及的文學(xué)體裁類型十分豐富多樣，但是教師在對語文知識進行分析和梳理時，并沒有從文體的角度出發(fā)幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，而是按部就班的對課文內(nèi)容進行分析和講解。在習(xí)作教學(xué)方面，教師通常只是按照教材中的習(xí)作訓(xùn)練模板對學(xué)生提出要求，而沒有真正從文體意識培養(yǎng)的角度出發(fā)，對習(xí)作訓(xùn)練方法做出適當(dāng)調(diào)整，這樣一來學(xué)生能夠接觸到的文體素材較為有限，在學(xué)習(xí)語文知識的過程中文體意識的培養(yǎng)容易受到一定的限制。部分教師自身在開展習(xí)作教學(xué)活動時缺乏新意，通常只是布置習(xí)作訓(xùn)練要求，而沒有真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行全方位的指導(dǎo)，這樣一來學(xué)生在接受教育的過程中缺乏明確的目標(biāo)。還有部分教師則對學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)行為干涉過多，沒有為學(xué)生預(yù)留充分的學(xué)習(xí)空間，這樣一來學(xué)生在文體選擇方面的自主性受到一定的影響，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的問題意識培養(yǎng)目標(biāo)難以得到全方位的落實。

（二）作文評改活動中對文體特征缺乏重視

作文評改是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。目前一些教師在開展作文評改活動時，通常只是關(guān)注學(xué)生語言表達能力方面的成長狀況，而沒有真正滲透文體意識教育，這就導(dǎo)致學(xué)生在參與寫作的過程中無法正確了解文體特點，并且無法通過有效的寫作活動理解文體的深刻內(nèi)涵。對學(xué)生的作品進行評改時通常只是按照考試的標(biāo)準對學(xué)生提出要求，而沒有真正意識到學(xué)生在文體意識方面的成長狀況，部分學(xué)生在寫作過程中的作品文體不夠清晰，但是教師并沒有在第一時間指出學(xué)生存在的不足。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動強調(diào)開放性教學(xué)，對學(xué)生選擇的文體類型以及寫作方向沒有提出明確要求，這樣一來學(xué)生通常習(xí)慣選擇自身感興趣的文體類型，比如寫記敘文，對其他類型的文體則缺乏應(yīng)有的重視與鍛煉，學(xué)生很難真正全面地理解不同文學(xué)體裁的特點，也無法在寫作過程中真正做到多體裁的訓(xùn)練。面對教師開展的作文評改活動，學(xué)生很難真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，再加上教師對寫作技巧的過分偏重，導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認為小學(xué)階段習(xí)作學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，而沒有真正意識到培養(yǎng)文體意識的重要性。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中文體意識的培養(yǎng)價值分析

（一）有利于提高學(xué)生寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本目標(biāo)，在開展習(xí)作教學(xué)活動時，教師需要通過培養(yǎng)學(xué)生文體意識對學(xué)生寫作能力進行有效鍛煉，以此為基礎(chǔ)真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。實際上小學(xué)語文課程教學(xué)中涉及的文學(xué)體裁類型豐富多樣，在培養(yǎng)學(xué)生文體意識的過程中，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會通過不同表達方式抒發(fā)情感，從而真正鍛煉學(xué)生的寫作能力。小學(xué)階段學(xué)生正處于語文知識積累的關(guān)鍵時期，在較強文體意識的驅(qū)動下，學(xué)生能夠根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過程中的真實體驗，對寫作技巧進行總結(jié)，根據(jù)不同文體的寫作要求，選擇適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，真正做到靈活運用寫作技巧。

（二）有利于促進學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在培養(yǎng)學(xué)生文體意識的過程中，教師可以對學(xué)生的思維能力進行合理鍛煉，在寫作訓(xùn)練的過程中進行深刻思考，真正幫助學(xué)生學(xué)會如何運用語言文字。以培養(yǎng)學(xué)生文體意識為目標(biāo)開展習(xí)作教學(xué)活動的過程中，教師需要對習(xí)作的訓(xùn)練方式進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，不同文體的寫作訓(xùn)練方式不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗也存在差異。鍛煉離不開學(xué)生自身的主動思考，在教師的積極影響下，學(xué)生能夠真正做到靈活思考，并且更加充分地應(yīng)對教師提出的習(xí)作訓(xùn)練要求。在不斷落實文體意識培養(yǎng)目標(biāo)的同時，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的拓展性才能得到充分保障，學(xué)生能夠在不斷思考與探索的過程中強化思維，并且真正做到憑借自身的力量解決問題。

（三）有利于提高學(xué)生語言表達針對性

語文課程是一門源于生活又高于生活的課程，在習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生文體意識進行培養(yǎng)，能夠真正促進學(xué)生靈活運用語言，并且在現(xiàn)實生活中的真實場景中，選擇適當(dāng)?shù)奈捏w，更好地解決生活實際問題。不同的文學(xué)體裁具有不同的表達特點，在組織習(xí)作教學(xué)活動時，教師通過對不同文學(xué)體裁優(yōu)劣勢的分析，讓學(xué)生更加全面地掌握語文知識?，F(xiàn)實生活中，學(xué)生需要運用語言文字與他人進行溝通和交流，強大的書面表達能力對學(xué)生知識應(yīng)用能力的發(fā)展很有幫助，針對不同場景學(xué)生采用的文學(xué)體裁也需要做出適當(dāng)調(diào)整，以此為基礎(chǔ)真正促進學(xué)生在語言表達能力方面的全面成長與鍛煉，讓學(xué)生語言表達的針對性得到顯著提高。

三、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中文體意識的有效培養(yǎng)思路

（一）因材施教，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

因材施教是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的基本要求，為了有效落實文體意識的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的教育原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個性特點，對教學(xué)設(shè)計進行有效優(yōu)化，以此為基礎(chǔ)，真正促進學(xué)生文體意識的不斷發(fā)展與提升。遵循因材施教的教育原則，意味著教師需要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠從小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的角度出發(fā)，對文體意識進行有效鍛煉和培養(yǎng)，從而真正突出習(xí)作教學(xué)活動的針對性，讓每位學(xué)生都能夠在參與寫作活動的同時獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟。教師應(yīng)當(dāng)從開發(fā)教育資源以及創(chuàng)新教學(xué)方式兩個角度出發(fā)，真正突出學(xué)生的個體差異，既要考慮到班級整體的語文學(xué)習(xí)狀況，同時也要從學(xué)生文體意識的成長狀況出發(fā)，做好具有針對性的教學(xué)設(shè)計。教師具有針對性的指導(dǎo)下，每位學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為解決學(xué)習(xí)問題的重要依據(jù)，并且根據(jù)教師所講的文體知識，更好地理解習(xí)作方面的要求，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的全面發(fā)展。

（二）循序漸進，奠定堅實基礎(chǔ)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文體意識不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進的教育原則，既要幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也要考慮到不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，確保文體意識的培養(yǎng)工作能夠滲透于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的全過程。教師首先需要對教材文本進行有效分析和梳理，在對低年級學(xué)生進行教學(xué)時，能夠從教材中文體類型著手展開分析，幫助學(xué)生掌握較為簡單的文體類型。在對中、高年級學(xué)生進行教學(xué)和指導(dǎo)時，教師則應(yīng)格外關(guān)注對學(xué)生思維的成長和鍛煉，除了由教師對文體特點進行總結(jié)外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到文體知識方面的探索中，讓學(xué)生的主觀能動性得到全方位的體現(xiàn)。此外教師還應(yīng)在制定教學(xué)目標(biāo)時對文體意識的培養(yǎng)進行全方位的滲透，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律制定長期規(guī)劃，并且結(jié)合具體的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，對文體知識進行滲透，讓長期目標(biāo)和短期的滲透活動融合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識架構(gòu)。

（三）理實結(jié)合，強化知識應(yīng)用能力

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到理論與實踐的相互融合，培養(yǎng)學(xué)生文體意識同樣需要重視實踐能力的培養(yǎng)，為此教師應(yīng)當(dāng)在理論性知識講解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置具有針對性的習(xí)作訓(xùn)練活動，讓每位學(xué)生都能夠通過參與實踐更好地提高文體意識。理論與實踐相互融合意味著教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在開展教學(xué)活動時突出學(xué)生的主體性，在對理論知識進行梳理的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生參與相關(guān)的實踐與探索活動，一方面強化學(xué)生的寫作技巧，另一方面也能夠突出文體特點與內(nèi)涵。通過理論與實踐的相互融合與碰撞，小學(xué)語文課程中的習(xí)作教學(xué)活動才能得到全方位的落實，學(xué)生的文體意識發(fā)展才能得到保障。

四、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中文體意識的有效培養(yǎng)策略

（一）開展讀寫結(jié)合活動，在閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作訓(xùn)練

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的基本方式，在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作緊密關(guān)聯(lián)在一起，在閱讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地理解不同文學(xué)體裁的特點，讓學(xué)生的文體意識能夠得到有效提高。實際上，小學(xué)語文教材中體現(xiàn)的文學(xué)體裁類型豐富多樣，在開展習(xí)作訓(xùn)練活動之前，教師需要對文本素材進行有效解讀，并且在閱讀的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，通過師生之間的有效對話和交流，讓學(xué)生更好地理解文本特點，并且真正幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讀寫結(jié)合意味著教師需要做好教育資源的開發(fā)，在對課文內(nèi)容進行解析的基礎(chǔ)上，有效突出文體的特點，并且以此為基礎(chǔ)，布置具有針對性的寫作訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能夠通過仿寫等多種方式，真正做到有目的性的創(chuàng)作，為寫作能力的發(fā)展提供保障。比如在講解部編版小學(xué)語文《納米技術(shù)就在我們身邊》一課過后，教師可以結(jié)合科普說明文這一特殊的文體，要求學(xué)生進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身對科技產(chǎn)品的了解，進行相應(yīng)的寫作活動。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，讓學(xué)生意識到一篇優(yōu)秀的科普說明文需要有明確的主體，并且從定義、用途等多個角度出發(fā)，對說明對象進行闡述，同時采用列數(shù)字等方式提高說明文的嚴謹性。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇說明對象并且進行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，通過閱讀與寫作的深度融合，讓學(xué)生能夠更好的理解文體特點。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生寫作靈感

情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣方面具有不可替代的作用，為了有效突出小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)在情境中激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生做到合理選擇文學(xué)體裁。這就要求教師能夠設(shè)置明確清晰的習(xí)作訓(xùn)練主題，一方面考慮到教材中提供的習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)，另一方面也要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，對習(xí)作主題進行優(yōu)化，并且根據(jù)習(xí)作主題的相關(guān)要素創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的教學(xué)情境，讓真實的情境內(nèi)容成為學(xué)生理解寫作主題的關(guān)鍵。比如在部編版“這樣的想象真有趣”這一寫作主題的教學(xué)過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以在課堂上為學(xué)生播放優(yōu)秀的影視作品，比如《流浪地球》等經(jīng)典的科幻大片，讓學(xué)生對科技產(chǎn)生更加濃厚的興趣。觀看視頻的過程就是創(chuàng)設(shè)情境的過程，在生動立體的情境影響下，學(xué)生能夠展開大膽的聯(lián)想，思考日后科技的進步與發(fā)展，以此為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過寫小說的方式表達自身對未來的暢想。

（三）開展合作探究活動，應(yīng)用“一題多體”的創(chuàng)作方式

合作探究活動能夠極大地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，在組織小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動時，教師可以鼓勵學(xué)生開展合作探究活動，并且圍繞某個特定的主題要求學(xué)生嘗試進行多種文學(xué)體裁的創(chuàng)作，實現(xiàn)“一題多體”。教師首先需要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行有效的分組，根據(jù)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展?fàn)顩r，做出具有針對性的小組成員劃分，將小組人數(shù)控制在3～5人，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做好小組內(nèi)部的有效分工。教師需要充分考慮到學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展規(guī)律，對習(xí)作訓(xùn)練主題進行有效優(yōu)化，布置開放性的寫作訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能夠嘗試使用不同的文體進行創(chuàng)作，并且在小組內(nèi)部形成有效的溝通。比如在部編版小學(xué)語文“二十年后的家鄉(xiāng)”這一習(xí)作主題的教學(xué)活動中，教師可以要求學(xué)生圍繞這一主題進行多種文體的創(chuàng)作，可以嘗試寫小說、寫散文，也可以寫現(xiàn)代詩歌，通過小組內(nèi)部的有效分工與協(xié)作共同探究寫作技巧與靈感，通過這樣的形式讓學(xué)生能夠更好地掌握不同文體的特點，并且真正促進學(xué)生文體意識的強化與鍛煉。

（四）優(yōu)化作文評改機制，對學(xué)生作品進行全方位的點評

作文評改活動本身具有較強的教育價值，在開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)重視對作文評改機制的合理優(yōu)化，結(jié)合不同文體特點對作文進行評改，一方面關(guān)注學(xué)生的寫作技巧，另一方面也要從文體意識的角度出發(fā)，對學(xué)生的作品進行深刻點評，讓學(xué)生能夠更好地理解不同文體的主要特征并且掌握相應(yīng)的寫作技巧。教師首先需要制定明確的評價標(biāo)準，將文體放在首位，倘若學(xué)生出現(xiàn)文學(xué)體裁不清晰的情況，則需要第一時間指出學(xué)生存在的不足，通過這樣的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的認知態(tài)度，讓學(xué)生能夠意識到文體意識對個人習(xí)作能力培養(yǎng)的重要性。此外，教師還應(yīng)建立起多元主體的作文評改機制，除了由教師對作文進行評改外，還可以鼓勵學(xué)生進行互相評價，讓文體特點得到充分彰顯，在他人的指正下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我反思，并且更好地鞏固文體知識。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文體意識是提高學(xué)生語言表達能力的重要保障，同時也是促進學(xué)生文化素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵。作為新時代教育工作者，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視文體意識的有效滲透，通過多元化的習(xí)作教學(xué)活動引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓每位學(xué)生都能夠在寫作訓(xùn)練中強化文體意識，并且在參與語文學(xué)習(xí)活動的過程中理解不同文體的特點，確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到有效提升。

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