淺析小學語文單元教學整合實踐路徑策略

作者簡介：黃贇暉（1974～），男，漢族，福建閩清人，福建省閩清縣白中鎮(zhèn)普賢小學，研究方向：小學語文課堂教學。

摘 要：“核心素養(yǎng)”概念一經(jīng)提出便得到社會的廣泛關(guān)注，真正將“以人文本”貫徹于整個教育流程中，其中小學作為教育的基礎(chǔ)階段，已經(jīng)褪去了啟蒙階段的朦朧，在解決“培養(yǎng)怎樣的人”這一問題時能夠更好地發(fā)揮教師意愿，合理整合教材實現(xiàn)全面發(fā)展。文章以小學語文為例展開分析，借助單元教學整合這一方式來進一步推動我國小學教育向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，闡述研究起源與價值。以統(tǒng)編版語文教材為例，采用案例分析法分析學生在這一背景下對語文知識點的理解程度，從核心素養(yǎng)的維度展開研究，希望得到有效借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;單元教學整合;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0030-06

統(tǒng)編版小學語文的特點在于雙線組織單元，作為新時期的教師需要利用這一優(yōu)勢對單元主題進行精簡細化，將其分為若干統(tǒng)一的知識點和訓練點，由易到難形成循序漸進的引導，從而降低小學生的抵觸心理，減少不適應感。但調(diào)查顯示，現(xiàn)階段在小學語文單元整合教育過程中，存在明顯的單一性、目標不一致以及核心素養(yǎng)理念滲透不深入的情況，因此針對小學語文單元教學整合實踐的研究十分有必要。

一、小學語文單元教學整合目的及價值

（一）背景目的

“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)如何與教育融合是現(xiàn)階段教育亟待解決的問題，也是未來教育轉(zhuǎn)型和改革的重點方向，基于學科的特殊性，不同科目有屬于其獨特的核心素養(yǎng)。其中小學語文所要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)尤為豐富，強調(diào)共性、個性的同時還主張抽象情感養(yǎng)成與表達，對個人和社會的發(fā)展均具有一定積極影響。而單元教學整合能夠很好的踐行這一理念，成為素質(zhì)教育的一種渠道，其目的在于打破“碎片化知識點”的局限性，抓緊單元整合與育人之間的契合點，從思維方式、情感、認知、內(nèi)涵等多個維度重新審視語文教材，進一步明確核心素養(yǎng)下小學語文教育轉(zhuǎn)型重點，通過實踐、總結(jié)、提煉實現(xiàn)教育優(yōu)化。

（二）研究價值

小學語文教材所承載的價值不僅僅在于傳遞知識，更在于培養(yǎng)情感，樹立正確三觀并進行思維拓展，小學語文教材的編訂原則正是基于這一理念，其重要性不言而喻。單元教學整合法能夠有效提升語文素材的針對性，教師從被動配合轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c教學實踐，通過轉(zhuǎn)變學習態(tài)度實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。調(diào)查顯示在實際授課過程中，語文往往是所有科目中最不受重視的，但其學習周期卻是最長的。單元整合教學引導學生了解語文元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而激發(fā)學習興趣，調(diào)動其潛力獲得豐富的沉浸式體驗，培養(yǎng)對各類型情感的共情能力，包括價值觀、審美情趣以及文化底蘊等，養(yǎng)成良好的學習習慣和交往習慣，塑造健全人格。

二、小學語文單元教學整合方法

針對小學語文單元教學整合的實踐分析，首先需要從理論基礎(chǔ)部分切入，明確設(shè)計理念，從而深刻認識到站在什么高度審視問題，并大膽實踐，分析整改問題的策略?；诖耍恼聫摹澳嫦蚪虒W”“構(gòu)建教學”“整體教學”三個角度分析設(shè)計理念。

（一）逆向教學設(shè)計

在進行小學語文單元整合法教學時，可以將逆向設(shè)計劃分為以下三個步驟：

第一，明確教育期待值，即確定通過授課后想要達到的效果，學生最終需要學會什么，從教材來看屬于考綱中的教學目標，所設(shè)置的目標必須帶有階段性和進步性，能夠反映出學生的實際變化，而不是單一的學習行為。

第二，需要明確學生是否已經(jīng)掌握了本單元的知識點，必須擁有一定的數(shù)據(jù)或證據(jù)作為參考，做到真實可靠，不能僅限于形式，評估標準要明確。

第三，當明確目標和評估結(jié)果后反推如何實現(xiàn)，如何設(shè)計相關(guān)學習活動。

在實際設(shè)計單元教學整合活動時需要滿足兩大基本宗旨：第一是思維習慣，盡管教學設(shè)計思路是逆向的，但整體邏輯必須順向正確，明確教學目標后堅決杜絕簡單描述，必須深入分析，使學生自己知道該方法的促進作用，從而主動參與教學活動。第二是循環(huán)性原則，逆向設(shè)計不能只停留在線性教學，需要具有一定的循環(huán)性，不強調(diào)一步到位，在循序漸進中反復修訂，具有獨特的目標導向，不能被教材“牽著鼻子走”。

（二）構(gòu)建學習設(shè)計

語文中的構(gòu)建主義學習與理科中的思維導圖形式類似，均是在學生思維中形成一個多維度的基礎(chǔ)性模式，再由學生根據(jù)自己的學習方向和思維發(fā)展情況加以完善。這一設(shè)計方法深度落實以人為本理念，強調(diào)學生自我理解能力的重塑，實現(xiàn)構(gòu)建主義學習觀的價值。落實時需要教師優(yōu)先進行自我提問：第一，學生學習的內(nèi)容是什么？第二，不同學生的水平在哪個層次？第三，如何能讓學生快速掌握？思考后可以通過學習任務策劃、興趣小組搭建、情境創(chuàng)設(shè)、成果展示以及反思這五個要素進行優(yōu)化，明確設(shè)計中心，從而激發(fā)學習興趣，構(gòu)建差異化、多樣化的教學框架。

（三）整體教學設(shè)計

經(jīng)過我國小學語文教育工作者長期的研究發(fā)現(xiàn)，小學生的思維具有極強的發(fā)散能力，但存在一定局限性，缺乏整合與聯(lián)系的能力。而單元教學整合法能夠從個人能力的角度出發(fā)，在整體與單元的闡釋中強化學生認知。首先，可以將“整體”劃分為多重形式表現(xiàn)出來，強調(diào)遵循一定規(guī)律進行系統(tǒng)化教學，但“整體”教學過程中切忌忽視“細節(jié)”部分，需要靈活變通。其次，二者之間的關(guān)系并不是簡單的加和減，而是追求平衡，以局部帶動整體實現(xiàn)遞進式授課，細節(jié)部分的講解不能脫離整體一概而論。最后，是操作流程，在圍繞“整體”與“細節(jié)”進行要點分析時需要優(yōu)先明確單元目標，分析學生起點，采用單元導讀、知識結(jié)構(gòu)導讀等形式提高學生對單元的關(guān)注度。久而久之，學生的思維中必然會形成一種固定模式，在此基礎(chǔ)上進行發(fā)散拓展。此外，還需注重反思構(gòu)架，學會自主學習、整理與歸納，采用回憶的形式實現(xiàn)知識點的拓展與運用。

三、小學語文單元教學整合存在問題及實踐對策分析CB544EB8-222F-4E63-9B76-965146292A3E

（一）缺乏整體性

在素質(zhì)教育理念下，小學語文教材的編訂更加科學，每個單元所包含的內(nèi)容不局限于教學主題，還包括一定的價值觀導向、認知學習以及品質(zhì)方面的內(nèi)容，且存在明顯的年齡段針對性。但在實際授課過程中卻存在思想束縛的情況，部分教師仍舊保留一定的應試化思維，未能展現(xiàn)出單元教學的價值，阻礙學生發(fā)展，而教師的教學行為對學生來說更像是一種指令，缺乏思維整體性引導。此外，還存在梯度整合不明顯的情況，語文素養(yǎng)與知識傳遞之間的比例失衡，自學環(huán)境不佳。

以統(tǒng)編版小學語文教材為例，深入分析后能夠發(fā)現(xiàn)每個單元整體所蘊含的教學內(nèi)容具有明顯的階段性特征，因此教師可以利用這一信息合理分配教學要點，并注重教材的整體性。例如統(tǒng)編版小學語文四年級第一單元，整個單元主要圍繞人文景觀，題材相對豐富，包括《觀潮》《走月亮》《晚秋的江上》《花牛歌》《繁星》。針對該教學案例的課程設(shè)計，本次研究應用構(gòu)建學習設(shè)計方法，第一步了解學習內(nèi)容，本章節(jié)的教學內(nèi)容主要以大自然為要素，讓學生能夠跟隨作者的眼光發(fā)現(xiàn)自然之美;第二步了解學生水平，針對四年級小學生的培養(yǎng)屬于小學中段教學，側(cè)重點在于“提問”與“預測”，注重學習方法的培養(yǎng)，練習方面不要求太大強度;第三步分析如何把握教學。

針對把握教學方面，除了基礎(chǔ)知識的傳授外，本章節(jié)教材還具有一部分拓展，如“口語交際：我們與環(huán)境”和“習作：推薦一個好地方”，根據(jù)以上匯總分析已經(jīng)基本明確本章重點，為進一步培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，可以融入綠色可持續(xù)發(fā)展和保護環(huán)境方面的內(nèi)容，鼓勵學生積極落實環(huán)保工作，樹立環(huán)境責任意識，能夠感悟人與自然之間的共生關(guān)系?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動學生的課堂興趣，在網(wǎng)上尋找一些即將消失的綠色文明作為教學素材，如重慶的大洪湖景觀由于過度開采和現(xiàn)代化改造，生態(tài)環(huán)境已經(jīng)不復當年的干凈美好;巍峨的乞力馬扎羅山脈隨著全球變暖預計在二十年之后海拔逐漸下降;南極北極的冰蓋融化速度在加快等。此外，還可以利用小組合作的模式選擇某一景觀進行介紹，以3～5人為一組合理分工，不僅能夠進一步整合單元知識進行拓展，還能培養(yǎng)學生的合作探索能力，促進健全人格的養(yǎng)成，讓教學內(nèi)容更加完整。

（二）目標理解不深入

在單元教學整合活動中要求小學語文教育工作者能夠根據(jù)教材優(yōu)化設(shè)計活動，統(tǒng)籌安排各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思維、習慣等多個方面的引導。但在實際授課過程中，單元整合效果往往缺乏一定深度，所理解的內(nèi)容僅停留在表面，并未進行總結(jié)性深化或針對性思考，盡管能夠達到教育的目的，但與素質(zhì)教育理念的適配性不高，導致最終結(jié)果不盡如人意。針對這一問題則需要教師根據(jù)學生的年齡、水平以及思想維度展開分析，從而做到深度學習。在實際授課過程中可以通過匯總內(nèi)容的方式建立獨立小標題和學習目標，將整個單元分為三個部分：理論學習、認知形成、深度思考。

以統(tǒng)編版小學語文五年級六單元為例，包括《慈母情深》《父愛之舟》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》，主要圍繞“父母之愛”這一主題展開學習，而教師要做的是合理分配課程設(shè)計，規(guī)劃內(nèi)容。針對該教學案例，本次研究采用逆向教學設(shè)計法：首先明確教育期待值，即讓學生展露自己的真情實感，表達對父母的愛;其次需要確認學生是否已經(jīng)明確要點，是否能夠?qū)⒄n程內(nèi)容帶入到自己的情感中;最后分析如何設(shè)計相關(guān)活動才能實現(xiàn)教育價值最大化。一般情況下會將每篇文章單獨進行分解式導讀，而在單元整合背景下，教師可以將這三篇作為理論學習部分，“口語交際：父母之愛”為認知形成和深入的部分;再將“習作：我想對您說”作為深度思考部分。

理論部分即分析文章，這里重點強調(diào)第二部分，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年級的學生對寫作已經(jīng)有了基本的概念。但由于思想限制使得其作品往往千篇一律，無非停留在“自己生病，父母買藥”“自己難過，父母安慰”的題材上，這種教學情況并不能表達父母之愛的深沉，加之現(xiàn)階段離婚率的提升，導致一些學生對父母之愛的認知理解存在偏差。因此，在表達方面可以轉(zhuǎn)換方向，不再局限于簡單敘述自己與父母之間的經(jīng)歷，還可以以“我眼中的父母”“我印象中的父母”“我期待的父母”為題材進行闡述。第三部分的“習作：我想對您說”也可以進行拓展，不再局限于表達自己對父母的愛，可以包括自己對父母的期待和不理解等內(nèi)容，讓其自由宣泄自己的情緒，從而真正實現(xiàn)對本章節(jié)的理解，更好地表達內(nèi)心想法，降低小學生心理疾病發(fā)生率，與素質(zhì)教育的育人本質(zhì)相一致。

（三）以人為本理念和情感融入不深刻

語文閱讀是最能展現(xiàn)語文情感的途徑，小學生在學習語文的過程中往往存在一些片面的心理，認為語文科目只是一種學習漢字和語句的課程，與日常說話別無二致。這種思想會嚴重影響日后的語文學習，隨著其年齡的增長，語文科目難度也在逐漸增加，若認知仍舊片面則會使其產(chǎn)生一定畏難情緒，不久之后語文便會從提分項變?yōu)槁浞猪棧蔀閷W生的缺陷部分。造成這一問題的原因主要在于情感和以人為本理念滲透不深入。基于此，可以利用單元教學整合的方式進一步提高學生認知，采用語言鑒賞、閱讀鑒賞、情感表達的角度傳授知識，訓練基本的語文核心素養(yǎng)。

所謂“教無定法”，教師可以在尊重教學目標和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行重塑整合與優(yōu)化，通過科學設(shè)計教學內(nèi)容實現(xiàn)對原有素材的超越，提升課堂趣味性的同時展現(xiàn)多樣化教學的有效性。例如在學習統(tǒng)編版小學語文六年級第六單元時，主要包括古詩和閱讀兩個部分，教師可以將其分開來看，相比于通俗的閱讀，古詩所表達的內(nèi)容存在一定抽象性，因此可以將側(cè)重點放在閱讀上。提起閱讀則必須掌握其核心部分，即語言鑒賞，教師可以在閱讀中選擇典型且富含情感的語句，從賞析的角度持續(xù)性、循環(huán)性完善與引導，培養(yǎng)語文閱讀基本功，實現(xiàn)科學啟迪。

這一單元的閱讀部分主要包括《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》這三篇文章。針對該教學案例的研究，文章采用整體教學設(shè)計法展開分析，首先從細節(jié)部分出發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)在三篇文章中《青山不老》這篇文章所涵蓋的知識點相對較多，包含很多修辭手法，其語言也相對精煉，值得賞析的語句段落很多。如某一段落“楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛”。知識點主要包括擬人和比喻的修辭，其中描寫楊樹用到“勁挺”“頂住”等詞語，還表達了護林人員的堅韌感和崗位精神等，語言色彩和情感賦予均比較豐富。因此可以以這篇文章為第一篇參考文，對其細節(jié)性知識點進行詳述，再匯總?cè)恐R點，而另外兩篇則可以通過《青山不老》的總結(jié)來進行自主學習，根據(jù)先前所學來尋找《只有一個地球》和《三黑和土地》這兩篇文章中的一些修辭手法、情感等，從而做到查缺補漏，主動參與內(nèi)容分析培養(yǎng)自學思維。CB544EB8-222F-4E63-9B76-965146292A3E

除此之外，為了進一步升華本單元的主題，教師還可以詳述文章的寫作背景，根據(jù)以往教學案例來看，背景介紹部分也是一項漏洞，可以加以補充完善，亦可將單元內(nèi)的文章進行對比，更加突出情感。例如《青山不老》的創(chuàng)作背景主要圍繞晉西北的老人，世世代代守護著黃土高坡辛勤勞作，大部分人都是農(nóng)民，手上和臉上是歲月與風霜的痕跡。除了簡單介紹外還可以融入一些新時期的思考，如當前我國治理土壤問題的成就，拯救生態(tài)脆弱區(qū)的成就以及治理水土流失的成就，從而培養(yǎng)學生的民族自信心和自豪感，與素質(zhì)教育理念相一致?！吨挥幸粋€地球》這篇文章則摘自《對一個小小行星的關(guān)懷和維護》，教師可以在課上進行拓展讓學生自主購買書籍，或摘選其中精彩的部分進行課上賞析，進一步強化理解，從細節(jié)到整體方向發(fā)散拓展。

四、小學語文單元整合具體教學實踐

（一）專項整合，保證訓練的針對性

小學語文單元學習進行過程中可以將一些知識點進行系統(tǒng)整合，對專項整合方面本次研究主要針對生字部分展開分析，通過課前導入、預習、復習的方式使學生牢記生字，從聽、說、讀、寫四個角度掌握知識點。在實際授課過程中可以應用整體教學設(shè)計法，首先讓學生通覽單元文章，自己尋找生字之間的規(guī)律，并做好標注，細致到劃分一類、二類，以及其詞語、成語組成等，再利用字典、輔助教材等進行恰當解釋。完成以上自主細節(jié)性學習后教師再進行匯總答疑與確認，確保達到會讀、會寫、會用。例如在學習統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第三單元時，可以將全部生詞根據(jù)難易程度進行匯總并分級，如一級生詞有“屠、制、鮮、蔡、魂、智”等，二級生詞有“酒、洲、拱、攜、攤”等，確保突出其特征，例如“氵”偏旁的文字普遍與水有關(guān);“扌”偏旁的文字普遍與手動操作有關(guān)。如此一來能夠讓學生快速掌握生字的內(nèi)涵，并結(jié)合文章詞組了解釋義。在授課過程中可以讓學生自由認讀，并自主總結(jié)規(guī)律，同時需要對難字正音。整體教學設(shè)計還強調(diào)回憶和練習，因此在完成讀音訓練后還需借助其記憶力的周期性快速進行書寫練習。

（二）文本整合，明確主題

朗讀在語文教學中是表達情感的重要渠道之一，學生在朗讀的過程中會感受到作者在作品中所投入的感情，但前提是流暢且了解其內(nèi)涵的朗讀。在統(tǒng)編版小學語文教材中，有很多要求學生進行背誦的名句片段，具有極強的語言藝術(shù)魅力，兼顧文質(zhì)和情感，是進行單元整合教學的良好渠道。以四年級下冊第二單元為例，該單元圍繞的主題為科學，但深度剖析其情感，所表達的不僅僅是對科技進步的贊美，更是對民族自信心和自豪感的重塑。因此在整合單元時可以組合為一個“尋找科技”的專題，以2～3人為一組進行收集，探索人類智慧的結(jié)晶。在探索過程中可以為每組成員劃分年代，例如第一組成員尋找二十世紀六十年代的科技成果，第二組尋找二十世紀七十年代的科技成果，以此類推。這樣不僅能夠讓學生深度感知我國科技發(fā)展的階段性創(chuàng)新，還能感嘆現(xiàn)代化生活的便利，從而更加珍惜時間熱愛生命。這一單元的三篇文章內(nèi)容十分詳盡且短小，所用寫法直抒胸臆，沒有過多復雜的知識，理解難度在學生可接受范圍內(nèi)，再通過各個小組的發(fā)言引導，能夠進一步拓展單元知識。

（三）話題整合，類比拓展

交際能力、情感表達能力以及理解能力是小學語文教學過程中必須涉及的部分，作為教育的開端，除了基礎(chǔ)性知識外還需關(guān)注其他知識的拓展，養(yǎng)成良好的學習習慣，為日后的學習生涯打下堅實基礎(chǔ)。因此，在進行單元整合教學實踐的過程中可以將側(cè)重點向這幾個方向拓展，選擇適合持續(xù)性教育的單元主題開啟新的教育話題，從而實現(xiàn)潛移默化的熏陶，培養(yǎng)學生對文學藝術(shù)的審美能力，從課堂的角度出發(fā)為其提供機會，增強交際和語言表達能力。

語文源于生活又高于生活，但由于小學生對事物的判斷缺乏準確性，因此教師的身份不僅是授課者，更是人生道路和思維發(fā)展上的引導者。以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第二單元為例，該單元主要圍繞外國名著展開教學，其中節(jié)選文章分別為《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》，這三篇文章的共同點在于均帶有一定的幻想主義，主人公的經(jīng)歷坎坷卻帶有很高的趣味性，對這一年齡段的學生來說具有很大吸引力。因此，在單元教學時教師可以利用這一特點來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生每天閱讀5～6頁，盡可能保持進度一致，并在第二天上課時隨機指定學生講解故事概況，再由其他同學進行補充。如此一來不僅能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能從小領(lǐng)略國外藝術(shù)作品的魅力。此外，本單元的內(nèi)容整體來看與五年級第二單元的內(nèi)容構(gòu)架存在一致性，該單元是國內(nèi)的名著作品，包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》，相比于單篇文章，單元所給學生的印象會更加深刻，因此在引導的過程中可以讓學生回憶以往學習經(jīng)歷，從而進一步提升記憶效果。

（四）集約設(shè)計，明確單元教學程序

小學語文教材的主題以單元的形式呈現(xiàn)，能夠直觀的展現(xiàn)出其主題特點，為了進一步突出單元的教學價值，在設(shè)計課程內(nèi)容時需要進一步整合，并應用群文視角進行自主性思維的建立。在實際應用過程中務必展現(xiàn)出教學目標的多樣化，重點培養(yǎng)學生的構(gòu)思能力和表達能力，建立開放性環(huán)境。在教學內(nèi)容篩選時，除了教材外還可以融入其他與主題單元相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，不要局限于素材，而是掌握教材資源開發(fā)的能力，作為一種補充性資料，對學生思維實現(xiàn)針對性引導作用，展現(xiàn)集約意識，優(yōu)化學習方法，形成觀照性閱讀模式。

例如在學習統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第二單元時，本單元主要以真實的歷史為切入點，包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》這幾篇閱讀文章。在進行同類型群文閱讀選擇時，可以引入與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，例如比較熟知的故事，《王小二》《小英雄雨來》《潘冬子》等，都是膾炙人口的革命小英雄，能夠進一步細化群體形象和個體形象的描寫，不僅能夠進一步調(diào)動課堂氛圍，實現(xiàn)興趣導入，還能通過對比的形式提高單元教學的含金量。教師需要結(jié)合課程實際提出一些相關(guān)聯(lián)的問題，以提升學生思想認知，構(gòu)建單元與素材之間的融合，如：“說說塑造英雄人物的形象需要從哪幾個角度入手？”再讓學生根據(jù)設(shè)計內(nèi)容進行詳細的文章梳理和單元梳理。CB544EB8-222F-4E63-9B76-965146292A3E

在學習過程中還需對情節(jié)進行討論，這里應用整體教學設(shè)計法做好“整體”與“細節(jié)”之間的關(guān)系，建立聯(lián)系?？梢圆捎谜Z言互動的方式進行觀點辨析，從本單元的教學目標來看，要求學生掌握多種描寫手法，尤其是與人物描寫有關(guān)的部分，例如神態(tài)、動作、語言等。因此在開展課程教學時可以圍繞角色形象進行任務布置，優(yōu)先為學生理清操作線路，啟迪思想，整個過程以學生為本。但在引導的過程中盡可能減少太多誘導性語言，避免學生失去自己的思路，并適時傳遞鑒賞的思維，立足于鑒賞意識實現(xiàn)對本單元英雄主義主體的鑒賞，與素質(zhì)教育理念中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的文化鑒賞能力相一致。

（五）融入自我思維，課堂練筆

根據(jù)對小學語文教材單元的分析可以發(fā)現(xiàn)，每個單元都具有固定的格式，除了閱讀、古詩等基礎(chǔ)性內(nèi)容外，還包括口語交際和習作部分，這就表示小學語文教學目的除了基礎(chǔ)知識的傳遞外還包括口語交際能力和語言寫作能力的培養(yǎng)。單元教學法整合實踐的教學目的不僅僅在于幫助學生強化對知識點的理解，還需要從多個角度培養(yǎng)學生的各方面能力，從而塑造健全人格實現(xiàn)綜合性發(fā)展。從口語交際的角度來看，該能力難以通過自主學習而掌握精髓，因此，在實際授課過程中，教師可以以單元為單位進行整組式訓練，從思維的角度提升語言縝密性，快速掌握口語交際的精髓。在統(tǒng)編版小學語文教材中，每個單元都有獨特的話題，這對口語表達來說無疑是一種可行性很高的素材，因此可以合理分配課堂時間，給予學生更多聽說練習的機會。

以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第八單元為例，該單元包括《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅先生有感》，不難發(fā)現(xiàn)該單元主要圍繞魯迅先生的生平和作品展開學習，其中前兩篇為魯迅先生早年階段的作品，而后兩篇則是以第三人稱的角度詳細介紹魯迅先生的思想以及人物性格特點。因此，在進行講解的過程中可以將整個單元劃分為兩個部分，尋找每個部分所涵蓋文章的共同之處，了解魯迅作品的風格和創(chuàng)造心境。教師可以優(yōu)先領(lǐng)學生學習《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅先生有感》這兩篇文章，了解魯迅先生的基本生平信息和人物特點后再一同討論《少年閏土》《好的故事》中的故事情節(jié)，以及“閏土”這一形象帶給讀者的感覺，再帶入魯迅先生自己的形象，形成鮮明對比，從而分析其品質(zhì)。

為進一步提升課堂趣味性和學生的理解能力，教師可以借助先前所講解的有關(guān)于魯迅生平的內(nèi)容，帶入后續(xù)學習過程中，并適時提出新的問題，如：“通過之前對魯迅生平的了解，魯迅先生對少年閏土的態(tài)度應該是怎樣的？”“魯迅是一個令人尊敬的人，在《好的故事》中哪里能夠體現(xiàn)出來？”在此過程中學生能夠自主建立單元文章之間的聯(lián)系，如此一來引出新的話題，在尋找兩部分之間契合點的過程中能夠進一步提升學生思維的縝密性，為口語交際打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學語文單元教學整合實踐主要可以采用逆向教學設(shè)計、構(gòu)建學習設(shè)計以及整體教學設(shè)計這三種方式。結(jié)果顯示，構(gòu)建學習設(shè)計的適配性極佳，且含有多種手段，如小組合作、情境創(chuàng)設(shè)、任務分配以及差異化教學等;逆向教學設(shè)計則能突出展現(xiàn)以人為本的教學理念，與素質(zhì)教育相一致;整體教學設(shè)計則強調(diào)單元自己和單元與單元之間的整合教學，同時注重細節(jié)部分的搭建。作為新時期的小學語文教育工作者務必深度挖掘教材內(nèi)涵，展開針對性指導。

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