小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的措施分析

作者簡(jiǎn)介：李穎（1981～），女，漢族，甘肅臨夏人，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市逸夫第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是知識(shí)傳遞過程，而是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程，激發(fā)學(xué)生潛能，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促使課堂教學(xué)變得更加高效。對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效問題的教學(xué)情境，通過提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)教育。文章簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)意義，分析創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循的原則，最后探討創(chuàng)設(shè)問題情境有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂情境;素質(zhì)教育;措施

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）18-0058-04

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)道路上不斷前行的基礎(chǔ)，影響學(xué)生今后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和方法。但由于小學(xué)學(xué)生年齡較低，缺乏數(shù)學(xué)思維，好奇心較強(qiáng)，教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境則顯得尤為重要，能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生感受數(shù)學(xué)樂趣，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)意義

（一）提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境時(shí)，教師通過根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)魅力所在，并將復(fù)雜抽象數(shù)學(xué)理論變得生動(dòng)形象起來。使得學(xué)生不再抵觸回答問題，降低學(xué)生對(duì)課堂答題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難心理。同時(shí)，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能讓數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生在解答問題過程中也顯得得心應(yīng)手，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握和理解。針對(duì)一些抽象數(shù)學(xué)概念和復(fù)雜推理原理，教師可采用多種措施，將數(shù)學(xué)概念具體化，推算原理生活化，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生交流意識(shí)

由于小學(xué)學(xué)生年齡較小，自制能力較差，在課堂教學(xué)中學(xué)生思緒神游現(xiàn)象不在少數(shù)，若教師僅憑借一張嘴、一根粉筆、一塊黑板，單一進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，不僅使得課堂教學(xué)氛圍變得枯燥無味，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)興趣，牢牢抓住學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生能緊隨教師腳步，提高課堂教學(xué)效果。在此過程中，教師可將生活案例或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引入課堂中來，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問題探究過程中。同時(shí)，教師可將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分成各個(gè)小組，讓學(xué)生在問題情境中相互交流和探討問題，產(chǎn)生思維碰撞，有助于提高學(xué)生合作交流意識(shí)和知識(shí)理解能力。

（三）營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

在小學(xué)階段中，學(xué)生受年齡影響，對(duì)事物認(rèn)知僅僅停留在表面層次，思考問題時(shí)喜歡直來直去，并將精力主要集中在自身感覺新穎有趣的事物上。同時(shí)，小學(xué)學(xué)生心理狀態(tài)十分脆弱，容易受到外界干擾產(chǎn)生消極心理，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，避免了傳統(tǒng)填鴨式應(yīng)試教育，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，主動(dòng)進(jìn)行探索并保證樂觀學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，主要是將探索問題、分析問題、解決問題作為課堂教學(xué)主線，問題貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師通過問題這一媒介，讓學(xué)生在課堂中鞏固舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生能夠在此過程中敢于質(zhì)疑、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，并且有效增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐過程中不斷提升數(shù)學(xué)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)原則

（一）明確數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

在新課標(biāo)背景下，要求教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生實(shí)際生活情況，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的課堂教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生能夠融入課堂情境氛圍當(dāng)中，觀察、質(zhì)疑、交流、總結(jié)，感受數(shù)學(xué)理論知識(shí)原理和推導(dǎo)過程，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力以及數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，牢牢掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力。問題是引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生思維發(fā)展主要方式之一，教師通過提出問題，能有效鍛煉和提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入貫徹新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題過程中不斷反思，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）依據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)

小學(xué)學(xué)生思維方式和興趣愛好不同于成年人，課堂教學(xué)作為師生之間交流互動(dòng)的一種方式。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境前，教師需要提前對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化調(diào)查分析，充分掌握每個(gè)學(xué)生心理特點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)出有效問題情境，保證情境具有一定差異性。如針對(duì)低年齡段學(xué)生而言，則更傾向于色彩艷麗、畫面生動(dòng)事物，教師可利用童話故事、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)問題情境。而高年齡段學(xué)生，已經(jīng)具備一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自主探究機(jī)會(huì)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在情境中探索問題解決對(duì)策，并體驗(yàn)自己努力獲得答案成就感，深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)力。

（三）具有直觀性和針對(duì)性原則

教師通過引導(dǎo)學(xué)生在感性層面上認(rèn)知事物，能夠讓學(xué)生深刻理解課堂教學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生從不同感覺角度向大腦傳遞信息，強(qiáng)化信息之間融合，有效得出數(shù)學(xué)結(jié)論，并理清解答過程。同時(shí)，應(yīng)貫徹因材施教教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、思考方式及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，將抽象復(fù)雜數(shù)學(xué)理論簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，凸顯出教學(xué)重點(diǎn)，指明正確的思考方向，使得課堂教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師尚未遵循新課標(biāo)教學(xué)理念，依舊采用以往教育模式，使得課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，逐漸對(duì)其產(chǎn)生方案。這種教學(xué)方式無法滿足學(xué)生個(gè)性化需求，并且在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生能力素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，教學(xué)缺乏對(duì)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境認(rèn)知，未按照新課標(biāo)規(guī)定落實(shí)教學(xué)，使得課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)留存于形式，沒有將問題情境真正教學(xué)效果體現(xiàn)出來，依舊無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。近年來，信息技術(shù)發(fā)展普及，對(duì)教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)形象的問題情境具有很大幫助。但目前仍存在不少教師未能合理利用信息技術(shù)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容豐富性、生動(dòng)性無法達(dá)成，也無法通過多媒體將數(shù)學(xué)氛圍活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，不利于教學(xué)質(zhì)量提高。

四、探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境有效途徑

（一）明確問題情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)

問題情境的創(chuàng)設(shè)是有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織效果和教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)，一個(gè)能引起學(xué)生廣泛深入思考的問題情境是引導(dǎo)學(xué)生打開數(shù)學(xué)知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生在問題情境中會(huì)立足數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，夯實(shí)以前學(xué)過的知識(shí)，并隨著問題的解決把握本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，在思考中發(fā)展學(xué)科思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了保證問題情境創(chuàng)設(shè)的效度，教師應(yīng)正視當(dāng)前問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，通過明確問題情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

一方面，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知心理和數(shù)學(xué)課程教學(xué)論入手，以此為支撐，通過儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，明確所創(chuàng)設(shè)情境中涉及的方面，廣泛收集相關(guān)資料，并從多角度強(qiáng)化理論知識(shí)。相應(yīng)地，還應(yīng)以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為問題情境課程目標(biāo)的依據(jù)，保證所創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠?qū)崿F(xiàn)四大課程目標(biāo)，并將知識(shí)技能、思維能力、問題解決能力以及情感態(tài)度四大目標(biāo)進(jìn)一步分散在每一節(jié)課堂的小目標(biāo)中，以此來有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)問題，在問題解決中，逐步總結(jié)和歸納數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、定理以及邏輯規(guī)律等核心內(nèi)容，提高學(xué)生認(rèn)知水平，為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的過程中，還要以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，充分考慮班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性以及不均衡性，確保問題情境既在學(xué)生的能力與認(rèn)知范圍內(nèi)，又具有挑戰(zhàn)性，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)使學(xué)生通過知、思、踐、驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的閉環(huán)?？紤]到小學(xué)階段性的學(xué)生正處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未成熟階段，思維和思考能力存在一定局限，教師還要營(yíng)造多元開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)學(xué)習(xí)策略。在自主學(xué)習(xí)閉環(huán)的螺旋式上升發(fā)展中，使學(xué)生進(jìn)一步形成批判質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力。

（二）凸顯數(shù)學(xué)樂趣

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要注意教學(xué)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生個(gè)性化需求，注重問題趣味性，充分激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，促使學(xué)生能夠全身心主動(dòng)參與課堂教學(xué)中。同時(shí)，由于小學(xué)學(xué)生年齡較小，生性好動(dòng)，無法將注意力集中在教師身上，對(duì)此教師要充分根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)內(nèi)容多選擇以游戲或童話故事方式，抓出學(xué)生興趣和好奇心理，營(yíng)造良好課堂氛圍，最終實(shí)現(xiàn)寓教于樂。除此之外，教師應(yīng)確保問題具有有趣性和有效性，若是枯燥無味的問題情境，學(xué)生則會(huì)喪失回答問題興趣，難以發(fā)揮出問題情境應(yīng)有教學(xué)作用，教師需要在情境中多注入一些趣味性元素。

例如，教師在教學(xué)“加法”這一課時(shí)，便可通過動(dòng)物搬家童話故事來引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。小狗正準(zhǔn)備搬家，但自己一人無法將行李一次性運(yùn)送到新家中，便找來搬家公司幫忙搬運(yùn)行李。搬家公司派遣了大象、小熊和小貓;其中大象力氣最大，能一次性搬運(yùn)12個(gè)行李箱，小熊一次搬運(yùn)5個(gè)行李箱，小貓力氣最小，一次只能搬一個(gè)行李箱。恰巧的是大象、小熊、小貓一次便將小狗家行李搬運(yùn)完。教師便以此故事提出問題：“那么，小狗搬家時(shí)總共搬運(yùn)了多少個(gè)行李箱？”與此同時(shí)，教師還能讓學(xué)生分別扮演童話故事中的動(dòng)物，將學(xué)生以角色扮演方式將其引入故事情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自主探究和思考，回答出問題答案。通過創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的故事類情境，通過將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生求知欲望，能夠在課堂上集中注意力聽課，有效提高了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在學(xué)生相互討論、自主探究過程中，將故事問題逐漸解出后，教師還可將該問題故事進(jìn)一步加深。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，許多數(shù)學(xué)理論知識(shí)都是相關(guān)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中不斷總結(jié)后形成的，數(shù)學(xué)與生活兩者具有密不可分的聯(lián)系。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，站在學(xué)生角度觀察，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生看得到、摸得到的實(shí)際生活情境，重視教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師可結(jié)合生活實(shí)際案例開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)生活中常見問題進(jìn)行思考和探究，并用數(shù)學(xué)思維解決問題，讓其感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中具有重要作用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，便于學(xué)生更加容易掌握和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過利用這種方法，能有效幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)魅力，理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性，明白數(shù)學(xué)能力能在日常生活中提供很多便利條件。教師通過采取合理有效方式，將數(shù)學(xué)與生活牢牢綁定在一起，能有效降低學(xué)生抵抗心理，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)“數(shù)字乘除運(yùn)算”一課時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以此為教學(xué)開展引子，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題。如能被3整除數(shù)字的特征，以此來牢牢抓住學(xué)生注意力，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)說出數(shù)字后，教師便立刻判斷出來并說出這個(gè)數(shù)字能不能被3所整除。在教師幾輪精準(zhǔn)判斷后，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑問，能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂中來。在課前小問題教學(xué)后，教師便可根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)出問題教學(xué)情境，將學(xué)生帶入實(shí)際生活中來，由教師提出與生活息息相關(guān)的問題交由學(xué)生進(jìn)行解答。如“幫助家里人買過東西嗎？”“一個(gè)冰糕3元，一共買了26個(gè)，那你準(zhǔn)備付多少錢？”“買了一個(gè)西瓜24元，但發(fā)現(xiàn)不夠吃，還需要半塊西瓜，那你準(zhǔn)備怎么付錢呢？”通過引入一系列貼合實(shí)際生活問題，便于學(xué)生憑借著生活經(jīng)驗(yàn)將付錢時(shí)的情境再現(xiàn)，促使學(xué)生之間交流和討論。在交流過后，教師便可提出數(shù)字乘除運(yùn)算表，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，提高課堂教學(xué)效果。

（四）重視自主思考

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)類課程，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教師單獨(dú)授課，還需促進(jìn)學(xué)生通過問題進(jìn)行自我思考，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)重視實(shí)際操作，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)，選擇讓學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合有效問題，啟發(fā)學(xué)生自我思考。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)放松課堂教學(xué)，給予學(xué)生思考實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生自學(xué)能力。除此之外，由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受時(shí)間限制，教師無法向?qū)W生展示實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可通過課后學(xué)習(xí)小組，定期開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，通過自主思考提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

例如，教師在講述“圓的面積”這一課時(shí)，由于這一階段小學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步具備了邏輯性思考能力，并且在此課程前已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)于圓的概念和圓的周長(zhǎng)計(jì)算。教師在課堂教學(xué)中可利用問題指引創(chuàng)設(shè)出實(shí)踐場(chǎng)景，并給予學(xué)生自主思考實(shí)踐。教師可將學(xué)生劃分成均等小組，準(zhǔn)備好圓形紙片，將其均等分為2的n次方等份，學(xué)生在拼接圖案過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)圖形越來越趨近長(zhǎng)方形，根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式，轉(zhuǎn)化出圓的面積公式。通過課堂實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生了解到圓面積公式推導(dǎo)過程，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思維，感受到數(shù)學(xué)思想和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)快樂，也可通過探索發(fā)現(xiàn)其他圖案面積公式。

（五）問題具有層次

小學(xué)學(xué)生對(duì)外界環(huán)境具有較強(qiáng)探索心理，活潑好動(dòng)是學(xué)生天性。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師雖然積極迎合新課標(biāo)改革，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，一定程度上實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)。但卻難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境問題進(jìn)行深入探索。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注意在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)性差異化需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具有層次感問題情境，提出難度不同問題，遵循因材施教原則，以滿足班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生需求。同時(shí)，教師可借助現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具，有效豐富教學(xué)方式，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)設(shè)問題情境氛圍，更加吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)理解能力。

例如，教師在講述“雞兔同籠”一課時(shí)，便可從課本上簡(jiǎn)單題目入手，如雞兔總共15只，腳36只，問雞兔各幾只？這種問題對(duì)小學(xué)學(xué)生而言可能初次接觸，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖尋求答案。學(xué)生可以用小方塊來代表動(dòng)物個(gè)體，并用直線代表腳。教師讓學(xué)生在15個(gè)方塊上都畫上兩條豎線，假設(shè)全都是小雞，經(jīng)過數(shù)腳后發(fā)現(xiàn)數(shù)目不夠，再讓學(xué)生逐一添加兩條豎線，來湊夠36條豎線。學(xué)生在畫畫中可以發(fā)現(xiàn)答案，解決問題。教師便可逐步將題目難題提高，如籠中雞兔總共56只，腳162只，問雞兔各幾只？學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)數(shù)據(jù)過于龐大時(shí)，畫圖并不好用，便會(huì)根據(jù)畫圖過程，發(fā)現(xiàn)問題規(guī)律，主動(dòng)尋求新的解決方法來解答問題。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是關(guān)鍵時(shí)期，教師需要培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過分析學(xué)生個(gè)性化需求，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出有效問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師需要注意問題情境趣味性、生活化、自主性、層次性，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為學(xué)生未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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