核心素養(yǎng)視域下的高中生物學(xué)教學(xué)生活化方法分析

曾錫琴

摘 要：在目前的高中生物學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著較多的問(wèn)題，為了提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)改善教學(xué)方式，借助生活化教學(xué)模式加強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的介紹，明確基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施的重要性，提出在高中生物學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活化教學(xué)方法的具體策略，對(duì)全面提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)

高中生物學(xué)教學(xué)為具備良好生物學(xué)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)提供了有效支持，結(jié)合教學(xué)情況來(lái)看，目前還存在著教學(xué)與實(shí)際生活之間脫離的情況，生物學(xué)作為一門實(shí)用學(xué)科，與生活有著緊密的聯(lián)系，應(yīng)結(jié)合生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對(duì)教學(xué)進(jìn)行改善[1]。采用生活化教學(xué)模式可使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際案例等開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，不斷提高對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解能力，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力以及生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。生活化教學(xué)模式能夠在高中生物學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，也能夠讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

生物學(xué)中研究的對(duì)象為生命，通過(guò)對(duì)生命的活動(dòng)規(guī)律及生存環(huán)境等研究來(lái)了解其特點(diǎn)，與生活之間有著緊密的聯(lián)系。在高中生物學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)包括了以下內(nèi)容：第一是生命觀念。學(xué)生應(yīng)對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并且能夠找出其共同點(diǎn)，對(duì)生命現(xiàn)象間的聯(lián)系有所了解，形成相應(yīng)的生命觀念；第二是科學(xué)思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握生命科學(xué)發(fā)展規(guī)律，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度看待生命現(xiàn)象及生物學(xué)事件，能夠提高自身的科學(xué)思維能力。在學(xué)習(xí)中學(xué)生還需掌握模型的建立、推理演繹等方法，將不同的生命現(xiàn)象的規(guī)律找出，加強(qiáng)對(duì)生命的理解；第三是科學(xué)探究。學(xué)生應(yīng)結(jié)合生命現(xiàn)象提出問(wèn)題，并且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)過(guò)對(duì)結(jié)果的分析來(lái)得出相應(yīng)的結(jié)論，并且有效運(yùn)用探究方法，掌握實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)流程；第四是社會(huì)責(zé)任。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)密切關(guān)注身邊的相關(guān)事件，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論及分析，從中發(fā)現(xiàn)與生物相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)能夠結(jié)合自己掌握的知識(shí)來(lái)提出解決問(wèn)題的方法，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，形成為社會(huì)發(fā)展及人民生活奉獻(xiàn)的思想，對(duì)自然生態(tài)的穩(wěn)定發(fā)展有正確的認(rèn)識(shí)，并且產(chǎn)生保護(hù)意識(shí)[2]。

二、高中生物學(xué)生活化教學(xué)方式應(yīng)用措施

（一）聯(lián)系生活提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究生命觀念

生命觀念是高中生物學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，使其正確認(rèn)識(shí)自然生態(tài)環(huán)境中生物的多樣性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探索，使其在探究的過(guò)程中產(chǎn)生相應(yīng)的觀念，為其理解生物學(xué)核心素養(yǎng)提供支持。在教學(xué)中教師可聯(lián)系生活常見(jiàn)的問(wèn)題導(dǎo)入，以主題探究活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，使學(xué)生的生命觀念形成，比如：在學(xué)習(xí)“有絲分裂”這部分內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，使內(nèi)容得到簡(jiǎn)化，教師可創(chuàng)建主題探究活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)有絲分裂進(jìn)行探究。聯(lián)系生活中的現(xiàn)象滲透有絲分裂的內(nèi)涵，比如：抽煙對(duì)人體的影響，其中細(xì)胞分裂會(huì)受到什么影響，學(xué)生可進(jìn)行猜想及討論，結(jié)合自己的看法表達(dá)出相應(yīng)的觀點(diǎn)。在這部分內(nèi)容中涉及了有絲分裂各個(gè)過(guò)程中的染色體的變化，可讓學(xué)生結(jié)合提出問(wèn)題、做出假設(shè)以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、得到結(jié)論的流程進(jìn)行探究學(xué)習(xí)[3]。在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“不同濃度的有毒物質(zhì)對(duì)細(xì)胞分裂有什么影響”，讓學(xué)生結(jié)合生活中抽煙致癌的問(wèn)題進(jìn)行探究，并且做出相應(yīng)的假設(shè)，在之后的環(huán)節(jié)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生在分析過(guò)程中滲透生命觀念。再比如：在學(xué)習(xí)DNA這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生了解DNA的形狀，可聯(lián)系生活化內(nèi)容，簡(jiǎn)化生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？山Y(jié)合生物知識(shí)對(duì)DNA形狀進(jìn)行物體形象化處理，比如：描述成彈簧，給學(xué)生展示關(guān)于彈簧的圖片，并且使用多媒體對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)與彈簧之間進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更深的印象，可使學(xué)生的生命觀念培養(yǎng)得到支持。

（二）設(shè)計(jì)不同的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的探究能力

在生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究能力及創(chuàng)新思維能力都應(yīng)得到提高。為了加強(qiáng)教學(xué)的效果，教師應(yīng)結(jié)合生活化教學(xué)的理念來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)生物學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在課堂上積極地進(jìn)行思考探究，深入掌握生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，同時(shí)也有利于讓學(xué)生在探索過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)原有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不斷改進(jìn)[4]。教師可借助生活化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生結(jié)合各種生物現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思考能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如：教師可結(jié)合不同的生物現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究，脂肪能夠被蘇丹Ⅲ染液染成橘黃色、淀粉遇到碘后變?yōu)樗{(lán)色、CO2能使澄清石灰水變渾濁并且使溴麝香草酚藍(lán)溶液由藍(lán)變綠再變黃等，結(jié)合這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作探究。由于實(shí)驗(yàn)探究中的原材料學(xué)生容易獲得，可使學(xué)生具備自主探究的完善條件，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生自己選擇一項(xiàng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，根據(jù)教師提出的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究形式來(lái)確定實(shí)驗(yàn)的流程及方式，讓學(xué)生自主操作及觀察，并且經(jīng)過(guò)分析得到結(jié)論，使學(xué)生的生物學(xué)探究思維能力提升。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維

生物學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著抽象性的特點(diǎn)，通過(guò)理論知識(shí)講解難以使學(xué)生深入理解，教師應(yīng)結(jié)合生物學(xué)中抽象的知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其與生活之間聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，使學(xué)生能參與到知識(shí)生成的過(guò)程中，為學(xué)生帶來(lái)良好的體驗(yàn)。比如：在學(xué)習(xí)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程有所了解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性的原因，為學(xué)生提供自由思考的空間?？山Y(jié)合學(xué)生生活中的常見(jiàn)食物進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)含有蛋白質(zhì)的食物進(jìn)行總結(jié)，可使學(xué)生的積極性增加，也可使學(xué)習(xí)的難度降低[5]。學(xué)生可結(jié)合生活中含有蛋白質(zhì)的食物進(jìn)行分析，并且提出其共同點(diǎn)，之后教師可創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生講解氨基酸組成單位，使學(xué)生明確各個(gè)氨基酸分子中的結(jié)構(gòu)，分別包括一個(gè)氫原子、一個(gè)氨基及一個(gè)羧基，讓學(xué)生理解氨基酸的構(gòu)成特點(diǎn)。在該過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，并且表達(dá)出自己的看法，創(chuàng)建活躍的課堂，可使學(xué)生在輕松的環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)，也可使學(xué)生的注意力更加集中，讓學(xué)生積極參與到課堂中，對(duì)生物學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系有明確的認(rèn)識(shí)，也可使學(xué)生結(jié)合生物學(xué)知識(shí)觀察生活中的相關(guān)事物，讓學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，同時(shí)培養(yǎng)其生物學(xué)學(xué)習(xí)思維。再比如：教師可結(jié)合傳染病這一內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，結(jié)合相關(guān)的新聞報(bào)道中的內(nèi)容來(lái)提供案例，使學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題有自身的看法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在該過(guò)程中教師可把握時(shí)機(jī)給學(xué)生講解關(guān)于傳染病的原理，并且對(duì)傳染病的特點(diǎn)及預(yù)防措施進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)自己了解的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，可使其對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解加強(qiáng)，同時(shí)也能夠達(dá)到提升學(xué)生思維層次以及開(kāi)闊學(xué)生視野的目的，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提高提供有力支持。

（四）融入生活化教學(xué)資源，使學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)

在高中生物學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)教材資源充分利用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開(kāi)闊，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析及解決，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，使其認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系。在教學(xué)中可將時(shí)事熱點(diǎn)與生活素材結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)的需求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)科的角度來(lái)思考問(wèn)題，找出較為合理的解決方案。比如：在學(xué)習(xí)人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的影響時(shí)，為了使學(xué)生描述我國(guó)人口現(xiàn)狀及前景，讓學(xué)生了解到人口增長(zhǎng)帶來(lái)的影響，并且產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，教師可將生活化教學(xué)資源融入課堂中?？山柚畔⒓夹g(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)人口普查后人口數(shù)量變化的趨勢(shì)，讓學(xué)生結(jié)合人口增長(zhǎng)情況討論人口增長(zhǎng)過(guò)快的原因以及所產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題。在交流的過(guò)程中，也可以向?qū)W生展示真實(shí)的生活情景，借助人口普查真實(shí)案例，將教學(xué)內(nèi)容引出?？上?qū)W生介紹人口現(xiàn)狀以及影響人口數(shù)量的各類因素，并且對(duì)中國(guó)的人口特點(diǎn)有所了解[6]。之后，將人口的增長(zhǎng)與生態(tài)問(wèn)題引出，以生活化主題討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論，分別針對(duì)人口增長(zhǎng)對(duì)土地開(kāi)墾的影響、對(duì)森林資源的影響、對(duì)環(huán)境污染的影響問(wèn)題進(jìn)一步分析。在學(xué)生思考的過(guò)程中需要從生物學(xué)角度進(jìn)行回答，使其結(jié)合相關(guān)資料及所學(xué)知識(shí)來(lái)闡述人口增長(zhǎng)帶來(lái)的影響，使其具備清晰合理的思維邏輯，也可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)對(duì)生活的影響，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的重視，讓學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性。

（五）科普生物學(xué)健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣

在高中生物學(xué)教學(xué)中包括了較多與醫(yī)藥及健康保健相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可使其掌握關(guān)于健康的知識(shí)，并且使其在生活中形成健康的習(xí)慣。教師應(yīng)在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活滲透健康知識(shí)，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成更加重視，同時(shí)能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中關(guān)于健康的問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)來(lái)使學(xué)生的健康意識(shí)增強(qiáng)，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣[7]。生物學(xué)教學(xué)不僅能夠使學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)健康領(lǐng)域有更多的了解，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供支持，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。教師可在教學(xué)中滲透關(guān)于醫(yī)療保健的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)其更加了解，比如：有的學(xué)生因?yàn)榘l(fā)燒在醫(yī)院進(jìn)行了血常規(guī)檢查，在班級(jí)中可結(jié)合驗(yàn)血檢查的內(nèi)容給學(xué)生分析關(guān)于生物學(xué)保健的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)正常人的紅細(xì)胞、白細(xì)胞及血小板的范圍的了解，能夠結(jié)合驗(yàn)血報(bào)告中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步分析，并且根據(jù)甲胎蛋白、尿素、葡萄糖等含量變化來(lái)思考疾病診斷的依據(jù)，讓學(xué)生總結(jié)出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)環(huán)境成分及理化性質(zhì)在小范圍內(nèi)變動(dòng)，之后給學(xué)生講解關(guān)于預(yù)防細(xì)菌及病毒入侵的方法，使學(xué)生能夠在健康的習(xí)慣下生活。通過(guò)這種方式可使學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，也可使學(xué)生在生活中積累更多的生物學(xué)知識(shí)，使其對(duì)健康的了解增加，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)保障。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避不健康的生活習(xí)慣及行為，使學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的習(xí)慣，進(jìn)而避免學(xué)生在生活中接觸不健康的事物，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（六）設(shè)計(jì)生活化生物學(xué)作業(yè)，鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

在生物學(xué)教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著較大的影響，應(yīng)使其發(fā)揮出鞏固知識(shí)的作用，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我檢測(cè)，明確自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師可結(jié)合作業(yè)完成情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，并且對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)發(fā)揮出有效的作用，為教師開(kāi)展教學(xué)工作帶來(lái)幫助。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中可聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察習(xí)慣及知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中得到全面的鍛煉。比如：在學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容后，由于學(xué)生對(duì)激素在生活中的應(yīng)用有了一定的了解，為了使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)激素，并且能形成科學(xué)的價(jià)值觀，應(yīng)在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)激素的利弊項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)激素在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)資料進(jìn)行收集，還可尋求專業(yè)人員的幫助，獲取相關(guān)的信息，之后，讓學(xué)生制作出相應(yīng)的調(diào)查表格，對(duì)自己所要調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行明確，并且制訂詳細(xì)的規(guī)劃[8]。通過(guò)自主調(diào)查，學(xué)生將自己了解的激素進(jìn)行分類，并且在調(diào)查過(guò)程中收集相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)表格進(jìn)行完善，比如：在醫(yī)院走訪等，選擇案例進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)激素對(duì)人體的作用。在該調(diào)查活動(dòng)中學(xué)生能夠積累相關(guān)的知識(shí)，并且對(duì)激素的利弊進(jìn)行論證，聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)理解，激發(fā)學(xué)生的探究能力，也可使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生在自主作業(yè)完成過(guò)程中得到能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

為了推動(dòng)高中生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。生活化教學(xué)模式的應(yīng)用可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到有效幫助，使其在探究過(guò)程中掌握生物學(xué)知識(shí)，并且能夠?qū)ι飳W(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。應(yīng)聯(lián)系生活提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究生命觀念；設(shè)計(jì)不同的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的探究能力；創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的收獲，提高其生物學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

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