淺析高中生熟練掌握簡(jiǎn)單句五種基本句型的有效途徑

鄧萬(wàn)鳳

摘 要：五種基本句型在英語(yǔ)中扮演了重要角色，也是高中生必須熟練掌握的基本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單句五種基本句型，能夠幫助他們通過(guò)記憶簡(jiǎn)單的句型模式，理解性地掌握更復(fù)雜的英語(yǔ)句子。高中英語(yǔ)教師幫助高中生熟練掌握五種基本句型，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)復(fù)雜句型的效率和速度。高中階段學(xué)生遇到的英語(yǔ)句子更加復(fù)雜，長(zhǎng)難句增多，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視五種基本句型的教學(xué)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的句型基礎(chǔ)，提升學(xué)生分析長(zhǎng)難句的能力。

關(guān)鍵詞：高中生；簡(jiǎn)單句；五種基本句型；有效途徑

高中英語(yǔ)五種基本句型分別是SVP、SVO、SV、SVOO、SVOC，高中生只有充分掌握基本句型知識(shí)，合理利用五種簡(jiǎn)單基本句型分析句子，才能夠達(dá)到順利地進(jìn)行語(yǔ)言輸出的目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中基本句型的教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視，學(xué)生往往將更多的時(shí)間和精力投入記單詞、詞組方面，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)句子的分析不到位，在表達(dá)完整句子和寫(xiě)文章時(shí)，出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤。因此，高中英語(yǔ)教師要強(qiáng)化句型意識(shí)，重視五種基本句型的教學(xué)，提升學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力，幫助學(xué)生扎實(shí)句型基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、寫(xiě)作能力的提升，使學(xué)生能夠更高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。

一、分析高中英語(yǔ)五種基本句型教學(xué)的重要意義

（一）語(yǔ)法方面

許多學(xué)生談及語(yǔ)法，聞之色變，往往會(huì)感到迷茫。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，無(wú)法掌握正確分析句型結(jié)構(gòu)的能力，就很難正確判斷語(yǔ)法的類(lèi)型，給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的困難。即使學(xué)生努力了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)法理論，但是由于無(wú)法從句子構(gòu)成分析語(yǔ)法，在真正應(yīng)用時(shí)，學(xué)生還是會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題[1]。由此可見(jiàn)，利用基本句型學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。從英語(yǔ)簡(jiǎn)單基本句型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方面，可以發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞在英語(yǔ)句子構(gòu)成中起到最為關(guān)鍵的作用。分析一個(gè)英語(yǔ)句子究竟屬于哪一種基本句型，往往也需要遵循一定的思考順序。當(dāng)謂語(yǔ)動(dòng)詞形式為不及物動(dòng)詞時(shí)，句子中只要出現(xiàn)了S，那么就能夠構(gòu)成S+V，從而構(gòu)成完整的句子。當(dāng)謂語(yǔ)動(dòng)詞形式是連系動(dòng)詞時(shí)，這時(shí)就需要看句子里面是不是有表語(yǔ)的出現(xiàn)，進(jìn)而判斷句子是否完整。當(dāng)謂語(yǔ)動(dòng)詞形式是及物動(dòng)詞時(shí)，這時(shí)就有各重不同的情況。第一，當(dāng)謂語(yǔ)動(dòng)詞后面只有一個(gè)賓語(yǔ)，這時(shí)就構(gòu)成了SVO句型。第二，當(dāng)謂語(yǔ)動(dòng)詞后面有直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)時(shí)，這時(shí)就構(gòu)成了S+V+IO+DO的句型。第三，當(dāng)謂語(yǔ)動(dòng)詞是make，leave等，后面要接賓語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，這時(shí)就構(gòu)成了S+V+O+OC的句型。學(xué)生在遇到定語(yǔ)從句，特別是限定性定語(yǔ)從句時(shí)，只有首先分析句型結(jié)構(gòu)，才能夠準(zhǔn)確地確定關(guān)系詞。學(xué)生在分析主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句時(shí)，根據(jù)語(yǔ)法術(shù)詞，發(fā)現(xiàn)這些從句各自要滿(mǎn)足的最基本的句型條件，之后再確定連接詞。當(dāng)這些句子缺少主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)時(shí)，就要選擇what，which，who，whom將從句補(bǔ)全。當(dāng)從句的基本句型完整時(shí)，就需要從從句的特點(diǎn)出發(fā)，陳述句用連接詞that，一般疑問(wèn)句用連接詞if，whether，特殊疑問(wèn)句就需要根據(jù)具體情況選擇使用when，where，why，how。此外，在狀語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣、倒裝句中，基本句型結(jié)構(gòu)的作用也同樣重要?；揪湫褪菍W(xué)生分析句子和學(xué)習(xí)語(yǔ)法的基礎(chǔ)，句型和語(yǔ)法好似形與神的關(guān)系，二者要結(jié)合起來(lái)，并以基本句型為載體，這樣才能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）題型解答方面

基本句型在不同的題型中，均肩負(fù)著不可替代的作用。首先，在改錯(cuò)題型中，改錯(cuò)題主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。改錯(cuò)題考查的內(nèi)容涉及定語(yǔ)從句、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣等。通過(guò)基本句型的分析，能夠很好地提升學(xué)生解答改錯(cuò)題的正確率。其次，在完形填空題型中，英語(yǔ)完形填空并不是直接考查學(xué)生掌握的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生解答完形填空題，首先要讀懂文章，而讀懂文章的前提是學(xué)生要了解語(yǔ)法。如果學(xué)生不理解句子的基本結(jié)構(gòu)，不了解句子結(jié)構(gòu)表達(dá)的意思，學(xué)生就無(wú)法正確選擇出符合文章內(nèi)容的答案。比如：當(dāng)學(xué)生遇到的完形填空是重議論的文章時(shí)，如果只從翻譯的角度去理解，對(duì)學(xué)生來(lái)講未免難度過(guò)大。由此可見(jiàn)，掌握句子五種基本句型，是學(xué)生攻克完形填空的關(guān)鍵。再次，在閱讀理解題型方面，近些年，閱讀理解題目的篇幅逐漸加長(zhǎng)，長(zhǎng)難句越來(lái)越多。分析長(zhǎng)難句，要建立在基本句型的基礎(chǔ)之上，學(xué)生需要具備將長(zhǎng)難句分解成相互關(guān)聯(lián)的基本句型的能力，才能夠應(yīng)對(duì)閱讀理解，提高做題的準(zhǔn)確率。特別是學(xué)生在遇到篇幅很長(zhǎng)的題目時(shí)，如果不從基本句型的角度展開(kāi)分析，學(xué)生可能會(huì)很茫然，感到無(wú)所適從，再加上每篇閱讀都有時(shí)間的限制，學(xué)生可能會(huì)更加緊張，產(chǎn)生閱讀障礙。此外，在語(yǔ)法填空題方面，語(yǔ)法填空題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)句型結(jié)構(gòu)分析的能力。學(xué)生想要填對(duì)詞，要將句子和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，這樣才能夠提升學(xué)生填詞的準(zhǔn)確率[2]。靈活運(yùn)用基本句型，是幫助學(xué)生做好任務(wù)型閱讀的基礎(chǔ)。最后，在書(shū)面表達(dá)方面，想要寫(xiě)出高質(zhì)量的文章，學(xué)生要首先掌握基本句型，在基本句型之上，再融入復(fù)合句，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)飽滿(mǎn)、豐富、有血有肉?？傊?，簡(jiǎn)單句五種基本句型，是學(xué)生應(yīng)對(duì)各種題型考查的基礎(chǔ)，只有扎實(shí)掌握基本句型，才能夠靈活地應(yīng)對(duì)各類(lèi)題型，提高做題的準(zhǔn)確率。

二、提升學(xué)生應(yīng)用簡(jiǎn)單句五種基本句型能力的有效途徑

從目前高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)教師的句型意識(shí)有待加強(qiáng)，在課堂中往往忽視了語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生往往將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到了單詞學(xué)習(xí)和記憶層面，對(duì)于更高一級(jí)的句子分析不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)句子和寫(xiě)文章時(shí)，出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤?；诖耍咧杏⒄Z(yǔ)教師必須要在課堂中強(qiáng)化句型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的句型意識(shí)。

（一）擴(kuò)大英語(yǔ)輸入量

高中英語(yǔ)教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，交際能力的發(fā)展，要以語(yǔ)言輸入為基礎(chǔ)。因此，提供高質(zhì)量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，是幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的有效手段。如果教師提供的語(yǔ)言輸入量不夠，學(xué)生則很難形成完善的目的與系統(tǒng)，這也就是為什么很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)總是依賴(lài)自己的母語(yǔ)系統(tǒng)，進(jìn)而造成語(yǔ)言負(fù)遷移。目前，學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的目的語(yǔ)語(yǔ)言信息不足，除了英語(yǔ)課堂，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境，學(xué)生課外接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少。英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言輸入的緊迫性。首先，英語(yǔ)教師要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造和諧、完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境和氛圍，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，詳細(xì)講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果遇到這幾種句型，有意識(shí)讓學(xué)生找到并加以鞏固，學(xué)生才能借助此句型理解語(yǔ)篇，這樣才更能讓學(xué)生充分理解所學(xué)的知識(shí)，融會(huì)貫通，幫助學(xué)生做好知識(shí)積累。此外，教師還要在課下為學(xué)生創(chuàng)造接觸英語(yǔ)的各種各樣的機(jī)會(huì)，為學(xué)生推薦難易程度適當(dāng)?shù)挠⒚缊?bào)刊出版物，向?qū)W生推薦適合的英文廣播，或者組織學(xué)生觀看英語(yǔ)影視節(jié)目等。讓學(xué)生能夠在課外有接觸英語(yǔ)材料的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積累材料中的經(jīng)典句型，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿和背誦。這種方式，能夠使學(xué)生注意力高度集中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（二）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系密不可分，英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言系屬，因此兩種語(yǔ)言的差異也很大。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，總是傾向于從漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的角度考慮，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力受到限制。轉(zhuǎn)變這一狀況的關(guān)鍵在于，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)思維。英語(yǔ)作為思維方式的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就相當(dāng)于學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思維方式。思維可以通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言也同樣影響使用該語(yǔ)言的人的思維。漢語(yǔ)思維方式往往更注重直接經(jīng)驗(yàn)，重覺(jué)悟，強(qiáng)調(diào)綜合性和具體性。英語(yǔ)思維方式則偏重邏輯，分析性、邏輯性強(qiáng)。英語(yǔ)基本句型充分體現(xiàn)了英語(yǔ)思維，如果學(xué)生總是用漢語(yǔ)的思維模式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型，勢(shì)必會(huì)造成格格不入的局面，學(xué)生就會(huì)造出由漢語(yǔ)思維形式和英語(yǔ)詞匯混合表達(dá)的句子結(jié)構(gòu)。為了避免這一情況的產(chǎn)生，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解英美國(guó)家的歷史文化背景，幫助學(xué)生理解中西方之間的文化差異，了解體現(xiàn)在語(yǔ)言方面的思維差異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維[3]。

（三）對(duì)比分析英語(yǔ)漢語(yǔ)的句型異同

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型，一個(gè)有效的辦法是幫助學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和對(duì)比兩種語(yǔ)言。在課堂中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)和漢語(yǔ)在結(jié)構(gòu)方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)對(duì)比意識(shí)。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地突出和強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)漢語(yǔ)在句法方面的差異，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察。課堂中教授簡(jiǎn)單句五種基本句型，教師也要從兩種語(yǔ)言的句型差異出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用兩種語(yǔ)言之間的相似之處進(jìn)行正遷移，不同之處則要特別注意，避免產(chǎn)生負(fù)遷移。提升學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言之間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的敏感度，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究英語(yǔ)句型知識(shí)，能夠幫助學(xué)生獲得更加深刻的記憶。

（四）分析歸納常見(jiàn)錯(cuò)誤，強(qiáng)化基本句型教學(xué)

掌握五種基本句型，對(duì)于高中生的寫(xiě)作能力、閱讀能力有重要作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生的試題研究來(lái)看，學(xué)生使用五種基本句型的頻率有一定的差異，學(xué)生往往在SVOC和SVOO這兩種基本句型上犯錯(cuò)，這兩個(gè)句型的使用率也相對(duì)較低。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)這兩種句型的掌握不牢固。基于此，英語(yǔ)教師首先要讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生將五種基本句型牢記于心，在學(xué)生扎實(shí)掌握之后，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度，從單一簡(jiǎn)單句過(guò)渡到并列句、復(fù)合句，有效培養(yǎng)學(xué)生的句型意識(shí)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以句型結(jié)構(gòu)為中心，將句型教學(xué)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容緊密結(jié)合。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將詞形、詞意、詞性和句型結(jié)合起來(lái)，比如：在動(dòng)詞教學(xué)中，要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握動(dòng)詞的及物性和不及物性，之后學(xué)習(xí)在SVO，SVOO，SVOC句型中動(dòng)詞的正確使用。學(xué)習(xí)形容詞時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將詞匯進(jìn)行分類(lèi)，比如將描繪人品性特點(diǎn)的形容詞進(jìn)行歸類(lèi)，good，nice，kind，clever等，將這些詞匯和句型“It+be+形容詞+of短語(yǔ)+動(dòng)詞不定式（短語(yǔ)）”結(jié)合起來(lái)教學(xué)。學(xué)生對(duì)于五種基本句型的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)句型的初級(jí)階段產(chǎn)生影響。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行基本句型教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生歸納常見(jiàn)的錯(cuò)誤，并將病錯(cuò)句分析作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，分析錯(cuò)誤實(shí)例，針對(duì)性地突破學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤問(wèn)題。結(jié)合經(jīng)典實(shí)例，幫助學(xué)生獲得更豐富的關(guān)于五種基本句型的感性認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的分析和對(duì)比，對(duì)于常出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題，集中進(jìn)行講解，分析錯(cuò)誤原因，概括出一般規(guī)律并傳授給學(xué)生，以免學(xué)生出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤問(wèn)題。

（五）詞法練習(xí)和句法練習(xí)相結(jié)合

高中階段，學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、句法體系進(jìn)一步發(fā)展，但是不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，有些學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，因此教師必須要在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行五種基本句型的操練，組織學(xué)生進(jìn)行分階段、系統(tǒng)性訓(xùn)練。在一開(kāi)始，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的練習(xí)，比如改寫(xiě)句子、句型轉(zhuǎn)換等。隨著學(xué)生水平的提升，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的句子仿寫(xiě)練習(xí)。隨著由淺入深、層層遞進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生對(duì)基本句型的掌握更加扎實(shí)，也能夠靈活運(yùn)用。為了讓學(xué)生更加深入地了解和領(lǐng)會(huì)句型結(jié)構(gòu)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)和英語(yǔ)的對(duì)比，減少漢語(yǔ)句子習(xí)慣對(duì)學(xué)生英語(yǔ)句型學(xué)習(xí)的影響。高中英語(yǔ)教師要以句法為主，句法詞法相結(jié)合，逐步加深學(xué)生對(duì)句法的理解。學(xué)習(xí)動(dòng)詞、形容詞時(shí)，教師要分別指出各種詞適用的句型和具體的使用條件，將詞匯教學(xué)和句型教學(xué)緊密結(jié)合?？梢詮木湫统霭l(fā)，對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)，系統(tǒng)性整理，幫助學(xué)生厘清句型和詞匯使用的相互關(guān)系。在整理詞匯句型時(shí)，教師可以按照難易程度進(jìn)行分級(jí)，這樣學(xué)生在以后遇到問(wèn)題時(shí)，能夠迅速?gòu)恼淼膬?nèi)容中找到答案，提升學(xué)生解決問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確率。

（六）句型教學(xué)和語(yǔ)境教學(xué)相結(jié)合

英語(yǔ)句型要以語(yǔ)境為依托，因此，在教授基本句型時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造特定的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠在特定情境中深度感受句子屬性，清楚地把握句型特點(diǎn)。比如：人教版必修二Unit3中，這一單元涉及了很多句型。如果僅僅是單純分析句型，學(xué)生很容易感到枯燥、沉悶，產(chǎn)生厭倦心理。為了解決這一問(wèn)題，教師可以結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，比如：引導(dǎo)學(xué)生扮演機(jī)器人的角色來(lái)介紹自己，讓學(xué)生搜集相關(guān)句型，整理語(yǔ)言。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠充分感知和探索句型，提升了學(xué)生探索的積極性和主動(dòng)性。教師還可以結(jié)合多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)情境，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行五種基本句型教學(xué)時(shí)，不能僅僅從某一個(gè)句型出發(fā)，不能將教學(xué)停留在表面。而是要為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的指導(dǎo)，結(jié)合漢語(yǔ)、英語(yǔ)差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特語(yǔ)境，組織學(xué)生進(jìn)行多維循環(huán)操練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)五種基本句型的效果。本文首先討論了五種基本句型教學(xué)的重要意義，之后詳細(xì)分析了優(yōu)化五種基本句型教學(xué)的具體途徑，希望能夠提升運(yùn)用簡(jiǎn)單句五種基本句型的能力，讓學(xué)生在句型探索中把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓。

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