基于CIPP模式的體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

臧淑秀，孫 鋒

體育教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具備體育教育學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)與基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能，能在各級(jí)各類學(xué)校從事體育教學(xué)、青少年體育賽事策劃、課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽及課外體育活動(dòng)鍛煉等方面工作的全面發(fā)展人才?！丁笆奈濉斌w育發(fā)展規(guī)劃》從全面健身、體育法制、體育人才、青少年體育等方面闡述了體育改革發(fā)展的主要任務(wù)，體育也成為了中華民族偉大復(fù)興的標(biāo)志性事業(yè)研究。[1]2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上首次指出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”；2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。[2]為貫徹實(shí)施“立德樹(shù)人”策略，培養(yǎng)卓越的體育教育人才，將“三全育人”融入體育教學(xué)課堂中，我們必須高度重視體育教育專業(yè)的課程思政建設(shè)，構(gòu)建合理的體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系。本文以CIPP評(píng)價(jià)模式為基本點(diǎn)進(jìn)行深入研究，以背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)及結(jié)果評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，依托于CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建屬于體育教育專業(yè)課程思政的評(píng)價(jià)體系。

1 CIPP評(píng)價(jià)模式概念及內(nèi)涵

CIPP評(píng)價(jià)模式最初是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆提出的，它將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了整合，達(dá)到兼容。CIPP評(píng)價(jià)模式認(rèn)為評(píng)價(jià)最重要的目的在于改進(jìn)，而非證明。它主張?jiān)u價(jià)是系統(tǒng)工具，人們?cè)趯?duì)某一項(xiàng)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要有較為完整合理的設(shè)計(jì)大綱與實(shí)施流程。斯塔弗爾比姆攻克了泰勒模式中的部分難題并做出了一定的改進(jìn)，故CIPP突出了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，注重過(guò)程評(píng)價(jià)而非目標(biāo)。這與“立德樹(shù)人”、高度重視“德”在體育教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)體系中的核心地位高度契合，針對(duì)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有能直面學(xué)校體育變革與挑戰(zhàn)的專業(yè)型人才。[3]將CIPP評(píng)價(jià)模式看作一個(gè)整體，其下內(nèi)涵四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。如圖一所示。

圖一 CIPP評(píng)價(jià)模式概略圖

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文以體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

對(duì)CIPP評(píng)價(jià)模式的概念與應(yīng)用進(jìn)行梳理，同時(shí)查閱體育教育專業(yè)和課程思政建設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行歸納整理。以“課程思政”、“體育課程思政”、“體育教育”、“體育教師”、“評(píng)價(jià)體系”、“CIPP評(píng)價(jià)”等為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方、南通大學(xué)圖書(shū)館等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料作為研究支撐。

2.2.2 專家咨詢法

對(duì)體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)計(jì)等問(wèn)題向?qū)＜艺髑笠庖?jiàn)，進(jìn)行整理、歸納、統(tǒng)計(jì)，直至得到一致的指標(biāo)體系意見(jiàn)。

2.2.3 層次分析法

對(duì)收集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分類整理，針對(duì)所得指標(biāo)構(gòu)建判別矩陣，用SPSSAU統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)和分析處理，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整體性分析，并對(duì)體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

2.2.4 邏輯分析法

針對(duì)文獻(xiàn)資料所查閱結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，整理與體育教育專業(yè)課程思政相關(guān)的內(nèi)容，將CIPP評(píng)價(jià)模式融入體育教育專業(yè)課程思政中。同時(shí)將指標(biāo)構(gòu)建所得數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，將理論與數(shù)據(jù)有效結(jié)合，構(gòu)建體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系。

3 CIPP的多元性與包容性契合體育教育專業(yè)課程思政的內(nèi)涵元素可行性分析

CIPP評(píng)價(jià)模式在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，體育教育專業(yè)全體學(xué)生及其任課教師、課堂教具及場(chǎng)地設(shè)施等都可列為評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體，因此CIPP的評(píng)價(jià)主體具有多樣性特征。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系過(guò)程中須遵循CIPP的基本原則，從教師專業(yè)能力與素質(zhì)修養(yǎng)、學(xué)生課堂參與實(shí)況與最終學(xué)習(xí)成果掌握、教材教具與場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)層面進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。CIPP評(píng)價(jià)所包含內(nèi)容較為完整，因此CIPP具有極強(qiáng)的包容性。

體育教育專業(yè)涉及的核心課程包含體育學(xué)概論、教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等理論性課程，以及其他具有實(shí)踐性質(zhì)的各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在體育教育專業(yè)教學(xué)中，要求思政課教師要主動(dòng)接觸學(xué)生、深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的精準(zhǔn)化。[4]在體育教學(xué)過(guò)程中融入課程思政元素，堅(jiān)持按照正確的政治方向加強(qiáng)教師師德風(fēng)范，同時(shí)引領(lǐng)體育教育專業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。體育教育專業(yè)課程包含團(tuán)體意識(shí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)、愛(ài)國(guó)主義、規(guī)則意識(shí)等諸多思政元素，展現(xiàn)了其多元性和包容性的特征，與CIPP評(píng)價(jià)模式具有高度契合性。

4 基于CIPP模式的體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的選取及其來(lái)源與篩選過(guò)程

4.1 構(gòu)建體教專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系的基石——指標(biāo)要素

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”[5]這高度概括了體育教育的核心要義，同時(shí)也明確了高校體育教育專業(yè)“課程思政”工作的目標(biāo)指向。[6]關(guān)于課程思政評(píng)價(jià)，我國(guó)已有學(xué)者進(jìn)行了研究，但體育教育專業(yè)的課程思政評(píng)價(jià)，卻鮮少進(jìn)入大眾視野。通過(guò)CIPP評(píng)估模型對(duì)高校體育教育專業(yè)思政課進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將使得評(píng)價(jià)指標(biāo)更具全程性、過(guò)程性和反饋性的特點(diǎn)。[7]在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，須明確本次構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系中包含哪些指標(biāo)，通過(guò)條件篩選出科學(xué)、合理的指標(biāo)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的合理化、系統(tǒng)化。

4.1.1 基于背景評(píng)價(jià)的體教專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取——課程目標(biāo)和教育環(huán)境

背景評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政實(shí)施方案的必要性進(jìn)行評(píng)價(jià)。[8]嵌入體教專業(yè)課程思政的背景評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)體育教育專業(yè)課程思政的問(wèn)題、需求以及機(jī)會(huì)，是在體教專業(yè)課程思政實(shí)施策略的特定環(huán)境下進(jìn)行評(píng)定的，可以參照體育教育專業(yè)學(xué)生的需求及社會(huì)主義建設(shè)的需求去做評(píng)判。卓越教師培養(yǎng)的價(jià)值取向決定了卓越教師培養(yǎng)的具體行為，[9]制定精準(zhǔn)、科學(xué)、有效的體育教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)卓越體育教師的關(guān)鍵所在。體育教育專業(yè)的教育環(huán)境的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)決定了體育專業(yè)課程思政實(shí)施的落實(shí)程度，教育環(huán)境的評(píng)估是體教專業(yè)課程思政實(shí)施的支撐。

4.1.2 基于輸入評(píng)價(jià)的體教專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取——課程思政實(shí)施基礎(chǔ)

輸入評(píng)價(jià)主要是針對(duì)體教專業(yè)課程思政實(shí)施的先決條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及各地區(qū)各高校不同的實(shí)施方案進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。結(jié)合CIPP評(píng)價(jià)模式中的輸入評(píng)價(jià)，對(duì)課程思政實(shí)施基礎(chǔ)進(jìn)行策略性、條理性的分析研究，這是針對(duì)體教專業(yè)課程思政有效落實(shí)的建設(shè)性評(píng)價(jià)。體教專業(yè)課程思政的實(shí)施基礎(chǔ)所涉及環(huán)節(jié)較多，不同高校的體教專業(yè)所執(zhí)行的相關(guān)規(guī)章制度各有差異，但從宏觀層次來(lái)講，各高校所遵循的政策都是黨中央、教育廳頒發(fā)的，整體目標(biāo)與實(shí)施要求相同。除此之外，不同高校對(duì)于體育教育專業(yè)課程思政的重視程度、財(cái)政預(yù)算以及教職工的政治思想和課程思政實(shí)施方案等諸多方面也存在一定差異。

4.1.3 基于過(guò)程評(píng)價(jià)的體教專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取——課程思政具體實(shí)施環(huán)節(jié)

過(guò)程評(píng)價(jià)主要是針對(duì)體育教育專業(yè)課程思政實(shí)施的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、記錄和評(píng)估，對(duì)課程思政的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在發(fā)現(xiàn)和解決各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，為構(gòu)建體教專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系提供有效指標(biāo)。具體實(shí)施環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)課程思政的直接手段，其中主要包含術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、理論課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生課堂參與情況三大方面。課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程決定了思政教育的實(shí)效性，[10]所以在體育教育專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)事求是原則和注重實(shí)效原則，將思想寓于行動(dòng)之中，強(qiáng)化學(xué)生自身的思政建設(shè)。

4.1.4 基于結(jié)果評(píng)價(jià)的體教專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取——課程思政與教學(xué)成果

結(jié)果評(píng)價(jià)是CIPP評(píng)價(jià)模式的最終環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系的最終環(huán)節(jié)，標(biāo)志著課程思政的具體落實(shí)情況。但針對(duì)最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的并不是為了批判，而是為了改進(jìn)，為了體育教育專業(yè)課程思政得到更加科學(xué)、合理的落實(shí)。結(jié)果評(píng)價(jià)通過(guò)調(diào)查、觀察、文獻(xiàn)等方法，將學(xué)生思政課程前后的價(jià)值觀、教學(xué)能力、心理素質(zhì)、專業(yè)技能素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力等各個(gè)方面進(jìn)行全方位的、整體的對(duì)比，以此判斷課程思政的成效。課程思政建設(shè)能力是新時(shí)代體育教師必備的專業(yè)核心素養(yǎng)，[11]體育教育專業(yè)的課程思政建設(shè)與教學(xué)成果評(píng)價(jià)，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代體育教師和促進(jìn)思政建設(shè)與改革具有建設(shè)性意義，同時(shí)對(duì)于課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也具有總結(jié)性意義。

4.2 評(píng)價(jià)體系指標(biāo)要素的來(lái)源依據(jù)

習(xí)近平總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào)“體育承載著國(guó)家強(qiáng)盛、民族振興的夢(mèng)想。體育強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，國(guó)運(yùn)興則體育興”。[12]體育在政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育等諸多領(lǐng)域都發(fā)揮著其獨(dú)特的作用，我們要為實(shí)現(xiàn)2035年體育強(qiáng)國(guó)遠(yuǎn)景目標(biāo)不斷奮斗。

基于CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)體育教育專業(yè)課程思政進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，構(gòu)建初期實(shí)現(xiàn)指標(biāo)要素的選取，其來(lái)源依據(jù)主要分為“三大步走”。第一大步即CIPP與體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)的融入，由此確定體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)。第二大步即《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》及其他一系列相關(guān)政策法規(guī)對(duì)高校體育教育專業(yè)課程思政建設(shè)的支持，并融入CIPP的評(píng)價(jià)階段，由此確定體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)，分別為課程目標(biāo)、教育環(huán)境、課程思政實(shí)施基礎(chǔ)、課程思政具體實(shí)施環(huán)節(jié)和課程思政與教學(xué)成果，共計(jì)五個(gè)指標(biāo)。第三大步即針對(duì)學(xué)校體育與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)高校體育教育專業(yè)課程思政落實(shí)的具體要求作出細(xì)化分析，由此在一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)選取的基礎(chǔ)上確定體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系的三級(jí)指標(biāo)。

4.3 評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的篩選與確立

價(jià)值問(wèn)題是體育課程思政建設(shè)必須涉及的實(shí)踐問(wèn)題。[13]同樣道理，在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，也要充分考慮到指標(biāo)要素的價(jià)值問(wèn)題，從而保證和體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的意義和價(jià)值。依據(jù)初選指標(biāo)制作專家調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)25位專家針對(duì)所選指標(biāo)作出判斷并提出修改建議，通過(guò)專家咨詢的最終結(jié)果確定本次評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的相關(guān)指標(biāo)。為使得最終咨詢結(jié)果具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，現(xiàn)針對(duì)所選專家進(jìn)行權(quán)威系數(shù)的界定。

一般認(rèn)為專家權(quán)威程度C由判斷依據(jù)Ci和熟悉程度CS兩個(gè)因素決定，Ci指專家針對(duì)指標(biāo)選取作出判斷的依據(jù)，CS指專家對(duì)于所選指標(biāo)的熟悉程度。專家權(quán)威程度就是指判斷依據(jù)Ci與熟悉程度CS的算數(shù)平均值，用公式表示為：

關(guān)于判斷依據(jù)Ci和熟悉程度CS的影響因素和具體賦值見(jiàn)表1和表2：

表1 專家判斷依據(jù)及影響程度賦值

表2 專家熟悉程度賦值

根據(jù)專家判斷依據(jù)Ci和專家熟悉程度CS，可以代入公式（1）計(jì)算出專家權(quán)威系數(shù)，如表3所示。

表3 專家權(quán)威系數(shù)

一般認(rèn)為，當(dāng)專家權(quán)威系數(shù)C≥0.70時(shí)，表示專家權(quán)威程度較高。由表3可得，專家權(quán)威系數(shù)C為0.73，因此本次咨詢結(jié)果信效度較高，可以作為參考。

將專家分析結(jié)果進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，分別針對(duì)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)作出咨詢結(jié)果統(tǒng)計(jì)，以此確定最終評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取。具體結(jié)果見(jiàn)表4、表5、表6。

表4 一級(jí)指標(biāo)咨詢結(jié)果

表5 二級(jí)指標(biāo)咨詢結(jié)果

表6 三級(jí)指標(biāo)咨詢結(jié)果

由表4可知，專家們對(duì)一級(jí)指標(biāo)的選取基本持支持意見(jiàn)，因此確立本次評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)分別為背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)。

由表5可知，專家們對(duì)二級(jí)指標(biāo)的選取基本持支持意見(jiàn)，因此確立本次評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)分別為課程目標(biāo)、教育環(huán)境、課程思政實(shí)施基礎(chǔ)、課程思政具體實(shí)施環(huán)節(jié)和課程思政與教學(xué)成果。

由表6可知，專家們對(duì)于大部分所選三級(jí)指標(biāo)持贊同態(tài)度。其中，指標(biāo)“師資建設(shè)”贊成比率為76%，建議修改為“教師隊(duì)伍建設(shè)”；指標(biāo)“體教專業(yè)思政組織機(jī)構(gòu)建設(shè)”贊成比率僅為52%，建議刪除指標(biāo)；指標(biāo)“學(xué)生性格調(diào)查”贊成比率為68%，建議刪除指標(biāo)。最終共計(jì)得到三級(jí)指標(biāo)20項(xiàng)。

高校課程評(píng)價(jià)指標(biāo)是衡量高校課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵要素，[14]相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)也是體育教育專業(yè)課程思政實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。所以從某種意義上來(lái)講，體教專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是高校課程思政的重要組成部分。

綜上所述，指標(biāo)要素的選取是構(gòu)建體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系的基石。將CIPP評(píng)價(jià)模式的四大環(huán)節(jié)作為本次研究構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)；一級(jí)指標(biāo)下又延伸出五個(gè)二級(jí)指標(biāo)；經(jīng)過(guò)專家咨詢，最終在二級(jí)指標(biāo)下細(xì)化出三級(jí)指標(biāo)共計(jì)20項(xiàng)。具體指標(biāo)如表7所示。

表7 基于CIPP的體教專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系指標(biāo)要素

5 構(gòu)建體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系的整體概述及框架結(jié)構(gòu)

5.1 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路與框架

指標(biāo)體系的建立過(guò)程不僅要思量其全面性，更要尋求指標(biāo)體系建立在實(shí)際生活中應(yīng)用。[15]明確評(píng)價(jià)體系的框架結(jié)構(gòu)，有利于體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建框架以CIPP四大環(huán)節(jié)為指標(biāo)要素選取依據(jù)，針對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)所選取的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行思維擴(kuò)散以獲得三級(jí)指標(biāo)，同時(shí)以體教專業(yè)課程思政實(shí)施的具體舉措與成果為依托，針對(duì)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行具體內(nèi)容分析，使得評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建趨向精準(zhǔn)化。

通過(guò)文獻(xiàn)資料等方法整理歸納體育教育專業(yè)的特殊性、CIPP評(píng)價(jià)模式與體育教育專業(yè)課程思政的適配性、課程思政實(shí)施的關(guān)鍵性，通過(guò)邏輯分析等研究方法對(duì)體育教育專業(yè)課程思政的具體實(shí)施和指標(biāo)要素的選取進(jìn)行整理分析，為構(gòu)建基于CIPP評(píng)價(jià)模式的體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，國(guó)家相關(guān)政策的支持為評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提供了科學(xué)有力的理論支撐，凸顯了體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必然性。本次評(píng)價(jià)體系具體構(gòu)建思路見(jiàn)圖二。

圖二 基于CIPP的體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路圖

5.2 評(píng)價(jià)體系指標(biāo)具體評(píng)估內(nèi)容與依據(jù)

選取評(píng)價(jià)指標(biāo)是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的根本環(huán)節(jié)，是奠定評(píng)價(jià)體系科學(xué)、合理、精準(zhǔn)、有效的基石。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，要明確區(qū)分評(píng)價(jià)的客體與主體，針對(duì)所選指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。體育教育專業(yè)是體育類專業(yè)中的重點(diǎn)專業(yè)之一，也是我國(guó)貫徹實(shí)施高校體育課程思政這一根本任務(wù)的主要陣地。[16]在體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案與課程設(shè)置的指標(biāo)中，通過(guò)訪談?wù){(diào)查對(duì)體育人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案的設(shè)定原則與目標(biāo)及培養(yǎng)方案與體育教師的行業(yè)契合度進(jìn)行更加精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，同時(shí)也針對(duì)通識(shí)教育基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教育課整體安排及各科目教學(xué)內(nèi)容與思政聯(lián)系程度做出了詳盡的評(píng)價(jià)。各中小學(xué)對(duì)于體育教師的需求反映了社會(huì)需求；體育教育專業(yè)教師的思政意識(shí)及教學(xué)能力決定著最終課程思政的成果；貼合國(guó)家政策施行具體的課程思政舉措并成立思政教學(xué)小組，有助于加強(qiáng)體育教學(xué)改革及體育課程思政建設(shè)；注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)體育教育專業(yè)課程思政的最根本、最基礎(chǔ)的手段。

以指標(biāo)篩選過(guò)程中的專家贊成比率為依據(jù)，選取贊成比率N≥90%的指標(biāo)及修改后保留的指標(biāo)進(jìn)行分析，其具體評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)依據(jù)見(jiàn)表8。

表8 體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系相關(guān)指標(biāo)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容與依據(jù)（節(jié)選）

6 基于CIPP的體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重賦值

運(yùn)用層次分析法對(duì)所選指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值，構(gòu)建具體、科學(xué)、完整的評(píng)價(jià)體系。分別針對(duì)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)建立判別矩陣，并通過(guò)一致性檢驗(yàn)。具體結(jié)果如表9、表10、表11、表12所見(jiàn)。

表9 一級(jí)指標(biāo)判別矩陣

表10 一級(jí)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)結(jié)果匯總

表11 二級(jí)指標(biāo)判別矩陣

表12 二級(jí)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)結(jié)果匯總

依據(jù)上表所述，采用相同方法將一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)的相關(guān)數(shù)據(jù)輸入SPSSAU數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行計(jì)算，最終得出各指標(biāo)所占權(quán)重。具體結(jié)果見(jiàn)表13。

表13 各級(jí)指標(biāo)所占權(quán)重

綜上所述，一級(jí)指標(biāo)中權(quán)重值W最大的是過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)（W=0.4231），最終權(quán)重結(jié)果符合CIPP評(píng)價(jià)模式注重過(guò)程而非結(jié)果的特征；與此相對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)中權(quán)重值W最大的是課程思政具體實(shí)施環(huán)節(jié)指標(biāo)（W=0.3711）；三級(jí)指標(biāo)中權(quán)重分布較為平均，符合細(xì)化原則。

7 結(jié)語(yǔ)

體育教育專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“以人為本”，在“立德樹(shù)人”的大背景下，課程思政建設(shè)的重要性不言而喻。為了更好地落實(shí)課程思政，塑造有知識(shí)、有理想的大學(xué)生形象，培養(yǎng)有能力、有職業(yè)道德的體育教師，展現(xiàn)積極、堅(jiān)韌的體育人風(fēng)采，構(gòu)建體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

本次研究在CIPP評(píng)價(jià)模式的指導(dǎo)下，對(duì)體育教育專業(yè)課程思政建設(shè)進(jìn)行了評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我國(guó)體育課程思政的建設(shè)仍存在巨大挑戰(zhàn)，而課程思政建設(shè)相關(guān)的完整、科學(xué)、適配性高的評(píng)價(jià)體系也相對(duì)較為匱乏。本文整合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，闡述了體育教育專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的可行性與必然性；通過(guò)專家咨詢、調(diào)查分析等研究方法最終確定了評(píng)價(jià)體系的各級(jí)指標(biāo)，并結(jié)合層次分析法對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了權(quán)重賦值，以期提高本次研究評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的主力軍，體育教育專業(yè)的大學(xué)生更是實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的主力軍，同時(shí)也是下一代開(kāi)啟體育征途的引路人。期望本文研究能為我國(guó)體育教育專業(yè)課程思政的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量，為培養(yǎng)新一代體育教師貢獻(xiàn)一份力量。