基于5G與智慧教育的慕課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

楊利 付聰 朱晉梅

摘? 要：本文針對電路分析課程的特點(diǎn)，探討基于5G與智慧教育的慕課堂相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)模式的任務(wù)驅(qū)動法在該課程中的應(yīng)用。智慧教育依托5G通信等智能技術(shù)，在教育信息化與第四次工業(yè)革命的助推下快速發(fā)展，促使內(nèi)部各要素的優(yōu)化升級，逐步形成了智慧教育新格局;慕課堂是中國大學(xué)MOOC在慕課平臺基礎(chǔ)上，深度調(diào)研教學(xué)需求后研發(fā)的線上線下混合式教學(xué)工具;文章將智慧教育和基于 5G 、慕課堂教學(xué)模式相結(jié)合，應(yīng)用到《電路分析》的實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升系統(tǒng)思維能力和綜合能力。

關(guān)鍵詞：5G;智慧教育;慕課堂;電路分析

《電路分析》作為電氣類本科生課程設(shè)置體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科課程，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直以課堂講解作為傳授知識的主要形式。隨著大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)得以迅猛的發(fā)展，很多傳統(tǒng)的應(yīng)用模式發(fā)生了翻天覆地的變化。因此本文針對《電路分析》這門課，將“基于 5G 、智慧教育與慕課堂教學(xué)模式教學(xué)方法相結(jié)合，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育，將新的教學(xué)方法應(yīng)用在本門課程的教學(xué)實(shí)踐中來，培養(yǎng)學(xué)生在信息化的大環(huán)境下的學(xué)習(xí)自主性和系統(tǒng)思維能力等綜合能力。

一、教學(xué)模式和方法的現(xiàn)狀分析

智慧教育依托5G通信等智能技術(shù)，在教育信息化與第四次工業(yè)革命的助推下快速發(fā)展，促使內(nèi)部各要素的優(yōu)化升級，逐步形成了智慧教育新格局。5G的應(yīng)用推動教育智能技術(shù)的融合發(fā)展，并與教育教學(xué)過程深度融合，推進(jìn)教育的數(shù)字化和智能化轉(zhuǎn)型，帶來了教育智能技術(shù)的迭代升級，促進(jìn)教育應(yīng)用情景和學(xué)與教模式的變革。5G的應(yīng)用促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，優(yōu)化典型的教育應(yīng)用場景，促進(jìn)虛實(shí)學(xué)習(xí)空間的融合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提升教育服務(wù)的質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供靈活有效的個性化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)個體、小組以及班級群體學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

慕課堂是中國大學(xué)MOOC 在慕課平臺基礎(chǔ)上，深度調(diào)研教學(xué)需求后研發(fā)的線上線下混合式教學(xué)工具。該工具能與學(xué)校云平臺無縫結(jié)合，讓老師統(tǒng)籌設(shè)計與管理課前、中、后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。在課前課后，通過學(xué)校云平臺完成教學(xué)管理，在課堂上，通過慕課堂便捷得開展教學(xué)任務(wù)，有效地完成數(shù)字化教學(xué)，包括開展翻轉(zhuǎn)課堂。

二、基于5G、慕課堂下的《電路分析》課程教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)

電路分析為電氣類本科生的第一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，也是國家電網(wǎng)招聘考試和電類專業(yè)研究生入學(xué)考試科目。其主要任務(wù)是為電子與電氣類專業(yè)的后續(xù)課程和學(xué)生未來工作需要準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)知識。結(jié)合課程性質(zhì)應(yīng)用的要求，《電路分析》混合式教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是：通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅能掌握基本理論、基本知識和基本分析方法，掌握電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，具備開展實(shí)驗(yàn)仿真和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的能力，還要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，并能夠?qū)⑵溆糜诮鉀Q專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，能夠識別和判斷電氣工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題的基本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、基于5G、慕課堂下的《電路分析》課程教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，用理論性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和應(yīng)用性學(xué)習(xí)為主線，實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)。采用多元化教學(xué)模式。利用慕課、慕課堂、騰訊課堂、QQ群將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

為了更加適應(yīng)線上線下課程教學(xué)形式，我們課程組老師，經(jīng)過多次教學(xué)商討：商定了教學(xué)模式，用線上教學(xué)作為線下教學(xué)的輔助手段;及時制定線上和線下的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配計劃;明確了線上教學(xué)目標(biāo)及具體任務(wù)安排;明確了學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求;要求線下課堂中，避免簡單重復(fù)線上教學(xué)講授內(nèi)容，在安排了線上內(nèi)容的章節(jié)，調(diào)整線下課堂教學(xué)講授形式，采用重難點(diǎn)講解、引導(dǎo)式、延伸式講解等。

慕課堂為老師教學(xué)提供了以下幾種主要的教學(xué)功能支持：

簽到考勤（通過慕課堂小程序端，發(fā)起普通簽到或GPS簽到，統(tǒng)計課堂學(xué)生出勤情況）、點(diǎn)名評價、課堂練習(xí)、問卷調(diào)研、作業(yè)/預(yù)習(xí)/公告（通過公告來發(fā)布課堂課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)、通知等課堂須知信息）、學(xué)情統(tǒng)計。 通過學(xué)情統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，對本次課進(jìn)行教學(xué)反思。對出現(xiàn)的問題和情況進(jìn)行調(diào)整。在整個階段最后做出行動研究的總結(jié)。教師加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程包括課前、課中以及課后的評價，使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過程中知識的積累和能力的提升，而不是盲目地完成任務(wù)。

四、教學(xué)案例（以三相電路為例）

三相電路

線上、線下課堂：介紹我國電力系統(tǒng)大發(fā)展，著重介紹超高壓直流輸電，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從供電的三相電路引入，結(jié)合生活中的三相電路，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，樹立知識來源于的生活的思想方法。

線上慕課堂：1、討論生活中的三相電路;2、查找安全用電小常識，并在課堂上分享。

線下課堂：1、相電壓、線電壓;2、對稱三相電路的分析;3、單相分析法

實(shí)驗(yàn)室：做三相電路的實(shí)驗(yàn)。

培養(yǎng)采用科學(xué)方法開展實(shí)驗(yàn)、仿真和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的能力。從實(shí)驗(yàn)工作的組織安排、分組，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

五、結(jié)束語

基于 5G 、智慧教育的慕課堂教學(xué)法在《電路分析》課程的實(shí)際應(yīng)用，將 5G智慧教學(xué)、慕課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從數(shù)字化到數(shù)據(jù)化的轉(zhuǎn)變，為線上教學(xué)管理提供決策依據(jù)與合理建議;采用人工智能等技術(shù)手段，個性化分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況和制定學(xué)習(xí)路徑，智能偵測能力缺陷、預(yù)測學(xué)習(xí)進(jìn)度及推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破填鴨式滿堂灌的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的個性化教學(xué)，有效提升教學(xué)效率。學(xué)生通過該教學(xué)模式可以提高自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在學(xué)習(xí)中勤思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升高階思維能力和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉媛華.基于 SPOC 的《系統(tǒng)工程導(dǎo)論》混合式教學(xué)模式研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2019

作者簡介 ：楊利（1981-），女（漢族），四川峨眉人，碩士，任職于西南交通大學(xué)? 講師，研究方向：電力電子與電力傳動