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    “雙減”背景下家校共育策略

    2022-07-04 23:15:47梁嘉韻
    關(guān)鍵詞:共育家校雙減

    梁嘉韻

    摘 要:素質(zhì)教育的跟進(jìn),讓教育教學(xué)進(jìn)程加速。教師是學(xué)生在校的“第一父母”,家庭又是學(xué)生的“第一堂課”,所以,無論是家庭還是學(xué)校,都應(yīng)該為學(xué)生系上“扣子”,幫助學(xué)生在未來的人生道路上揚(yáng)帆起航。教育工作者將目光放在了對(duì)教育課堂的改變和教育水平的跟進(jìn)上。不僅如此,學(xué)校和家長也越來越重視對(duì)于學(xué)生的家庭教育?,F(xiàn)如今,在整個(gè)教育模式的改變中,“雙減”為課堂和作業(yè)形式的改變提出了新道路,同時(shí)也給學(xué)生回家后的家庭教育提出了新要求。

    關(guān)鍵詞:“雙減”;家校;共育;策略

    良好的教育環(huán)境需要社會(huì)、學(xué)校、家庭三方共同打造,“雙減”政策是國家和社會(huì)對(duì)教育公平化推進(jìn)的一大步,而學(xué)校和家庭作為實(shí)踐者,需要正確引導(dǎo)學(xué)生,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與自主權(quán)交還學(xué)生,不僅僅教給學(xué)生知識(shí),更要教會(huì)學(xué)生伴隨其一生的學(xué)習(xí)能力。很多家長對(duì)“雙減”有一定的擔(dān)憂,尤其小學(xué)生的家長,對(duì)小升初有一定的壓力與焦慮感。向家長正確解讀“雙減”政策,征得家長的理解,實(shí)現(xiàn)家校合育將是教育觀念的巨大進(jìn)步。

    一、構(gòu)建家校共育平臺(tái)契合“雙減”政策

    學(xué)校是教育工作的第一陣地,落實(shí)黨和國家的教育方針,實(shí)現(xiàn)育人的根本任務(wù)是每一位教育工作者不可推卸的責(zé)任。而每個(gè)家庭對(duì)待子女的成長都有著自己不同的理解與認(rèn)知,有將教育視為學(xué)校的事情,完全放任不管的家庭;有凡事親力親為,踐行超前教育的家庭。在每一位學(xué)生成長的過程中,其實(shí)學(xué)校教育、家庭教育都是不可或缺的,只有二者合力合作,達(dá)成共識(shí),搭建起交流溝通的平臺(tái),互相理解、相互支持,才能為學(xué)生創(chuàng)造出最優(yōu)的教育環(huán)境。而家校交流的平臺(tái)也隨著時(shí)代的發(fā)展,變得形式多樣、效果倍增。

    如:在學(xué)校的校園網(wǎng)站中可以開辟家?;?dòng)模塊,讓家長寫出自己的意見,讓教師了解家長的心聲;可以利用校園APP增設(shè)班級(jí)功能區(qū),家長可以隨時(shí)查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師評(píng)語,了解學(xué)生的在校情況,將學(xué)生表現(xiàn)可視化;校方可定期開展家?;ピu(píng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,家長可匿名填寫不用有所顧忌,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題,等等。只有雙方在教育觀念上達(dá)成一致,家長理解國家“雙減”政策的初心,雙方合力才會(huì)實(shí)現(xiàn)“雙減”的最佳效果。

    二、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的家校共育模式

    在“雙減”政策背景下教師要能夠摒棄傳統(tǒng)單一的家校共育模式,并能夠通過多種多樣的方法提高家校共育模式的多樣性,進(jìn)而有利于促進(jìn)家校共育模式質(zhì)量的提升。首先,教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、媒體等寶貴平臺(tái)開展進(jìn)行家校合作模式。教師可以將當(dāng)前科學(xué)的家庭教育方式、學(xué)校落實(shí)“雙減”政策的具體措施等知識(shí)上傳到家校溝通平臺(tái)上,讓家長隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解,這樣能夠與學(xué)校、教師統(tǒng)一家校共育思想,同時(shí)教師還可以不定時(shí)的與家長進(jìn)行線上溝通,讓每位家長都能夠互相交流與探討如何進(jìn)行好家校合作,如何真正的落實(shí)家庭教育。

    其次,教師可以與家長在互聯(lián)網(wǎng)上共同制定和落實(shí)“雙減”政策背景下的6項(xiàng)管理工作,如作業(yè)管理、睡眠管理、手機(jī)管理體制管理、家庭陪伴管理和考試不焦慮管理等。教師可以實(shí)時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布6項(xiàng)管理工作的相關(guān)文章和小視頻,供家長進(jìn)行學(xué)習(xí),家長也可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)記錄孩子在家中的作業(yè)情況、睡眠情況、體質(zhì)情況等不同方面,這樣教師和家長都能夠?qū)崟r(shí)分析孩子的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)情況,更好的制定針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。另外,小學(xué)生處于身心發(fā)展較快的時(shí)期,容易產(chǎn)生逆反心理,不服從家長和教師的教導(dǎo),同時(shí)有的家長文化層次不高,無法給予學(xué)生進(jìn)行較好的家庭教育,這時(shí)教師就可以針對(duì)這類家長設(shè)置針對(duì)性的家庭教育方案,如家長可以在日常生活中觀察孩子的興趣點(diǎn)和愛好,并依照孩子的興趣進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)教師要能夠在教學(xué)過程中突出該學(xué)生的個(gè)性,不斷給予孩子肯定和鼓勵(lì),只有這樣才不會(huì)落下班級(jí)中的每一名孩子。

    三、構(gòu)建高效溝通機(jī)制提升家校共育意識(shí)

    家校之間合作共育意識(shí)淡薄,雙方缺乏信任基礎(chǔ)是重要原因。因此,需要以學(xué)生為中心,構(gòu)建高效的溝通機(jī)制,增強(qiáng)信任,進(jìn)而提升家校雙方合作共育意識(shí)。在構(gòu)建有效溝通機(jī)制的過程中,首先,要注重溝通內(nèi)容的全面性。在家校共育的實(shí)踐中,大多是以學(xué)生成績?yōu)橹行亩M(jìn)行的家校交流,家長多是充當(dāng)一個(gè)遵從者,甚至是受訓(xùn)者,未能體現(xiàn)主體地位,因此家校共育效率低。

    在家校合作共育中,必須考慮學(xué)生主體的不同訴求,避免應(yīng)試教育的功利性、形式化的合作誤區(qū)。家校雙方對(duì)當(dāng)下相關(guān)的政策條例的深層解讀、相互溝通,有利于進(jìn)一步重視并配合家校共育工作。例如,家校雙方以學(xué)習(xí)為邏輯起點(diǎn),形成家校學(xué)習(xí)共同體,共同研讀學(xué)習(xí)“雙減”政策、《家庭教育促進(jìn)法》以及五項(xiàng)管理等,有利于雙方進(jìn)一步有效溝通,形成共育意識(shí)。

    結(jié)語

    綜上所述,在“雙減”背景之下,家校共育更為迫切,同時(shí)也面臨更嚴(yán)峻挑戰(zhàn),家校雙方必須以學(xué)生為中心,各施所長,合作共育,從學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合的低層次,走向?qū)W校與家庭積極合作、共同發(fā)展的高層次,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展及學(xué)生的全面發(fā)展。要讓“雙減”教育政策真正落實(shí),就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣,引導(dǎo)他們對(duì)未知事物的探索。在教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)方法的不同會(huì)有截然不同的結(jié)果,使用正確的教學(xué)策略方法,可以對(duì)學(xué)生起到不一樣的影響。

    參考文獻(xiàn):

    [1]馮曄. 新時(shí)代學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”雙贏[J].甘肅教育,2020(11):18.

    [2]吳全華. 實(shí)現(xiàn)“雙減”長效化的必要舉措[J].教育與教學(xué)研究,2021,35(12):79-89.

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