核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文古詩詞吟唱教學(xué)法的實踐策略

譚瑩

摘 要：在新課標的不斷推動下，我國小學(xué)語文教學(xué)的重點已經(jīng)從幫助學(xué)生掌握語文知識基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變成為幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)。在這種背景下，小學(xué)語文教師可以充分利用小學(xué)語文古詩詞吟唱教學(xué)法，幫助學(xué)生在朗誦的過程中提高學(xué)生對古詩詞基礎(chǔ)語文知識的理解，進而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的進步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;古詩詞吟唱教學(xué)法

促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是新時期基礎(chǔ)教育課程改革提出的新目標要求。對于小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)教育，應(yīng)該從語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養(yǎng)四個角度入手。語文學(xué)科本身具有人文性、時代性和發(fā)展性等特征。因此對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)更應(yīng)該與時俱進，遵循學(xué)生的成長特點以及時代發(fā)展潮流。

一、充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建教學(xué)情境

在小學(xué)語文教師使用古詩詞吟唱教學(xué)法時，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建教學(xué)情境。隨著我國信息技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)以及設(shè)備能夠應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，進而能有效地幫助學(xué)生加深對語文古詩詞的理解，有效地促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)建立發(fā)展。

比如說筆者在實際教學(xué)三年級上冊第二單元古詩三首中的《山行》時，筆者就充分使用了多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源幫助學(xué)生構(gòu)建了教學(xué)情境，學(xué)生在這種教學(xué)情境中明顯能激發(fā)學(xué)習興趣，提高了學(xué)習質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習。在實際教學(xué)開始之前，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進行朗讀，并且在朗讀之后幫助學(xué)生掌握了詩人杜牧的相關(guān)知識以及岳麓山的相關(guān)知識。在學(xué)生對背景知識進行掌握之后，筆者使用多媒體設(shè)備來播放了我國的古琴曲以及在背景音樂中誦讀《山行》的內(nèi)容，同時筆者讓學(xué)生自己閉上雙眼感受古詩中的情境，通過這種方式來幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習積極性和主動性。學(xué)生能夠在背景音樂以及有感情的誦讀過程中切實感受到深秋時節(jié)的山上有一條彎彎曲曲的石頭小路伸向遠處，在白云漂浮的地方有幾戶人家的美景。這種教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)小學(xué)語文教師教學(xué)中讓學(xué)生浪費時間機械背誦古詩詞的方式，進而幫助學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地誦讀，最終能有效地幫助學(xué)生切實體會古詩詞中的意象美，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、采用小組合作的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣

在小學(xué)語文教師采用語文古詩詞吟唱教學(xué)法的過程中，如果只是將吟唱作為學(xué)生掌握古詩詞內(nèi)容以及背誦的教學(xué)手段，明顯限制了該教學(xué)法的優(yōu)勢。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該充分將吟唱教學(xué)法和其他教學(xué)法進行融合，充分發(fā)揮吟唱教學(xué)法提高學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)勢。比如說小學(xué)語文教師能夠?qū)⒁鞒虒W(xué)法和小組合作教學(xué)法進行融合，通過這種方式來發(fā)揮兩種教學(xué)法的優(yōu)勢，進而有效地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如筆者在實際教學(xué)四年級上冊第三單元古詩三首中的《暮江吟》時，就使用了兩種教學(xué)法合并的措施。筆者在開始教學(xué)之前，按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握以及管理能力對學(xué)生進行分組，這樣能保證小組能夠充分發(fā)揮管理優(yōu)勢。然后在分組的基礎(chǔ)上切實落實吟唱教學(xué)法。筆者先給每個小組分配了不同的學(xué)習任務(wù)，像一組的學(xué)習任務(wù)是“分析詩人寫了哪些景物”。二組的學(xué)習任務(wù)是“分析作者在詩中表達了哪些感情”，三組的學(xué)習任務(wù)是“分析作者在古詩中表達感情最深的詩句是哪些”，利用這種方式開展教學(xué)能有效地幫助學(xué)生結(jié)合筆者的問題來在吟唱古詩的過程中進行分析，進而提高學(xué)生對故事的理解程度。在筆者對學(xué)生分配好相關(guān)任務(wù)之后，筆者讓小組內(nèi)部的學(xué)生開展古詩的對稱誦讀，這樣既能發(fā)揮吟唱古詩的作用，同時能夠有效地幫助學(xué)生展示自己將對《暮江吟》的理解融入自己的誦讀中。通過這種方式開展教學(xué)活動，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀古詩的激情和對古詩的理解明顯有了質(zhì)量提高的效果。

三、利用校本課程拓展詩意生活

除了以上的教學(xué)方法之外，筆者還開設(shè)了特色的校本課程《經(jīng)典誦讀》，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典古詩詞的興趣，從而推動吟唱教學(xué)法在課堂內(nèi)部發(fā)揮更加良好的作用。筆者開設(shè)的經(jīng)典誦讀活動主要是結(jié)合學(xué)生的實際語文知識學(xué)習，對課堂中的語文知識進行延伸，進而幫助學(xué)生提高語言表達能力以及古詩詞朗誦能力。比如說筆者在教學(xué)陸游的《示兒》之后，筆者為學(xué)生開設(shè)的校本課程是宋代的劉克莊所寫的《雜興》，因為學(xué)生此時已經(jīng)進入了小學(xué)知識學(xué)習的高年級，因此自身具備了一定的古詩詞素養(yǎng)。所以筆者選擇一首較長的故事，通過這種方式來和陸游的《示兒》相互對應(yīng)。筆者先讓學(xué)生進行誦讀，通過這種方式來有效地提高學(xué)生對《示兒》的理解，進一步將相關(guān)感情滲透在古詩詞中的理解，有效地促進學(xué)生全面發(fā)展。在實際開展校本課程的過程中，筆者除了選擇使用課文相關(guān)的古詩詞之外，還特意選擇了能反映古詩詞中能夠顯示古詩詞韻律美的古詩詞，在讓學(xué)生進行吟唱的過程中，幫助學(xué)生掌握古詩詞中的韻律美，進而幫助學(xué)生建立良好的語文審美觀點，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用吟唱教學(xué)法來幫助學(xué)生切實對古詩詞的理解，進而能有效地幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師能充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢、利用吟唱教學(xué)和小組合作教學(xué)融合、利用校本課程拓展詩意生活的方式來幫助學(xué)生切實提高學(xué)生的語感，幫助學(xué)生感受語文知識的韻律感，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，逐步促進學(xué)生全面發(fā)展。

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