小學(xué)語(yǔ)文“吟唱”式古詩(shī)詞教學(xué)法初探

林輝

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古典詩(shī)詞的“吟唱”式教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握古詩(shī)詞韻律，以誦讀、吟詠和演唱的形式開展教學(xué)，采用這種方式，可以增加學(xué)生們的視聽審美體驗(yàn)，從而感受古詩(shī)詞中的情感美、形式美。在課堂教學(xué)中，課堂結(jié)構(gòu)主要分為吟詠、誦讀等環(huán)節(jié)。在人教版選修四年級(jí)教材中，包含了多個(gè)古詩(shī)詞，通過(guò)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高古詩(shī)詞教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“吟唱”式;古詩(shī)詞;教學(xué)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，因?yàn)楣旁?shī)詞具有悠久的歷史，其中蘊(yùn)含的內(nèi)容較為抽象，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)具有一定的困難。為了幫助學(xué)生有效理解古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到“吟唱”式教學(xué)中。通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文“吟唱”式古詩(shī)詞教學(xué)法，可以為教師開展“吟唱”式教學(xué)提供參考，推動(dòng)“吟唱”式教學(xué)效果的提升。

一、引入豐富情境，開展生動(dòng)教學(xué)

古詩(shī)詞吟唱式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情，教育心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，需要特定的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)吟唱式古詩(shī)詞教學(xué)，可以有效活躍課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)這種獨(dú)特的方式來(lái)感受古詩(shī)詞文化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)古詩(shī)三首中的《暮江吟》時(shí)，本詩(shī)詞內(nèi)容主要是寄情于景、以景抒懷的主題內(nèi)容。在課前，教師可以對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：“同學(xué)們，今天要吟唱的《暮江吟》，作者是我們所熟悉的老白，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的詩(shī)，比如《池上》《憶江南》等。而《暮江吟》是一首寫景的仄起七言絕句，我們先來(lái)看一看這首詩(shī)吧?！比缓蠼處煂?duì)作者的背景、詩(shī)詞背景、詩(shī)詞中心思想，以及詩(shī)詞中景色的對(duì)比等進(jìn)行講解，比如可以這樣講解：“詩(shī)詞分為三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，前兩句寫日落前后，后兩句寫了黃昏和夜里，所以作者寫這首詩(shī)應(yīng)該持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，而這首詩(shī)是白居易在品盡朝官滋味后，自求外任并愿望實(shí)現(xiàn)時(shí)寫的，所以在寫這首詩(shī)時(shí)，白居易的心情是無(wú)比舒暢的?，F(xiàn)在跟著老師的節(jié)奏，先來(lái)吟誦一遍吧，要把白居易心情的舒暢和景色的美好吟誦出來(lái)喔?！苯?jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們通過(guò)揣摩詩(shī)詞，可以沉浸在古詩(shī)詞的景色和心情中，從而深入地體會(huì)詩(shī)詞的意境美，完成古詩(shī)詞誦讀。

二、培育審美素養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

古詩(shī)詞可以有效提高學(xué)生的感悟能力，在古詩(shī)詞品鑒中還能提高學(xué)生的審美體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的提升。古詩(shī)詞中具有獨(dú)特的韻律美，雖然大部分詩(shī)詞只是短短的幾行字，但是卻包含著深厚的情感。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大綱對(duì)傳統(tǒng)文化提出了教學(xué)要求，讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化、掌握傳統(tǒng)文化，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。而想要滿足教學(xué)大綱及學(xué)生素養(yǎng)提升的要求，就要提高學(xué)生的感悟能力，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)古詩(shī)三首中的《題西林壁》時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)涵并了解詩(shī)人及古詩(shī)的創(chuàng)作背景。這首詩(shī)擁有獨(dú)特的意境美，教師要引導(dǎo)學(xué)生們欣賞廬山之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，并讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。首先，教師在課堂中提問(wèn)：“同學(xué)們，還記得蘇軾的詩(shī)嗎？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首寫咱們祖國(guó)大好山河的詩(shī)。”然后要求學(xué)生統(tǒng)一朗讀詩(shī)文，隨后為學(xué)生出示廬山的不同視角實(shí)拍圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察是否如詩(shī)詞中所說(shuō)“嶺”和“峰”并為學(xué)生講解詩(shī)詞蘊(yùn)含的深意，讓學(xué)生感受詩(shī)詞對(duì)我國(guó)大好山河的描寫，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的意識(shí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后由教師做出吟唱示范，并要求學(xué)生帶著感情對(duì)詩(shī)文進(jìn)行吟唱，從而讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中對(duì)大好山河的描寫。

三、科學(xué)計(jì)劃教學(xué)，提升吟唱效率

吟唱法可以幫助學(xué)生有效提升古詩(shī)詞背誦的效率，吟唱式古詩(shī)詞教學(xué)通過(guò)文字與聲音兩種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的視聽感官運(yùn)作，從而提升學(xué)生的古詩(shī)詞記憶，再加上學(xué)生對(duì)這種較為新穎的教學(xué)方式感興趣，學(xué)生背誦古詩(shī)詞時(shí)會(huì)顯著提升效率，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中，要有計(jì)劃地開展教學(xué)，利用課堂短短的40分鐘來(lái)講授一首古詩(shī)，雖然時(shí)間充分，但是由于融入吟唱環(huán)節(jié)，教師很難科學(xué)把控時(shí)間。所以，教師要采取實(shí)際的措施，來(lái)提升吟唱式教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)古詩(shī)三首中的《雪梅》時(shí)，詩(shī)詞描寫的是梅花的美感和堅(jiān)韌的品格，教師為了提升教學(xué)效果，講解詩(shī)文的背景和含義會(huì)占據(jù)大部分的課堂時(shí)間，所以為學(xué)生們留有的體會(huì)時(shí)間及吟誦時(shí)間可能不充分。所以教師要制定系統(tǒng)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，比如課程初期5分鐘簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)文;課中15分鐘播放視頻、圖文等讓學(xué)生感受梅花的品格;并利用5分鐘引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外描寫梅花的詩(shī)詞，體會(huì)描寫梅花時(shí)，詩(shī)人們都是怎樣的心境;課程后期20分鐘，教師為學(xué)生播放影音內(nèi)容，讓學(xué)生跟著吟誦1-2遍，隨后要求學(xué)生對(duì)“詩(shī)詞吟誦是否押韻？如何吟誦才更加和諧？”進(jìn)行3-5分鐘探討，在小組總結(jié)和自我反思后，再次開展吟誦，從而提升教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)文吟唱式教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為常見的模式，有效的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。但很多教師對(duì)于吟唱教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不充分，所以導(dǎo)致教學(xué)效果不好、教學(xué)效率低等。本文從情境教學(xué)、培養(yǎng)審美觀念、計(jì)劃教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，提出教學(xué)策略，為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞吟唱式教學(xué)提供策略參考。

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