基于核心素養(yǎng)下高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效性研究

孫成軍

摘 要：通過(guò)不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，教師應(yīng)該積極主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，這樣在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，才能將復(fù)習(xí)教學(xué)策略運(yùn)用到高中化學(xué)知識(shí)的講解中來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)于不同的理論問(wèn)題進(jìn)行合理的提出，夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)問(wèn)題的思考的有效性。教師在借助不同的教學(xué)技術(shù)的時(shí)候需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思維，這樣才能讓學(xué)生在高壓的學(xué)習(xí)氛圍下，積極主動(dòng)預(yù)留出不同的復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效性。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);復(fù)習(xí)有效性;借助信息技術(shù);加強(qiáng)錯(cuò)題整理;實(shí)驗(yàn)操作

教師面對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，都需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，這樣才能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，也才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)于不同的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行合理的創(chuàng)新，幫助任課教師對(duì)于自己的教學(xué)能力進(jìn)行提升。在核心素養(yǎng)視域下，對(duì)于學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析的能力都需要進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這樣才能幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，并讓學(xué)生在面對(duì)不同的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)候，可以積極主動(dòng)地提出自己的學(xué)習(xí)想法，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主分析的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間以及課后的學(xué)習(xí)時(shí)間都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。

一、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨析”素養(yǎng)

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，教師在借助信息技術(shù)的時(shí)候才能主動(dòng)的推動(dòng)課堂中教學(xué)進(jìn)度，也能讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容可以進(jìn)行合理有效的復(fù)習(xí)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，并沒(méi)有主動(dòng)的對(duì)于舊的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的運(yùn)用和連接，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不是特別的連貫，而且對(duì)于學(xué)生的宏觀辨析素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是特別的有效，所以教師在開(kāi)展相關(guān)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)候，都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的參與，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用有效性，也能讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的新舊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的連接。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，面對(duì)不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解，教師都需要先讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的基本方法進(jìn)行合理有效的研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生在復(fù)習(xí)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師也可以針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的思維特點(diǎn)，借助信息技術(shù)的方式對(duì)于學(xué)生的宏觀辨析能力進(jìn)行合理有效的培養(yǎng)，這樣才能不斷的促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也能提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)錯(cuò)題整理，培養(yǎng)學(xué)生“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)

在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題管理的時(shí)候，教師都需要對(duì)于學(xué)生的變化觀念和平衡思想進(jìn)行合理的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的表達(dá)，也能讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的思考和探索，在面對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的時(shí)候，教師都需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力進(jìn)行有效的集中，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解對(duì)于學(xué)生而言并不是特別的感興趣，所以教師都需要從別的方面進(jìn)行合理的思考，增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容講解的趣味性，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)提高自己的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《物質(zhì)的分類》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，面對(duì)不同的物質(zhì)的性質(zhì)，較實(shí)在讓學(xué)生對(duì)于物質(zhì)的分類進(jìn)行合理有效研究的時(shí)候，也能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的整理習(xí)慣，能讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的變化觀念進(jìn)行合理的思考，所以教師在對(duì)于不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行有效開(kāi)展的時(shí)候，也需要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，這樣才能切實(shí)有效的提高復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，看的內(nèi)容消息也能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，都可以積極的提出不同的化學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

三、重視實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)思維意識(shí)的時(shí)候，教師都需要注重不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄不同的實(shí)驗(yàn)步驟，能培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理和模型認(rèn)識(shí)的核心素養(yǎng)，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，積極主動(dòng)地對(duì)于自己所不能理解的問(wèn)題以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的提出，教師在讓學(xué)生通過(guò)課后的學(xué)習(xí)時(shí)間的合理運(yùn)用，提高自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)有效性的時(shí)候，才能不斷的增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的深刻性，也能讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在面對(duì)不同的氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，教師都想讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的探討和分析，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，也能讓學(xué)生在面對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候，都可以進(jìn)行積極有效的操作，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)能力，也能積極的提升學(xué)生的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)的思維。

總而言之， 在面對(duì)不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容難題講解的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生對(duì)于理論問(wèn)題進(jìn)行合理有效的探討，這樣才能幫助學(xué)生在面對(duì)不同的難題的時(shí)候都可以進(jìn)行很好的思考，所以教師在開(kāi)展不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，都需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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