在共性中發(fā)展，在個(gè)性中飛揚(yáng)

蔣云

[摘要] 隨著小學(xué)高年級(jí)學(xué)生步入青春發(fā)育期，班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待身心發(fā)展變化。開展多渠道溝通，形成“師生伙伴”關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，關(guān)注個(gè)體成長，讓學(xué)生在共性中發(fā)展，在個(gè)性中飛揚(yáng)。

[關(guān)鍵詞] 共性發(fā)展;個(gè)性飛揚(yáng);師生伙伴;歸屬感

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，作為班主任——班集體的引導(dǎo)者，應(yīng)深知學(xué)生發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，特別是在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生正值青春發(fā)育期，生理和心理產(chǎn)生了明顯的變化，班主任適時(shí)調(diào)整教育策略將有利于孩子的身心發(fā)展。多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)更讓我堅(jiān)信“為了一切孩子，為了孩子一切，一切為了孩子”的理念，會(huì)讓班級(jí)走得更快，讓孩子們走得更遠(yuǎn)。

一、了解發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)正確對(duì)待

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生從認(rèn)識(shí)上已開始進(jìn)入成人的抽象思維時(shí)期。隨著認(rèn)知能力的增長，獨(dú)立性也不斷增強(qiáng)，他們想證明自己的欲望愈加強(qiáng)烈，渴望自己的見解和行為能夠得到家長和老師的認(rèn)可，一旦得不到認(rèn)可，便會(huì)產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的孩子不太愿意和父母及師長交流，處于一種半封閉狀態(tài)，把對(duì)父母和老師的依靠逐漸轉(zhuǎn)移至年齡相近的同伴身上。因此，關(guān)注青春期同伴交往，重視小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康教育，是小學(xué)高年級(jí)班主任需要關(guān)注的焦點(diǎn)。

優(yōu)秀的班主任應(yīng)當(dāng)明確，面對(duì)學(xué)生問題應(yīng)該采取的方式是疏而不是堵，不要等到事情發(fā)生才被迫做消防員強(qiáng)行滅火，要走在學(xué)生情感發(fā)展的前面，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的成長方向。要充分利用好晨會(huì)、班隊(duì)等集體教育時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期心理健康知識(shí)輔導(dǎo)，用寬容的心態(tài)去看待學(xué)生發(fā)展中存在的問題，呵護(hù)好學(xué)生脆弱的自尊心，引導(dǎo)其順利、健康地度過青春期。

異性交往是青春期發(fā)展過程中避免不了的問題。與其讓學(xué)生暗地里好奇，班主任不如大大方方地引導(dǎo)學(xué)生了解。為此，我精心準(zhǔn)備了一堂班隊(duì)課——“我們的變化”，著重幫助學(xué)生了解青春期男女生身體的變化，告知不必難為情，這是每個(gè)人成長的必經(jīng)之路，恭喜孩子們又成長了一大步，同時(shí)運(yùn)用通俗易懂的語言講解身體變化的原因及作用。針對(duì)青春期男生容易產(chǎn)生好奇的地方，我結(jié)合女生將來都會(huì)成為母親這一特點(diǎn)，引導(dǎo)男生對(duì)女生的變化由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)女性的敬意。

二、改善師生關(guān)系，成為傾訴伙伴

新時(shí)期要求教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生的好伙伴。親其師方能信其道，良好的師生關(guān)系更有利于開展班主任工作。

1.以個(gè)人魅力吸引學(xué)生

一個(gè)優(yōu)秀的班主任理應(yīng)做到：以崇高的人格濡染學(xué)生，以淵博的學(xué)識(shí)吸引學(xué)生，以出色的能力折服學(xué)生，以誠摯的情感打動(dòng)學(xué)生。

2.以非語言進(jìn)行巧溝通

教師與學(xué)生溝通過程中，語言表達(dá)是教師最常用的手段，與此同時(shí)還伴隨著大量的非語言交流。美國專家伯德惠斯特爾研究表明：詞語僅僅表達(dá)我們思想中很少的一部分，只占30%—50%，非語言交流具有某些語言交流取代不了的作用。對(duì)于青春期的高年級(jí)學(xué)生，簡單的表揚(yáng)與說教并不能引起其興趣和重視。在某些情境中，利用非語言進(jìn)行溝通，其效果遠(yuǎn)勝于言語交流。鼓勵(lì)的眼神、上揚(yáng)的嘴角、翹起的拇指，教師自然得體的手勢語可以增強(qiáng)表揚(yáng)的藝術(shù)性。我與學(xué)生約定俗成的手勢有：握拳——迅速站隊(duì);兩臂打開——原地散開;雙手交叉——停止講話……非語言交流能夠在潛移默化中增加師生間的默契，增強(qiáng)彼此之間的信任感。

3.以換位走進(jìn)學(xué)生心靈

首先，教師要具有同理心，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考;其次，教師要敞開心胸，有容忍之心;再次，教師要學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)孩子，把自信還給孩子。要相信每一個(gè)孩子心中都有一團(tuán)小火苗——成為好孩子的心愿。作為老師，要竭盡所能地保護(hù)好小火苗，讓其越燒越旺。

三、關(guān)注心理變化，重視有效溝通

教育即溝通，沒有溝通就沒有真正意義上的教育。

美國社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格認(rèn)為，人際溝通有傳達(dá)信息、滿足個(gè)人心理需要的功能。蘇聯(lián)心理學(xué)家洛莫夫認(rèn)為，人際溝通有信息、思想、情感三方面的溝通功能。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育中，班主任與學(xué)生之間溝通的最基本功能是傳達(dá)信息，而建構(gòu)師生有效溝通的關(guān)鍵在于是否能滿足學(xué)生心理和情感方面的需求。簡而言之，學(xué)生是否愿意向班主任傾訴是實(shí)現(xiàn)青春期有效溝通的關(guān)鍵。

本學(xué)期，針對(duì)學(xué)生心理問題增多的現(xiàn)象，我在班集體搭建“心靈驛站”平臺(tái)，構(gòu)建多元化溝通渠道。

1.家校聯(lián)系本——師生間的秘密通道

家校聯(lián)系本中有一個(gè)板塊叫“成長足跡”，記錄了孩子們每日成長的點(diǎn)滴，開設(shè)這個(gè)板塊的目的：

（1）處于青春期的孩子都很在乎自己的同伴，朋友間的交往問題往往是影響他們心情的重要因素，若不能及時(shí)正確處理孩子交往過程中的矛盾，可能會(huì)影響其形成正確的價(jià)值觀和人生觀。通過家校聯(lián)系本，孩子用文字表達(dá)方式向教師尋求幫助，教師巧用科學(xué)的方法為其答疑解惑，可以及時(shí)解決同伴交往中出現(xiàn)的問題。并且在互動(dòng)過程中，師生間互信的紐帶在不知不覺中形成。教師還可根據(jù)家校聯(lián)系本中孩子們提出的典型問題，利用晨會(huì)、班隊(duì)集體開展主題活動(dòng)，對(duì)人際交往進(jìn)行指導(dǎo)，有效避免因同學(xué)之間的誤會(huì)對(duì)班級(jí)凝聚力、和諧班風(fēng)造成的影響。

（2）青春期成長過程中，部分學(xué)生有很強(qiáng)烈的自尊心，容易將他人的某些言行舉止與是否尊重自己聯(lián)系起來。由于生活經(jīng)驗(yàn)尚淺，自控能力還有待加強(qiáng)，容易出現(xiàn)聽不進(jìn)他人的批評(píng)意見，遇事忙于為自己解脫爭辯，肆無忌憚地表達(dá)心中不滿的情緒。此時(shí)，如果立即采取教育手段，對(duì)于自尊心特別強(qiáng)的學(xué)生會(huì)適得其反，越是這樣，班主任越要冷處理。此時(shí)，家校聯(lián)系本可以起到調(diào)解作用。學(xué)生可以通過文字訴說自己的所思所感，冷靜思考過后，會(huì)明白問題的所在。班主任可以從中了解事情的來龍去脈，了解學(xué)生的心理動(dòng)向，間接維護(hù)學(xué)生倔強(qiáng)的尊嚴(yán)，潛移默化地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，學(xué)會(huì)自我反思，并在反思中成長。

（3）青春期的學(xué)生渴望得到他人的認(rèn)可，期待老師的表揚(yáng)。學(xué)生在校展現(xiàn)的并非完整的自己，大多僅僅是學(xué)業(yè)成績。不少學(xué)生羞于言語表達(dá)，這讓老師無法做出全面的判斷。他們用筆尖將今日進(jìn)步成長的足跡記錄在紙上，既是對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也給了班主任認(rèn)識(shí)、表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)。

2.你問我答——學(xué)生之間智慧經(jīng)驗(yàn)的交流

借班級(jí)文化建設(shè)之際開辟“成長困惑”專欄，學(xué)生之間相互答疑解惑，碰撞智慧的火花。

（1）敢提問：正視同伴的小秘密。沒有秘密的青春是不完整的，班主任要寬容看待學(xué)生們之間的小秘密。當(dāng)遇到困惑時(shí)，不妨問問同齡人是怎么看待的，又是如何解決的（可匿名提問）。搭建一個(gè)令學(xué)生感到舒心、安心的傾訴困惑的平臺(tái)。

（2）善解答：同齡人更易溝通。全班同學(xué)積極參與板塊中的話題討論，提出可行性建議。在解答他人困惑的時(shí)候，作答學(xué)生情景代入，深入思考，也有利于今后在面對(duì)類似的問題時(shí)從容應(yīng)對(duì)。

（3）重反饋：激勵(lì)建設(shè)性意見。提問者可根據(jù)同學(xué)給出的意見，結(jié)合自身實(shí)際情況提出最合適的解決方案，并對(duì)提供建議最佳者予以感謝。

班級(jí)內(nèi)，每月評(píng)選出“知心達(dá)人”，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，出謀劃策。同時(shí)，教師也要相信孩子有自我完善的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。

四、培養(yǎng)歸屬感，參與班級(jí)管理

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的生理與安全需要得到滿足之后，就會(huì)尋求歸屬和愛。對(duì)于學(xué)生來說，他們希望在班級(jí)里獲得歸屬感，獲得他人的尊重、幫助、關(guān)心與愛護(hù)。如果學(xué)生形成了歸屬感，那么，他就會(huì)對(duì)學(xué)校、班級(jí)產(chǎn)生一種向心力，將自己的言行和學(xué)校、班級(jí)聯(lián)系在一起，有利于形成良好的班風(fēng)和校風(fēng)。

1.開展小組合作學(xué)習(xí)

事實(shí)證明，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感。我將全班39人分為6個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)組內(nèi)發(fā)展需要自由組合，巧妙地運(yùn)用位置排列——圓桌式或者馬蹄形，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，積極開展頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)共同進(jìn)步。

2.做一顆有用的螺絲釘

青春期學(xué)生渴望得到老師及同學(xué)的認(rèn)可，老師要為學(xué)生努力創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在小組中設(shè)置不同的崗位，讓每位同學(xué)都可以找到適合自己的崗位，各盡其職，如語數(shù)英組長、衛(wèi)生組長、紀(jì)律組長等。在擔(dān)任某項(xiàng)工作時(shí)，學(xué)生可以選擇自己擅長的項(xiàng)目，也可以選擇自己有待改進(jìn)、提升的方向。每一個(gè)小組就像一臺(tái)機(jī)器，每位成員都是機(jī)器的部件，只有相互配合才能高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.我是班級(jí)管理者

現(xiàn)有班級(jí)班風(fēng)良好，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，有強(qiáng)烈的集體意識(shí)。良好的班風(fēng)離不開優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)，但是，他們也是一群處于青春期的學(xué)生，心思敏感，特別在意他人對(duì)自己的看法，班級(jí)管理的重?fù)?dān)壓在他們幾個(gè)人身上，不利于他們天性的釋放和個(gè)性的發(fā)展。班主任要敢于放手，轉(zhuǎn)換班級(jí)管理模式，讓其他同學(xué)有更多機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。

開展“我是班級(jí)管理者”活動(dòng)，設(shè)置值日團(tuán)隊(duì)，替代原來的值日班長。每天的班級(jí)事務(wù)由6個(gè)小組輪流承擔(dān)，真正做到人人參與，人人有責(zé)。同時(shí)樹立容錯(cuò)理念，允許新管理團(tuán)隊(duì)犯錯(cuò)，給予理解和寬容，讓他們在不斷的試錯(cuò)中取得進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，可以幫助他們學(xué)會(huì)換個(gè)角度看待班級(jí)的日常事務(wù)，更能明白班級(jí)制度的重要性，大大避免了班干部與不服從管理的學(xué)生之間的矛盾，讓班級(jí)更有凝聚力。

五、關(guān)注個(gè)體成長，創(chuàng)造發(fā)展條件

教學(xué)論學(xué)者胡克英教授認(rèn)為，教育的偉大力量在于發(fā)展個(gè)性，教育的最高價(jià)值也在于發(fā)展個(gè)性。全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是一個(gè)長久的辯證關(guān)系。全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展又是全面發(fā)展的目的。班主任應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生“和而不同”，做一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都有八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能，它們具有同等的重要性。教育的作用就是努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生各自所擅長的方面，使其潛能得到最大程度的發(fā)揮。

1.倡導(dǎo)布置開放作業(yè)，力求答案多樣化

班主任大多是學(xué)科教師。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多給孩子布置一些開放性的思考題，不拘泥于形式，不提前設(shè)定好標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

2.鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，發(fā)展個(gè)人興趣愛好

爭取家長和社會(huì)資源，讓孩子接觸不同領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)習(xí)不同范疇的技能，親近自然，接觸社會(huì)，豐富課余生活，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)不同興趣愛好，尋找屬于自己的發(fā)展方向。

3.組建班級(jí)興趣小組，學(xué)習(xí)者變?yōu)榻M織者

在班級(jí)內(nèi)整合教育資源，開展班級(jí)興趣小組，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到新的領(lǐng)域。特長教育應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的興趣、愛好和選擇，沒有了外在因素的影響，更能發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓學(xué)習(xí)更加輕松。

活動(dòng)中，學(xué)生既是參與者也是組織者。學(xué)生可根據(jù)校內(nèi)社團(tuán)和課外興趣班學(xué)到的知識(shí)和技能申請成立相關(guān)興趣小組，用自己的一技之長為其他同學(xué)服務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的角色發(fā)生了本質(zhì)變化，從學(xué)習(xí)者變成組織者，這非常考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平和組織能力。

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。在這個(gè)過程中，教師不僅要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，更要幫助學(xué)生找到自己的特長所在，激發(fā)潛在智能，充分發(fā)展個(gè)人特長，讓學(xué)生綻放光芒。

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[3]吳申全，丁正梅.班主任工作十日談 走進(jìn)學(xué)生[M].教育科學(xué)出版社，2015.

蔣 云? ?江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校。