雙減背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化思路

謝曉燕

摘要：中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出了“全面減少作業(yè)量、減少學生過重、減輕學生過重負擔”“改善作業(yè)設計質量”等方面的要求。這要求在減輕了學生負擔，便要提高其作業(yè)質量。小學語文教師對于作業(yè)的布置不能單純圍繞應試一方面，教師要徹底轉變觀念，從根本上杜絕“題海戰(zhàn)術”，應更多地培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)等方面，應指導學生學會自主探究，從而通過提高作業(yè)質量來提高其思維質量。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;作業(yè)設計

前言

前一段時間有一部電視連續(xù)劇《小舍得》，我想很多人聽過吧。這是一部與各階段教育“焦慮”所相關的電視劇，其很好的反映出了當下教育領域所存在的問題?！半u娃”的背后，是家長對未來的焦慮，這一典型表現(xiàn)為“教育內卷”。一是家長盲目跟從，不能跟上競爭，孩子花很多時間訓練、進修，導致了教育的“戲劇效應”日益嚴重，影響了兒童的身心，而與此同時，許多一線的老師也自覺地承受著壓力。實際上，教育“內卷化”問題早已引起學界的重視。前幾年，教育部在進行大量調查研究的基礎上，制定了《五項管理》，目的是解決學生學習過程中出現(xiàn)的五大問題：強化對學生的學習、睡眠、運動、閱讀、體格的管理，使教育回歸實質，由人們觀看電影的戲劇效應的“被迫演出”逐漸回歸到“觀看演出”的狀態(tài)，而如今的雙減政策更是再次落實了這一教育革新。

一、目前小學語文教學中作業(yè)布置存在的問題

首先，教育目光短淺的問題很突出。長期以來，由于受“應試”思想的熏陶，我國的語文教學設計中出現(xiàn)了一些短視現(xiàn)象，沒有從長遠的眼光來看待家庭作業(yè)的設計，僅僅注重提高語文應試分數(shù)而忽略綜合素質的培養(yǎng)，這與素質教育的理念是不一致的。通常情況下，家庭作業(yè)的設計僅僅是為了幫助學生們鞏固和提升他們的理論基礎，持續(xù)性增加他們的任務量，而忽視了他們的實際學習效果，從而一定程度上加劇其負擔。由于部分教師不理解現(xiàn)行“雙減”的基本需求，所以作業(yè)布置是為了使他們更好地掌握所學硬性知識，而不能從關鍵能力、素質教育的觀點來進行科學的教學，從而使他們的整體素質發(fā)展受到限制，使語文教學不能充分發(fā)揮其應有的價值和功能。

其次，語文作業(yè)的設計水平尚且有待提升。當前，“題海戰(zhàn)術”仍然是目前我國語文教學中普遍存在的一種現(xiàn)象，這種固化模式既沒有重視作業(yè)的品質，又存在著“知識異化”現(xiàn)象，難以做到“溫故而知新”，反而會使學生原本便緊湊短缺的休息時間變得更為緊張，讓他們感到精神上的疲憊。具體里說，語文家庭作業(yè)與日常生活沒有密切的關系，僅僅根據課本上的規(guī)定來安排家庭作業(yè)，不能充分調動語文教學的積極性和主體性。由于語文的任務過于單一，在教學中缺乏靈活性和趣味性，使得孩子們感覺到家庭作業(yè)是一種沉重的負荷，與目前國家“雙減”的形勢難以兩相適應。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設置策略

“雙減”雖稱減負，但遠非單純減輕學生學習壓力上的負擔。其核心問題在于，過多的培訓與任務量直接影響了素質教育結果的真實性，對應試成績的過分看重妨礙了素質教育的真正施行，扭曲了教育教學的根本價值取向，讓素質教育的目的由“德智體美勞”偏移向了“成績”二字，這無疑是教育發(fā)展的一種病癥。因此在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)的設計應更注重趣味性，更注重學生綜合素質及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（1）優(yōu)化作業(yè)設計思路，突出作業(yè)思維擴展

“雙減”政策“減負”的一個重要內容就是作業(yè)規(guī)劃，強調教師不布置機械化、重復性、懲罰性的作業(yè)，這是教師們新的需求。因此，在降低作業(yè)總量的前提下，如何在實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的前提下，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，是目前語文教育中的一個重大課題。關注“雙減”和“語言能力”這兩個重要因素，使教師在進行周測、單元測驗、月考等方面的考試時，應該更多地考慮“控制”和“形式”。

在“形式”方面，有兩種變化。第一個變化來自于命題的表象。原來的作業(yè)是僵化的，現(xiàn)在改為情景式、探究式題型，以拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。比如，在學習《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》這一類文本時，課后作業(yè)形式可不拘于書面的，可引導學生搜集有關古典小說、通俗小說的資料;在學習短詩三首《繁星》時，請同學們搜集相關類型現(xiàn)代詩詞。如此要求學生們有充足的準備，并在課堂上要求學生進行朗讀、展示。作業(yè)設計既可以培養(yǎng)學生搜集資料、甄選資料的能力，也可以拓寬學生的文化視野，增進學生對各類文體的認識，增強學生的知識和人文素養(yǎng)。

（2）設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生興趣

教師在設計語文作業(yè)時，要確保作業(yè)的內容與形式更有趣味性、新穎性，使小學生對語文作業(yè)產生興趣，并在興趣的激發(fā)下自主完成語文作業(yè)，提高作業(yè)完成的效率與質量。教師要了解學生對語文的興趣需求。然后，根據學生的興趣和需要，優(yōu)化作業(yè)內容及形式。

如，教師針對《飛向藍天的恐龍》設計作業(yè)時，可以采取多媒體等設備播放一則關于“侏羅紀公園”或者其他史前生物的概念視頻，并通過引導學生思維進入那個相隔億載的原始世界，讓學生感受文章中包含的圖像意境，并闡述自己對恐龍這一生物的種種猜測。此種趣味、開放的語文作業(yè)更能讓學生在很大程度上對語文學習產生興趣，從而讓學生通過自主探究作業(yè)內容，深入理解作業(yè)訓練內容的具體內涵，而這也是“雙減”在培養(yǎng)學生想象力、思維能力等綜合素質方面所提出的要求。

（3）豐富學生作業(yè)自主選擇空間

要確保語文作業(yè)教學的效率，就必須創(chuàng)新作業(yè)方式，給學生提供更多選擇，讓學生根據自己的興趣需要和能力，自行選擇作業(yè)類型。而充實教學內容，可有效提升語文教師職業(yè)素養(yǎng)，教師應深入研究教材內容，積極創(chuàng)新語文作業(yè)設計思想，把作業(yè)設計提高到專業(yè)化水平。設計作業(yè)不僅僅局限于表面，更要將學生實際的思維狀態(tài)植入其中，作業(yè)必須具備實用性、動態(tài)性。教師應根據單元或者課時內容的特點，根據學生身心成長的特點，進行特征性地作業(yè)布置，引導學生們在作業(yè)過程中通過對作業(yè)內容獨特的思考，以點燃思維，碰撞思維，產生思維的火花，通過這種“內嵌式的學習”的體驗與探索，讓學生們獲得一種更深層次的語文學習體驗，繼而在根本上提升他們的學習興趣和學習效率。

結語

總而言之，在雙減背景下，教師在進行小學語文的作業(yè)設計時，必須重視“量”與“效”這兩種相互制約、互相促進的因素，應著重學生整體思維能力的培養(yǎng)，要在做到“減輕作業(yè)負擔”的情況下，做到“提升作業(yè)質量”，要協(xié)同教育部門、學校、家長等各部分力量共同貫徹雙減政策所提出的作業(yè)減負提質目標。而堅守學校這片主戰(zhàn)場，就是堅守“雙降”的陣線，只要堅守陣線，“雙減”就會落到實處。

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