教師信息技術應用能力提升與教師專業(yè)發(fā)展研究

蘭碧玲

摘要：傳統(tǒng)行業(yè)隨著信息技術的發(fā)展升級換代，人才培養(yǎng)目標也在轉變，這要求教師具有終身學習、資源共享與信息技術應用的能力，擁有在信息技術環(huán)境下有效教學的信息素養(yǎng)。因此，在信息化教學背景下開展中職教師專業(yè)教學水平提《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，更是為推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了政策指引和具體實施計劃。我們從以上幾點可以看出，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學教師應用信息技術途徑顯得尤為重要。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;小學教師;信息技術

引言：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境的作用下，國家對小學教師的信息技術水平提出了更高的要求。小學教師應用信息技術途徑探究是為了提升教師信息技術能力，提高信息化教學素養(yǎng)，解決其在教育信息化發(fā)展中所遇到的問題。

一、小學教師信息技術能力分析

小學教師為找到合適的教學資源，會耗費大量的時間和精力，且部分優(yōu)秀的教學資源由于知識產(chǎn)權和平臺設置的問題，下載程序麻煩且費用昂貴。這就導致教師在下載信息技術資源時效率不高，使用成本較高。部分小學教師對網(wǎng)上的知識辨別真?zhèn)蔚囊庾R較為薄弱，教學過程中容易傳播錯誤或沒經(jīng)過考證的信息;同時在預防計算機病毒和數(shù)據(jù)備份方面意識不強。據(jù)調查，大部分的小學教師在使用信息技術時都出現(xiàn)過數(shù)據(jù)丟失和身份被盜的現(xiàn)象;還有部分教師知識產(chǎn)權意識不強，在教研成果中出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。小學教師在具備一定信息技術的使用能力和信息素養(yǎng)后，能在教學過程中利用信息技術手段進行教學，但在運用信息技術幫助學生收集信息和處理信息、引導學生自主探究、培養(yǎng)學生合作學習等方面能力比較缺乏。這也是在信息化培訓中教師最期待和最渴望解決的事情。從以上的需求可以看出，我國小學教師在日常的教育教學過程中更多時候只是把信息技術當成一門教學輔助工具在使用，自己任教的科目和信息技術并沒有達到深度融合。部分偏遠地區(qū)小學教師不能理性看待信息化教學的作用，遇到困難比較容易放棄。有部分教師甚至是使用信息技術應付了事，教學方式還是傳統(tǒng)的講授式。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下提升教師專業(yè)能力的探索

（一）整合教學資源，做一名“線上”名師

傳統(tǒng)課堂上教師實施教學會以課本為藍本進行講授，很少涉及課外知識，這樣會導致學生視野狹窄，解決實際問題時出現(xiàn)困難。由于學生的接受能力各不一樣，他們在課上沒有掌握的知識往往需要課后老師耗費更多的時間和精力。因此，小學教師應該依托自身或者是團隊，根據(jù)自己的專業(yè)知識使用成熟的開發(fā)平臺，整合網(wǎng)絡上成熟的教學資源，將書本上沒有的知識融入教學的素材和課件等。這種做法能最大限度地擴大學科知識范圍，拓寬學生知識廣度，使其學會靈活使用。教師通過將自己的授課過程錄制成優(yōu)秀的微課、慕客視頻，既能讓學生跨越時間和時空的因素進行自主學習，提高了學生的學習積極性，也能讓教師提高工作效率，成為一名永遠“在線”的老師。小學教師將網(wǎng)上下載的資源和自己制作的教學素材、課件和微課進行管理和經(jīng)營則是對信息技術手段更深層次的運用。教師可利用云空間、博客、微信公眾號、世界大學城、名師空間等信息化管理平臺將獲得的信息歸類、理解、發(fā)掘，轉化成自己的經(jīng)驗和知識保存，形成自己的資源庫，然后通過互聯(lián)網(wǎng)將知識共享、轉化。當一個人歸納總結的知識被運用到他人的研究中去，知識就得到了轉化和創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)作用下，任何人研究和思考的成果都將被顯化、系統(tǒng)化。當代很多被我們熟知的教育教學名師正是很好地利用了這一點，成為了業(yè)內(nèi)的專家、同行的翹楚、學生的榜樣。

（二）將信息技術引入教學科研

作為一名合格的小學教師，我們除了完成教學任務外，還需要承擔一定的科研任務。教師將信息化教學手段融入平常的教學科研活動，能大大提高科研的效率和數(shù)據(jù)的準確性。我們可以將信息化教學技術與自己任教的科目進行融合，對自己任教科目（專業(yè)）的教學設計、教學方法、教學模式、教學策略等相關理論進行研究，也可以使用信息技術對學生的心理狀態(tài)、性格特點、行為習慣、發(fā)展規(guī)律通過大數(shù)據(jù)進行分析。我們要使繁雜的數(shù)據(jù)變得簡單化，使抽象的知識變得具象，也使陌生的信息變得熟悉。教師還能通過如微博、微信公眾號、名師空間、慕課空間等網(wǎng)絡平臺與其他的老師、名師和專家就自己研究的結果進行分享、交流和碰撞，從而提升自己的教學能力和創(chuàng)新思維。微課、慕課、線上課堂、在線學習、虛擬AR技術等新一代的信息化技術手段更是我們小學教師實踐、探索和研究課堂內(nèi)外教學的重點。

（三）使用信息化手段學習，實現(xiàn)自我提升

20世紀60年代，保羅·朗格朗就提出了“終身教育”這一概念，也就是我們常說的“活到老學到老”或學無止境。教師是一個經(jīng)常需要知識更新的職業(yè)。因此，知識獲取途徑變得尤為重要。除了閱讀和參加各式培訓等傳統(tǒng)的學習途徑外，利用信息化技術參加網(wǎng)絡學習更是時下非常流行的自我提升的手段。教師可以通過網(wǎng)絡學習平臺和數(shù)字資源庫進行有目的的學習;使用搜索網(wǎng)站和數(shù)字圖書進行知識查詢;使用即時通訊軟件和微博、學習空間等來進行知識的交流。我們對小學教師的調查表明，在具備網(wǎng)絡學習能力之后，教師能明顯提高學習的效率，提升學習的質量，拓展學習的廣度。

結論：總之，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學教師應用信息技術途徑探究是為了提升教師信息技術能力，提高其信息化教學素養(yǎng)，解決其在教育信息化發(fā)展中所遇到的問題，適應新時代教育發(fā)展規(guī)律，推動新時代教師教學水平的提升。

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