微課在高中語文教學中的運用策略

王扣鎖

摘要：微課是一種新的教學手段，它既能拓展高中的課堂教學內容，又能更好地體現(xiàn)高中語文的教學目標，還有利于突出高中語文教學的重點，從而達到高中語文與高中語文教師共同發(fā)展的目的。因此，微課在教學中受到了極大的重視。本文從高中語文教學的角度出發(fā)，闡述微課在高中語文教學中的應用。

關鍵詞：高中語文;微課;運用

前言：

目前，微課已經成為一種全新的教育教學手段，因其自身的獨特魅力而備受教育工作者的關注。然而，一些高中語文教師對其功能認識不足，使用率很低，未能充分發(fā)揮其教學效能。本文根據筆者的研究和有關文獻，簡略地討論微課在高中語文教學中的現(xiàn)狀，并對其在高中語文教學中的作用進行了初步的討論。

一、微課的概論

微課是近年來興起的一種新型的課堂教學方式，以微視頻的形式，對教師在教學中的一些教學活動進行了完整的記錄（例如對教學要點、難點和問題的解釋）。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課教學存在著一定的共性和差異。一方面，教師的教學內容、教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學評價等都是與傳統(tǒng)教學相同的。但是，與傳統(tǒng)的教學方式相比，它具有比較特殊的教學主題，僅對特定的知識進行闡釋;它的教學內容更為精煉，是對一個知識點的深入探究;它的授課時間很短，通常為5到8分鐘，最多10分鐘。因為它僅限于一個知識點，所以它的表達方式更加清晰，組織結構更加合理，更注重教學內容，也更易于理解。同時，靈活運用微課對學生進行個性化學習的指導，更能提升教學的效果。

二、高中語文微課的應用

通過對有關數據和參考資料的調研與分析，我們可以很明顯地看出，微課在語文學科的應用方面仍然處于一個相對靜止的狀態(tài)，很多語文教師還處在摸索的過程中。事實上，目前只有不足1%的語文教師在平時的教學中使用微課，微課只是在教學競賽和公共課程使用較多。而在理科類教師中，使用微課的教師比例則達到70%。當前，在高中語文課堂中，微課的運用還不夠廣泛，這是毋庸置疑的。而導致微課在高中語文教學中停滯不前的根本原因在于，除了微課和語文兩者之間的本質特征之外，兩者還存在著一些沖突，語文教學更多地是以碰撞和溝通為主進行對話，而非單一的結構。微課需要在很短的時間里，對一個特定的知識點進行解讀，這種特點和傳統(tǒng)語文課堂存在很大的區(qū)別。根本問題在于，語文教師對微課的了解還不夠深入。

三、微課在高中語文教學中的作用

第一，微課能夠拓展高中語文的課堂教學。本文以人民教育出版社出版的高中語文教材為例加以探討。人民教育出版社出版的語文教科書，包括兩大類：一是必修，二是選修。其中五冊為必修，可以在一個半學期內完成，而選修課則有16個單元，每個單元都要按照學生的能力來設計，每個學年可以完成4-5個單元。必修課由四大部分構成：閱讀鑒賞、表達與交流、梳理與研究、名著導讀。一般來說，一冊必修課程要在兩個多月內完成，中間還會安排一些練習和測驗。如果語文教師要將必修課程中的四個部分的全部內容都講得非常細致，那么教學任務肯定會很難完成。于是，微課就為這個問題提供了一個很好的解決方案。高中語文教師可以通過微課的方式，向學生展示經典作品以及主題，從作品的背景、內容、解讀方法等幾個角度對學生進行指導。通過學生自學，既能有效地完成教學任務，又能防止由于教學時間過短而引起的不足，同時也能使學生的知識和能力得到最大程度的提升。

第二，微課能更好地突出高中語文的教學重點?？梢哉f，碎片化是微課的主要特點，這也進一步表明，微課所追求的并不是知識的系統(tǒng)性與連續(xù)性，而是單一性與針對性。微課的設計和制作應能充分發(fā)揮其“精”的作用。微課“精”的特點，也能有效地解決傳統(tǒng)語文學科知識太過繁雜、學生難以掌握的問題。在傳統(tǒng)的語文課堂中，知識的傳授是以文本為基礎的，而文本所包含的內容也是非常豐富的，比如解讀一篇文言文，除了要注意文章的實詞、虛詞、句式、文化常識之外，還要注意文章的結構、主題和寫作的方法。由于45分鐘的課堂教學不能滿足不同的學生需求，也不能與學生進行充分的交流。所以，充分發(fā)揮微課的作用是十分必要的。在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元中，教師可選用杜甫《登高》為例錄制微課，讓學生對“置身詩境、緣景明情”四個層次的含義有一個明確的認識：詩中的意象，詩歌的意境，運用的手法，蘊涵的文化意蘊;從意境特征入手，剖析詩人的情感，感受詩人的悲喜。運用微課，學生能夠在自己的學習過程中，不斷地重復，直至完全領會，使其語文水平得到較大的提升。同時，這也證明了微課在突出高中語文課堂中重點知識點方面能夠發(fā)揮重要的作用。

第三，微課能使高中語文教學與語文教師同步發(fā)展。高中語文教學大綱中明確提出了教師要適應語文教學的要求。實際上，語文教師在高中語文教學中扮演著關鍵的角色，因此高中語文教師要根據高中語文課程的實際目的，結合學生的實際需要，靈活地使用各種教學方法，對其進行指導和組織教學，從而達到事半功倍的目的。微課與傳統(tǒng)的課堂教學有著本質的區(qū)別。微課并不是在課堂上進行記錄，而是在下課之后，教師對所教的內容進行再分析和整合。所以，要想在課堂上獲得良好的效果，就需要高中語文教師掌握和熟練地使用高中三年語文課本。對教師而言，這是一個艱難而又充滿壓力的任務。同時，通過制作微課，可以使教師對文本有更系統(tǒng)、更深刻的理解，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題與難點，從而有效地推動教學與發(fā)展。所以，微課能夠使高中語文教師與語文教學的發(fā)展同步。

四、在高中語文教學中應用微課應注意的問題

首先微課僅能起到輔助的作用，而非替代教師。在語文教學中，教師的引導是最重要的環(huán)節(jié)，微課只能起到輔助作用，不能替代課堂本身。所以，教師應該在課堂上把握使用微課的次數。同時，由于語文學科具有很強的人文精神，因此必須加強與學生的交流。教師可以采取大聲朗讀，小組討論，角色扮演等學習方法，而不能盲目地依靠微課進行教學。

其次，微課的制作要重視內容，而非重視形式。教師運用微課是為了服務于教學，使學生能夠更好地理解課文，從而減少課后的學習壓力。但是，也有一些教師過于注重形式上的美感，卻對內容有所忽視，這樣會影響到學生的學習效率。這就需要我們高中教師在課堂教學中充分發(fā)揮微課的積極作用。

五、結論

綜上所述，筆者從理論上對微課在高中語文課堂中的運用狀況及功能等方面作了簡單的論述，希望給各位同行更加認識到微課在高中語文教學中的重要作用提供一些參考。本文認為，語文教師要加強對微課的研究，要把微課作為一種重要的教學手段。

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