小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題的應(yīng)對策略研究

摘要：詞匯作為小學(xué)英語教學(xué)的重點，既是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能隨時代發(fā)展成為英語學(xué)習(xí)的延伸，因此，在掌握詞匯本身之外，還需要掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)中，還存在教學(xué)手段單一、忽略文化語境、學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法等問題，文章探討了小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題，遵循科學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)理念，分析了豐富教學(xué)手段、增加詞匯量、增進(jìn)文化理解等方面的策略，以期提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語詞匯;教學(xué)問題;應(yīng)對策略

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0087-04

一、 引言

英語是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，作為通用的工具性語言，在全球多數(shù)國家能夠廣泛通用，也是理解英語語言地區(qū)文化文明以及社會發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)英語有其重要性和必要性，有其特點及應(yīng)用要求。但是當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)還存在不少問題，比如學(xué)生詞匯匱乏、用詞不當(dāng)、用詞不準(zhǔn)確、詞匯搭配錯誤等，這與學(xué)生記憶單詞、掌握單詞、理解語境、運用詞匯都息息相關(guān)，這些問題亟待解決。

二、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)學(xué)習(xí)的意義和重要性

小學(xué)英語詞匯教學(xué)是對詞匯語音、語義結(jié)構(gòu)的教學(xué)，是以小學(xué)生作為教學(xué)對象的，因此要充分考量小學(xué)生邏輯思維能力不強、模仿性強、好奇好動、喜歡具體直觀的學(xué)習(xí)特點，從而采取直接或間接的教學(xué)手段方法進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，幫助小學(xué)生理解、記憶、掌握、運用詞匯。英語作為區(qū)域文化的一部分，具有很強的文化性和深刻內(nèi)涵，在詞匯教學(xué)過程中，能夠同時鍛煉小學(xué)生聽說讀寫能力，更進(jìn)一步傳播文化知識、鍛煉跨文化交際、拓展思維眼界、促進(jìn)綜合能力提升。教學(xué)內(nèi)容包括詞匯形式、詞匯發(fā)音、語法規(guī)則、詞匯運用、詞匯內(nèi)涵等。小學(xué)英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的意義和重要性具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）廣泛的跨文化交際需求

現(xiàn)如今，英語依舊是國際性會議和相關(guān)活動的通用溝通語言，是大多數(shù)國家和地區(qū)最為廣泛使用的交流工具，英語學(xué)習(xí)是跨文化交際的基本需求。在英語跨文化交際中，決定交際效果的重要因素主要是英語表達(dá)涵蓋的信息質(zhì)量、英語口語的流暢、詞匯運用的準(zhǔn)確性、英語表達(dá)在語境中的恰當(dāng)性等。要達(dá)到良好的跨文化交際，掌握英語詞匯是語言學(xué)習(xí)中的基本條件，是語言學(xué)習(xí)的最初階段，貫穿了英語語言學(xué)習(xí)的全過程?；诋?dāng)前應(yīng)試背景，詞匯記憶、考試運用成為英語語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵部分，然而，忽視了英語語言作為跨文化語言交際的本質(zhì)作用，因此在教學(xué)過程中，和文化、語境聯(lián)系不深，實踐運用方面的教學(xué)存在短板。

（二）義務(wù)教育英語課標(biāo)要求

英語是現(xiàn)階段義務(wù)教育的重要部分，小學(xué)英語教學(xué)是基于義務(wù)教育英語課標(biāo)要求的，并基于教育的總目標(biāo)和規(guī)劃，以促進(jìn)小學(xué)生具備英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，具備綜合運用英語的各項能力，并進(jìn)而達(dá)到“五育并舉”，促進(jìn)小學(xué)生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的綜合全面的應(yīng)用型人才。在義務(wù)教育英語課標(biāo)要求中，對語言技能、語言知識、文化內(nèi)涵、學(xué)習(xí)策略等方面做出要求，也要求小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)過英語學(xué)習(xí)后，要掌握字母詞匯的結(jié)合方式，詞匯的音、形、義，600～700個詞匯，并熟練運用一定詞匯和習(xí)慣用語。

（三）國際人才培養(yǎng)現(xiàn)實需要

隨著全球一體化趨勢不斷加快，我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要國際化人才，英語教育是我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要部分。在小學(xué)階段開展英語教學(xué)，是把握小學(xué)這一個黃金時期，依托于小學(xué)生模仿性強、好奇好動、記憶力強、學(xué)習(xí)吸收能力強等特點，加強英語語言知識技能的培養(yǎng)，并促進(jìn)人文價值、想象思辨等各方面的培育。英語單詞也隨著時代發(fā)展和全球一體化而不斷交融演化、推陳出新，通過加強小學(xué)詞匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識的同時，更強調(diào)對學(xué)習(xí)策略方法的培養(yǎng)，進(jìn)一步讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從而緊跟時代發(fā)展，不斷自我革新。

三、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)手段單一

首先，隨著教育領(lǐng)域探索的逐步深入，當(dāng)前英語教育教學(xué)體系還比較完善，但是先進(jìn)教育教學(xué)理念的普及做得還不夠，傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學(xué)主導(dǎo)思想還沒有轉(zhuǎn)變過來，沒有以學(xué)生為教學(xué)內(nèi)核進(jìn)行教學(xué)，錯誤地認(rèn)為詞匯掌握就是記背單詞，僵硬機械地進(jìn)行記背、語音、詞義層面的教學(xué)，以灌輸性教學(xué)進(jìn)行詞匯和用法的講解，以套用、背例句的形式實現(xiàn)詞匯的運用教學(xué)，從而輕視了語篇語境、文化背景對英語語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，忽略了英語語言作為文化載體的深刻內(nèi)涵，忽視了英語運用作為跨文化交際溝通工具的重要作用。

其次，灌輸式的英語教學(xué)方法常常不能有效結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)手段，比如適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特征的游戲性教學(xué)、情境教學(xué)，無法以生動、有趣的課堂激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生覺得課堂枯燥無聊，進(jìn)而抗拒抵觸學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，單一的教學(xué)模式和方法不能以科學(xué)適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生充分地對知識進(jìn)行消化、吸收，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

最后，單一的教學(xué)模式忽視了給予學(xué)生輸出應(yīng)用的空間，學(xué)生無法切實感受到詞匯運用的樂趣、作用和現(xiàn)實意義，進(jìn)而對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理。

（二）缺乏語境學(xué)習(xí)

語境學(xué)習(xí)的重要作用是以上下文的聯(lián)系帶動學(xué)生對詞匯的認(rèn)知、理解、掌握，以特定語境提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，減少學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的阻力。當(dāng)前的教學(xué)活動設(shè)計通常根據(jù)每個單元模塊的主題來開展，詞匯的安排設(shè)計也圍繞著主題開展，其中多義詞的詞義也會根據(jù)單元主題進(jìn)行選取，常用語的設(shè)計也以固定句型為主，很少會脫離課本主題，放在實際應(yīng)用的語境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)中缺乏語境學(xué)習(xí)還會導(dǎo)致文化差異的問題，沒有涉及語言語境、文化背景的單純的詞匯教學(xué)，會使得學(xué)生更擅長站在母語和本國文化的角度和立場來對英語詞匯進(jìn)行理解，以擅長的漢語思維模式來學(xué)習(xí)英語知識、解決學(xué)習(xí)問題，文化差異的碰撞會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的阻礙，使得學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生偏差。

（三）母語依賴性強

在小學(xué)教育教學(xué)中，出于學(xué)生基礎(chǔ)能力的限制，為了保障課堂順利進(jìn)行，教師通常采用漢語授課的方式，在講授時以漢語作為教學(xué)、溝通語言，以英語作為知識點和測試語言。但是在大多數(shù)學(xué)校，小學(xué)生基本從開始接觸英語課到小學(xué)畢業(yè)這段時間，都采用漢語授課英語知識的方式來開展課堂活動，過于依賴漢語授課，致使英語詞匯教學(xué)更像是一個知識點，用英語更像是一項技能，但本質(zhì)上英語和漢語一樣是涵蓋文化內(nèi)涵的重要溝通語言，因此，可以在高年級授課時，在學(xué)生對基本用語有所掌握的前提下，提升全英文授課的占比，在潛移默化中，在實踐應(yīng)用中，用上英語詞匯、用好英語詞匯。部分教師本身也會保留母語的語音習(xí)慣，發(fā)音帶有口音或者很不標(biāo)準(zhǔn)，教授給學(xué)生會給其日后跨文化交際帶來一定阻礙。還有，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會依賴母語語言習(xí)慣和自身文化背景模式來套用在英語學(xué)習(xí)中，因此產(chǎn)生了發(fā)音、翻譯、應(yīng)用等方面的學(xué)習(xí)阻力。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)問題

學(xué)生是教育教學(xué)的核心，也是英語詞匯教學(xué)的主體，學(xué)生自身如果存在學(xué)習(xí)問題，那么對英語詞匯教學(xué)的效果就會有很大影響。首先是學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度問題，學(xué)生不重視英語，還有學(xué)生掌握一定詞匯后，對同義詞、近義詞或是同義的詞組就會忽視或是輕視，學(xué)生只學(xué)習(xí)課本里的內(nèi)容，學(xué)完課本的即可，不重視詞匯的本質(zhì)作用，不重視詞匯在語境中的差異。其次，學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為詞匯枯燥、無趣、重復(fù)，在缺乏語言環(huán)境、語境配合以及文化背景認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境下，詞匯學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一項背誦工作，是一項讀和背的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動性，容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。再者，學(xué)生記不住英語詞匯，在英語音標(biāo)和漢語音標(biāo)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會混淆，記背的時候要么抓不到訣竅背不住，要么背得快但忘得快。最后，學(xué)生只是機械記背單詞表，不會靈活運用英語詞匯，不能準(zhǔn)確把握詞匯在句子、文章、語境下的作用。學(xué)生還存在獨立學(xué)習(xí)能力不足、缺乏學(xué)習(xí)策略技巧、沒有學(xué)習(xí)成就感等問題。

四、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)理念

（一）教學(xué)堅持人本價值觀，尊重學(xué)生為教學(xué)主體

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，教育領(lǐng)域探索也不斷革新，新的教育理念越來越受到廣泛的認(rèn)可，其中堅持人本價值觀，尊重學(xué)生為教學(xué)主體的理念受到教育教學(xué)領(lǐng)域的普遍贊同。新理念下的教育教學(xué)要打破傳統(tǒng)師者為教學(xué)主導(dǎo)的思想，打破灌輸式教授主導(dǎo)的教學(xué)模式，取而代之的是平等的理念，教師能夠成為學(xué)生的引導(dǎo)和指引，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助和推力。教師應(yīng)該借助革新教育理念，充分尊重當(dāng)代學(xué)生的個體差異和個人興趣，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（二）結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特征，以生活教育創(chuàng)設(shè)英語情境

教育教學(xué)的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的全面綜合應(yīng)用型人才，當(dāng)前教育理念倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)的實用邏輯，重視英語在生活中的應(yīng)用，除了書面表達(dá)以外，還注重學(xué)生聽說能力，避免學(xué)生學(xué)習(xí)后仍然是“啞巴英語學(xué)者”，重視學(xué)生對詞匯的認(rèn)知、了解、掌握和運用，重視在實際交流溝通中，學(xué)生能夠用對、用好詞匯。還需要融合生活教育理念增加英語詞匯教學(xué)的真實性、生活性、應(yīng)用性，讓學(xué)生學(xué)以致用，將英語真正用于生活，并多多參與跨文化的社會實踐?？梢越Y(jié)合對話交流和情景表演增加學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生的語言交際能力和英語核心素養(yǎng)水平。

（三）創(chuàng)設(shè)詞匯語境學(xué)習(xí)，深入英語教學(xué)文化內(nèi)涵

語言的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是文化的學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)要增強文化語境的創(chuàng)設(shè)，深入英語教學(xué)文化內(nèi)涵，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中跨文化交流、跨文化資源的缺席?？梢栽谠~匯教學(xué)資源方面進(jìn)行國外文化內(nèi)容采集，不斷吸收國外優(yōu)秀教學(xué)手段，展現(xiàn)本國和他國不同的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生了解、尊重文化差異。在教學(xué)中，采取多樣化的方式，比如引入外教、舉辦外國文化活動、創(chuàng)設(shè)班級英語角等，將英語學(xué)習(xí)的文化氛圍帶入學(xué)生學(xué)習(xí)生活中。

（四）融合多樣化教學(xué)理念，適度使用信息技術(shù)

在英語詞匯教學(xué)中，要融合多樣化教學(xué)理念，采用情境教學(xué)、游戲化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多元教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)越來越廣泛，在多媒體教學(xué)實踐中，信息技術(shù)存在“喧賓奪主”的現(xiàn)象，比如為了展示國外文化，英語課堂成了信息技術(shù)和資源的展示平臺，忽視學(xué)生的綜合語言運用能力，模糊了教學(xué)目標(biāo)。也存在輕視采用信息教學(xué)的現(xiàn)象，比如在公開課或選評課上，出于展示需要應(yīng)用了信息技術(shù)，而沒有將信息技術(shù)切實融入日常教學(xué)。同時也有教條化使用信息技術(shù)的情況，只是簡單用電腦播放，并沒有進(jìn)行有機的課堂融合。要將技術(shù)手段和知識內(nèi)容有機融合，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。

五、 解決小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題的應(yīng)對策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在詞匯教學(xué)中，要基于課標(biāo)要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合情境教學(xué)，以校園、醫(yī)院、體育館等場所設(shè)定情境，以學(xué)生最熟悉的校園為例，設(shè)置打招呼、問路、上課等基本句式，將學(xué)生進(jìn)行分組，有的當(dāng)老師、有的當(dāng)學(xué)生、有的當(dāng)家長，以各自班級教室為場景，對desk、chair、blackboard、pencil等詞匯進(jìn)行教學(xué);還可以以醫(yī)院為主，以醫(yī)生詢問“Whats wrong with you？”為切入點，學(xué)習(xí)headache、stomachache、cold等詞匯的意思。結(jié)合直觀教學(xué)法，通過物品、圖片、動作等直觀教學(xué)道具展開教學(xué)，比如蘋果apple、香蕉banana、桃子peach，或者做表情，微笑smile、大笑laugh、哭cry等。結(jié)合對比教學(xué)，尤其是一些反義詞詞匯教學(xué)時，一長一短是long和short，一大一小是big和small。還可以結(jié)合游戲教學(xué)，將單詞做成卡牌，通過教師說學(xué)生找單詞的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合文化內(nèi)涵，延伸詞匯學(xué)習(xí)維度

語言學(xué)習(xí)是無法脫離文化的，詞匯學(xué)習(xí)也來自一個區(qū)域歷史發(fā)展和文化發(fā)展，可以深度結(jié)合英語語言地區(qū)的文化來探討詞匯的深刻內(nèi)涵，助力學(xué)生理解文化差異，加深學(xué)生詞匯印象，提升學(xué)習(xí)效率?？梢詮膭又参?、詩歌文學(xué)、生活日常多個方面進(jìn)行文化滲透，延伸詞匯學(xué)習(xí)的維度，比如在西方語境中“dragon”代表著邪惡、不詳，聯(lián)想的典故通常是勇士屠龍、巨龍守著巨大的寶藏等，而在中國文化語境中“dragon”是吉祥、威嚴(yán)的象征。同樣是“dragon”，但文化意義卻很不一樣。還有比如顏色詞匯，在兩國語言中red都是活力熱情的意象，中國文化更是賦予紅色一切美好的意義，比如吉祥、蓬勃、生命力;藍(lán)色在中國文化意象中是水、天空，在西方的說法里有憂郁的意象。

（三）應(yīng)用記背策略，增強學(xué)生的詞匯量

詞匯學(xué)習(xí)的一個重要部分是詞匯記背，要摒棄死記硬背的機械背誦方法，給予學(xué)生良好的方法和策略引導(dǎo)，增強學(xué)生的詞匯量。通過串聯(lián)記憶法，比如反義串聯(lián)，ugly和beautiful，hot和cold等，同義串聯(lián)，large和big，start和begin等。還可以采取聯(lián)想記憶的方法，比如中文沙發(fā)對應(yīng)英文sofa，在發(fā)音上很相近。還可以采取詞根記憶法，比如很多詞匯，在詞根基礎(chǔ)上，加上-ly變副詞，加上-tion變名詞等。

（四）加強生活教育，增加詞匯應(yīng)用實踐

語言詞匯作為工具，是需要應(yīng)用發(fā)揮其價值的，因此要加強詞匯應(yīng)用實踐的生活化教育，在課堂上采取對話模擬、場景創(chuàng)設(shè)、角色扮演等形式，設(shè)定英語角，利用線上平臺和英語母語者進(jìn)行交流等。要鼓勵學(xué)生在生活中多使用英語，多進(jìn)行課外閱讀擴充詞匯量，感受英語母語者如何使用詞匯。聯(lián)合教育教學(xué)各界、校園周邊、社區(qū)，為學(xué)生提供良好的跨文化交流學(xué)習(xí)場所，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展全面綜合的英語學(xué)習(xí)能力。

（五）聯(lián)合家校共育，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果

學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)需要學(xué)生、校園、家庭、社會等多個方面的共同努力，能給予學(xué)生學(xué)習(xí)良好的鞏固作用，要促進(jìn)家校協(xié)同合作，以學(xué)習(xí)和鞏固的立體監(jiān)督，提高詞匯學(xué)習(xí)的成效?？梢月?lián)合學(xué)校開展心理講座、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練、思維能力提升活動;可以聯(lián)合家長，建立家校共育平臺，給予家長學(xué)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)，及時溝通交流學(xué)生情況。

六、 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生需要掌握聽說讀寫、詞匯語法、文化語境等，并應(yīng)用到實際生活中，才能發(fā)揮英語作為語言工具的文化性和功能性。英語詞匯作為英語語言學(xué)習(xí)的基本要素，是英語學(xué)習(xí)的核心之一，做好詞匯教學(xué)工作，提升學(xué)生詞匯掌握的數(shù)量和質(zhì)量，才能為以詞匯成句、以句行文的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊翰，鄭燕林.ARCS模型視角下小學(xué)單詞教學(xué)游戲的設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）.

[2]王海燕.故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2020（1）.

[3]張倩倩.全身反應(yīng)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的調(diào)查研究[J].教育觀察，2018（22）.

作者簡介：曹娟（1985～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省通渭縣文廟街小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。