為了兒童的音樂教育（上）

杜悅艷 羅麗娟

汪愛麗先生是我國幼兒音樂教育領(lǐng)域的著名研究者和專家。她所著《幼兒園教師培訓(xùn)教材——音樂教學(xué)法》《幼兒音樂教學(xué)法》中的核心理念與實踐指導(dǎo)策略目前仍然是學(xué)前教育音樂教學(xué)法的重要內(nèi)容；她編著的教材，如《幼兒園教材——音樂部分》《幼兒園音樂教材》《活動中成長——幼兒學(xué)音樂》《幼兒英語歌曲和音樂游戲》等，為幼兒園音樂教育活動的開展提供了資源和思路。她撰寫的科研論文、報告，如《幼兒音樂能力測驗初探》《三歲幼兒律動教學(xué)中創(chuàng)造性的培養(yǎng)》《小班音樂教育中想象、創(chuàng)造力培養(yǎng)初探》，探索了學(xué)前兒童音樂教育實驗研究的可能性。汪愛麗先生還翻譯了150多首外國的幼兒歌曲，創(chuàng)作了110多首幼兒歌曲。其中多首作品一直是幼兒園音樂活動中的重要資源，如《我上幼兒園》《大貓小貓》《山谷回音真好聽》《小熊過橋》《顛倒歌》《猴子學(xué)樣》《熊與小孩》《卷炮仗》等。汪愛麗先生今年已經(jīng)94歲高齡，她依然關(guān)心著我國幼兒音樂教育的發(fā)展。本文將呈現(xiàn)汪愛麗先生主要的研究成果，以期幫助幼兒園一線教師們更好地理解幼兒音樂教育，實踐幼兒音樂教育。

一、幼兒音樂教育的作用

美育對于人的培養(yǎng)具有重要作用。汪愛麗認(rèn)為美育有助于培養(yǎng)人的正確審美觀點，是提高人感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的重要教育活動。而音樂教育被汪愛麗視為美育的重要組成部分，她認(rèn)為音樂“是進行美育的重要手段，幼兒在音樂的感染下能陶冶性情，對美好事物有良好感情，對生活無限熱愛，并能逐步建立起健康的審美觀點”[1]。

（一）音樂有助于幼兒的生理健康

結(jié)合當(dāng)時國外斯佩里和里格爾斯基等人的相關(guān)生理研究，汪愛麗認(rèn)為幼兒在音樂活動中可以保持大腦的積極狀態(tài)，促進大腦左、右半球的相互協(xié)調(diào)和配合，這為幼兒的心智活動提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，在幼兒階段進行音樂教育還能夠促進幼兒聽覺的發(fā)展。

（二）音樂有利于幼兒的心理發(fā)展

汪愛麗認(rèn)為多樣化的音樂活動可以促進幼兒心理的發(fā)展。第一，音樂能夠促進幼兒語言的發(fā)展?！耙魳放c語言二者都有句子、韻律、重音及重復(fù)律?！备枨軣o形中支持幼兒積累詞匯量和藝術(shù)性語言。此外，唱歌本身要求吐字清楚，有利于幼兒的正確發(fā)音[2]。第二，音樂能夠促進幼兒想象及形象思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。首先，無論是從音樂的創(chuàng)作過程還是演唱、演奏過程而言，亦或是對音樂的欣賞過程來看，音樂本身都離不開想象、形象與創(chuàng)造性思維。其次，無論是音樂傾聽還是音樂欣賞，亦或是唱歌表達和舞蹈表演，幼兒在參與音樂活動的過程中都有許多機會進行想象和創(chuàng)造。第三，音樂能為幼兒良好個性發(fā)展打下基礎(chǔ)。幼兒正處于性格初步形成的階段，該階段對幼兒日后個性的最終形成有重要影響。參與音樂活動，能激發(fā)幼兒對音樂的興趣和愛好，有助于幼兒養(yǎng)成活潑開朗的性格。

（三）音樂有利于幼兒的情感體驗與表達

首先，音樂能夠帶給幼兒愉悅的情緒體驗。汪愛麗認(rèn)為，音樂活動通過滿足幼兒的基本活動需求和社會性需求帶給幼兒愉快的情緒體驗。其次，音樂是幼兒理解人類豐富情感的途徑。一方面，幼兒通過理解音樂中蘊涵的豐富情感來增加情感體驗，另一方面，幼兒能通過在音樂活動中與同伴交流合作及克服困難等來獲得積極的情感經(jīng)驗。最后，音樂是幼兒表達情感的重要工具。因此，汪愛麗強調(diào)音樂教育要引導(dǎo)幼兒通過音樂這一藝術(shù)形式來進行情感的表達。

二、幼兒音樂教育的任務(wù)

（一）培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣愛好，幫助幼兒得以受用終身

汪愛麗在其所編寫的教材中提出：“興趣是學(xué)習(xí)的動力?！币虼耍浅Ｖ匾曈變旱呐d趣。第一，她認(rèn)為，盡管幼兒天性喜愛音樂，但對音樂的長久興趣是需要培養(yǎng)的。第二，她指出，培養(yǎng)幼兒的興趣并不只是為了使幼兒在園的三年時間里能積極參與音樂活動，而是為了將這種通過培養(yǎng)而發(fā)展出來的興趣得以在幼兒身上保留，以成為幼兒終身的興趣和需要。

（二）教給幼兒適宜的音樂技能，培養(yǎng)幼兒的音樂能力

汪愛麗指出，技能技巧的學(xué)習(xí)和運用本身就包含在音樂藝術(shù)之中。因此，幫助幼兒掌握適宜的唱歌、舞蹈技巧是幼兒音樂教育應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)之一。當(dāng)然，在這一過程中也要有所注意，音樂技能技巧的傳授不應(yīng)違背促進幼兒全面發(fā)展的根本目的，不能將專業(yè)訓(xùn)練的要求或用對成人的要求來對待兒童，所涉及的技能和所使用的方法都必須符合幼兒的身心發(fā)展特點。如用自然的聲音唱歌，不喊叫；辨別與表現(xiàn)簡單的強弱、快慢變化；合拍做動作，并跟隨音樂速度的變快或變慢而改變自己動作的速度等。

（三）著眼于幼兒教育的宏觀目的，促進幼兒的全面發(fā)展

幼兒是一個完整的人，幼兒教育應(yīng)該以幼兒的全面發(fā)展為目的。汪愛麗認(rèn)為運用藝術(shù)形式對幼兒進行教育，不僅符合幼兒的年齡特點，有利于“完整兒童”的培養(yǎng)，同時也易于收到良好效果。她指出幼兒教師不應(yīng)該把培養(yǎng)幼兒音樂能力這一點作為音樂教育的全面價值，而應(yīng)該有更為著眼于幼兒教育的宏觀目的，充分發(fā)揮音樂教育在促進幼兒全面發(fā)展方面的價值。汪愛麗提倡幼兒音樂教育應(yīng)跳出音樂學(xué)科本身的圈子，幫助幼兒能以良好的態(tài)度和正確的認(rèn)識對待自己及周圍世界，同時形成自信和獨立的良好品質(zhì)，發(fā)展一定的社交能力等，促進幼兒成為全面發(fā)展的人。

三、幼兒音樂教育的原則

汪愛麗強調(diào)在進行音樂教育時必須考慮到幼兒的前期經(jīng)驗和發(fā)展現(xiàn)狀，采取適宜的教育原則促進幼兒的健康、全面發(fā)展。

（一）循序漸進原則

首先，教學(xué)應(yīng)該由易到難、從簡到繁。如在引導(dǎo)幼兒聽音樂做動作時，教師首先需要教會幼兒唱歌曲，再嘗試讓幼兒從簡單的二拍子開始，兩拍一個動作。在幼兒有一定經(jīng)驗之后，再慢慢教會幼兒拍出歌曲的節(jié)奏。這樣的教學(xué)過程層層遞進，避免了拔苗助長。其次，教師在各種音樂活動中需要隨著幼兒年齡的增長及經(jīng)驗的豐富，對他們逐步提高要求。在小班時，同一個動作幼兒從頭到尾基本是用同一速度進行的，但到中班以后，要求就應(yīng)適當(dāng)提高，幼兒嘗試變化歌曲的速度做動作。做表演動作時，小班幼兒開始為歌曲配上動作，而到了中、大班雖然仍進行這種活動，但所配動作應(yīng)稍微難一些，要求幼兒做得更自如、優(yōu)美和富于情感。最后，循序漸進也要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。在培養(yǎng)與發(fā)展幼兒節(jié)奏感時不能脫離肌肉活動，不能沒有動作。最初可以從大動作、大肌肉活動開始，逐步到細小動作，甚至發(fā)展到更高水平時，幼兒能夠?qū)幼鲀?nèi)化，外表上看不出幼兒做什么動作，可是他們心里卻有著鮮明、細致的節(jié)奏感。20DB8CE4-8CE8-4828-9152-0FA6FED2C8D9

（二）情境性原則

幼兒的思維具有形象性的特征，因此教師在教學(xué)過程中必須避免枯燥的無意義重復(fù)練習(xí)，應(yīng)該賦予教學(xué)內(nèi)容以意義，一方面激發(fā)幼兒的興趣，另一方面幫助幼兒更好地理解和掌握。如幼兒在做“摘蘋果”動作時，開始用慢速，一個一個慢慢地、小心地摘；然后音樂逐步加快，表示蘋果很多，摘不完，要快點兒摘了；速度再繼續(xù)加快，那么摘的動作也要相應(yīng)加快；最后又再回到慢速，蘋果快要摘完了，找找哪里還有，慢慢摘[3]。將速度變化的每一步都賦予合乎邏輯的情境意義，既能吸引幼兒的興趣，又能幫助幼兒理解變化的含義。汪愛麗還指出，在教某個少數(shù)民族的舞蹈前，教師應(yīng)先編出一個主題，想出一定的情節(jié)使舞蹈中的每個動作都有一定的意義，互相有一定的聯(lián)系。如在蒙古族舞蹈“愛勞動的小巴拉”的教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)舞蹈的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“小巴拉放學(xué)回家后去擠牛奶”的情境，舞蹈的動作對應(yīng)小巴拉的一系列動作，這就把舞蹈動作和情境聯(lián)系在了起來，有了一定的實際意義。汪愛麗認(rèn)為，教幼兒舞蹈時，給動作起形象的名稱，為舞蹈動作的組合建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出一個情境，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時還能幫助幼兒借助情境進行想象和記憶，有利于幼兒更為流暢、更有情感地表現(xiàn)舞蹈動作。

四、幼兒音樂教育的方法

音樂是聲音的藝術(shù)，具有抽象性特點。如何引導(dǎo)幼兒感知體驗與創(chuàng)造表達音樂是幼兒教師組織音樂活動的重點所在。對此，汪愛麗提出了游戲化、生活化和多通道感知等音樂教育方法。

（一）游戲化

教師在音樂教育中設(shè)置游戲情境引導(dǎo)幼兒積極探索和表達，會比說教式和練習(xí)式的方法更能調(diào)動幼兒的主動性。在開展音樂教育時，汪愛麗格外關(guān)注游戲的作用。一方面是創(chuàng)設(shè)故事情境，以更加具體化、生活化的方式引導(dǎo)幼兒傾聽、感受和理解音樂；另一方面則是設(shè)計富有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，幫助幼兒在游戲中加深感受、加強聯(lián)系，同時進行表達與創(chuàng)造。

如汪愛麗使用了“是誰在敲門”這一游戲來幫助幼兒進行音準(zhǔn)的練習(xí)：“當(dāng)甲（小客人）的幼兒，一開始就要以同樣的高度唱三個音，5 5 5-|，而當(dāng)乙（小主人）的幼兒則要以同樣的音高來接唱56 53 5-|?！盵4]唱準(zhǔn)同度的三個音和以相同音高接唱都是有難度的，如果僅僅是讓幼兒進行重復(fù)的練習(xí)，不僅會讓幼兒覺得無趣，難以集中注意力，還會導(dǎo)致幼兒在這樣的挑戰(zhàn)性活動中失去自信心，感到挫敗。通過創(chuàng)設(shè)“小客人”和“小主人”的互動游戲，能使幼兒在游戲的過程中就練習(xí)了音準(zhǔn)。更為重要的是，在這樣的游戲過程中，幼兒并不會覺得無趣和挫敗，而是能有愉悅的情緒體驗。

（二）生活化

汪愛麗關(guān)注幼兒在活動中的真實參與，也強調(diào)從生活中汲取教學(xué)素材。她創(chuàng)作的幼兒歌曲都是與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的。如歌曲《我上幼兒園》中“爸爸媽媽去上班，我上幼兒園，我不哭也不鬧，叫聲老師早”，真實反映了幼兒對離開父母上幼兒園的心理狀態(tài)，父母對幼兒的期盼，以及幼兒的自我調(diào)節(jié)。

生活化，不僅是從幼兒的生活中選取活動素材，還包含了幼兒成長中的每一個方面。在音樂活動“搖啊搖”中，汪愛麗利用復(fù)習(xí)歌曲這一過程幫助幼兒建立良好的游戲習(xí)慣、行為習(xí)慣和情感體驗?！伴_學(xué)初玩‘娃娃家時，有的幼兒拖著娃娃的一只膀子或拎著娃娃的一條腿就走了，在學(xué)唱了《搖啊搖》這首歌后，老師特別提出小朋友要愛護娃娃。此后幼兒拉胳膊、拖腿的現(xiàn)象就大大減少了。復(fù)習(xí)這首歌時，老師又準(zhǔn)備了一些教具讓幼兒一邊唱一邊抱著娃娃搖動，哄娃娃睡覺，給娃娃蓋上小花被等。有的幼兒非常溫柔地?fù)u動著娃娃，在給娃娃蓋被子蓋到娃娃的臉上時，他們會急忙地把被子往下拉，似乎娃娃真的會被被子悶壞似的，感情非常逼真。”[5]這種與生活聯(lián)系、與情境掛鉤、與環(huán)境互動的活動設(shè)計與開展方式既體現(xiàn)了教學(xué)的真實性，也彰顯了幼兒學(xué)習(xí)的生活化。

（三）多通道感知

不同的音樂作品呈現(xiàn)了多元的情緒情感和內(nèi)容表達。這些多元是由音的高低、強弱、長短等元素的不同組織形式而形成的。汪愛麗認(rèn)為，兒童可以通過肌肉活動來感受這些差異和變化，從而體驗音樂的內(nèi)涵。因此，她強調(diào)音樂教學(xué)除了讓幼兒充分運用視覺、聽覺去觀看以及傾聽老師的演奏和示范以外，還需要調(diào)動運動覺參與感受和表現(xiàn)音樂。無論是在音準(zhǔn)、節(jié)奏感方面，還是在音樂感受力方面，汪老師都注重“動作”所起的重要作用。

1. 借助動作幫助幼兒體會和唱出不同音高、音量

汪愛麗提倡借助動作幫助幼兒體會并唱出不同音高。如開展歌唱活動“一只小小老鼠”時，教師先引導(dǎo)幼兒把雙手放在腹前輕輕地合著節(jié)拍模仿老鼠走路（第1、2小節(jié)）。隨著旋律向較高音區(qū)發(fā)展、音量漸強，幼兒雙手也逐漸舉高，同時動作的力度增加（第3、4小節(jié)）。當(dāng)音高達到最高位，力度最強，情緒也是最緊張的時候（第6小節(jié)），幼兒雙手可舉到頭前方做用力抓住老鼠的動作。隨后結(jié)合音的下行、情緒的放松、音量的減小，幼兒雙手又順勢而下，放回原處（第7、8小節(jié)）。這一過程充分結(jié)合了幼兒的視覺、聽覺和運動覺，調(diào)動了幼兒的肢體動作，引導(dǎo)幼兒感受音高、音量的變化，既符合人們尤其是歌唱家的動作習(xí)慣和經(jīng)驗，也符合幼兒“直接感知、親身體驗、實際操作”的學(xué)習(xí)特點。

2. 調(diào)動運動覺幫助幼兒理解和表現(xiàn)節(jié)奏

汪愛麗認(rèn)為，幼兒節(jié)奏的培養(yǎng)與發(fā)展需要借助他們的肌肉活動，也就是用肢體動作來實現(xiàn)。因為，幼兒無法簡單通過“看一看”“聽一聽”的方式就能感知和理解音樂的節(jié)奏。實際上人類對節(jié)奏感受主要是以運動覺為基礎(chǔ)。因此，汪愛麗主張在培養(yǎng)節(jié)奏感時一方面應(yīng)加強聽音動作，注意讓幼兒聽著音樂拍手以及做各種熟悉的、簡單的、上肢的、大幅度的動作，如打鼓、吹號、洗臉、刷牙、梳頭等；另一方面應(yīng)多做表演動作，教師可以為歌曲配上動作，讓幼兒邊唱邊結(jié)合歌曲內(nèi)容做相應(yīng)動作，這不僅有助于節(jié)奏感的培養(yǎng)，也有助于加深對歌詞的記憶，并為將來做一些更為復(fù)雜、優(yōu)美的動作打下基礎(chǔ)。

3. 使用聽覺和運動覺相結(jié)合的方式幫助幼兒感受音樂

音樂是一門聽覺的藝術(shù)。幼兒由于年齡尚小，無法僅僅通過傾聽就能感受音樂在節(jié)奏及所表達情感等方面的特點。因此，在感受音樂時，教師應(yīng)該充分調(diào)動幼兒的感官通道，從多角度、用多方式幫助幼兒更好地感受音樂。如汪愛麗在組織幼兒玩“小朋友散步”的音樂游戲時，就使用了聽覺和運動覺相結(jié)合的方式幫助幼兒感受該游戲中的音樂。

“幼兒聽著柔和的《搖啊搖》一歌的曲調(diào)就做睡覺的樣子；聽著上行的琶音時伸出手臂象征太陽出來了，天亮了，同時也表示小朋友起床了；接著隨著四四拍的音樂輕松地走步表示散步；忽然琴上發(fā)出幾個低沉的聲音：似乎是打雷了，趕快看看天變了沒有？有沒有烏云？是不是要下雨啦？緊接著滴滴答答表示雨點的音樂出現(xiàn)時就要連忙往家里跑，不要被雨淋濕?！盵6] 在這個游戲中，教師引導(dǎo)幼兒使用聽覺去注意傾聽代表不同活動內(nèi)容的音樂，并要求幼兒在聽音樂變化的基礎(chǔ)上改變自己的動作，開啟了幼兒聽覺和運動覺的結(jié)合，幫助幼兒理解音的上行和強弱變化，在“做”中加深對音樂的感受。

綜上所述，汪愛麗始終將對兒童的理解作為思考如何支持幼兒、促進幼兒發(fā)展的重要支撐點，正如其為幼兒創(chuàng)作歌曲時所言：“要跟小朋友多來往，跟他們多接觸，到底他們喜歡些什么？ 在他們心里頭想一些什么，你要了解?！边@是汪愛麗兒童觀、教育觀的重要體現(xiàn)，也是其研究實踐能真正促進幼兒發(fā)展，獲得廣大幼兒教師認(rèn)可的重要緣由。（未完待續(xù)）

參考文獻

[1][2][3][4][5][6]？汪愛麗.汪愛麗文集[M].南京：江蘇教育出版社，2006：158，161，55-56，77，16-17，29-30.

本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“汪愛麗幼兒音樂教育思想及其當(dāng)代啟示”的研究成果（課題編號：D/2021/04/137）20DB8CE4-8CE8-4828-9152-0FA6FED2C8D9