高中班主任班級(jí)管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

翟崎氿

摘 要：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是高中班主任管理工作中的重點(diǎn)之一，而如何提升其轉(zhuǎn)化效果，則是擺在每一位班主任教師面前的難題。對(duì)此，本文一方面闡述了高中班主任管理對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性，另一方面又分析了學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的策略，以此來(lái)為有關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;班級(jí)管理;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

引言

在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)方面的幫助以外，班主任教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生行為、意識(shí)層面的正確引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)管理方法與真誠(chéng)的態(tài)度來(lái)打動(dòng)學(xué)生。那么，高中班主任管理工作對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性體現(xiàn)在哪些方面，需要采取哪些措施與方法才能提升其轉(zhuǎn)化效果，這正是本文的寫作目的所在。

一、高中班主任管理對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性

與教學(xué)工作相比，高中班主任管理工作更具有綜合性，班主任與學(xué)生們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間也更長(zhǎng)，因此在幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，班主任及其管理工作所發(fā)揮出的作用是極為重要的。因此，班主任需要意識(shí)到自身工作所肩負(fù)的責(zé)任，需要通過(guò)班級(jí)管理工作幫助學(xué)困生樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其樹立正確的三觀，并不斷提升課堂教學(xué)紀(jì)律，讓每一名學(xué)生都能以更為飽滿的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，需要借助班級(jí)管理工作使學(xué)困生的行為得到正確的引導(dǎo)，需要通過(guò)與學(xué)生們之間的溝通來(lái)對(duì)其行為舉止進(jìn)行規(guī)范，一旦班主任管理工作獲取到學(xué)困生們的認(rèn)可、獲得多數(shù)學(xué)生們的青睞，那么就能直接作用于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使每一位學(xué)生都能得到成長(zhǎng)與提高[1]。

二、高中班主任班級(jí)管理中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系與和睦的班級(jí)氛圍

班主任教師的管理工作基本上涵蓋了整個(gè)班級(jí)活動(dòng)的所有內(nèi)容，因此作為整個(gè)班級(jí)的核心人物，在學(xué)生們的眼中往往具備著很強(qiáng)的權(quán)威性。但是即便如此，如果在與學(xué)生們進(jìn)行溝通的過(guò)程中，教師未能注意自己的溝通方式與溝通方法，那么往往會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生反感以及抗拒心理，尤其是會(huì)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化造成很大的負(fù)面影響。因此對(duì)于廣大高中班主任教師來(lái)說(shuō)，掌握與學(xué)生之間相互溝通的藝術(shù)是十分有必要的，不僅能夠提升師生之間交流的有效性，而且還有助于構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)班主任教師的好感，從而為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化以及各項(xiàng)班級(jí)管理工作的有效開展奠定基礎(chǔ)[2]。

同時(shí)，在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任教師還應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自己的語(yǔ)氣以及表情，始終以和藹可親的形象來(lái)與學(xué)生們進(jìn)行交流，這樣就能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)班主任教師的好感，有效緩解師生交流過(guò)程中學(xué)生們所面臨的壓力，使學(xué)生們能夠以更為輕松的狀態(tài)投入到與教師的交流中，這樣即便是一些批評(píng)，學(xué)生們往往也會(huì)非常樂(lè)于接受。因此，在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，必須要借助科學(xué)的班主任管理工作，創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)的整體氛圍，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化打下良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）尊重學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)

對(duì)于高中學(xué)困生來(lái)說(shuō)，由于已經(jīng)具備了人格意識(shí)，因此對(duì)于批評(píng)往往十分敏感。因此，在與學(xué)困生進(jìn)行溝通時(shí)，需要避免出現(xiàn)先入為主的情況，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，也需要給予足夠的尊重。

對(duì)于任何學(xué)生來(lái)說(shuō)，都希望能夠得到來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，而不是被人所忽略，學(xué)困生也是如此。因此，教師需要始終保持平易近人的態(tài)度，通過(guò)耐心的傾聽去了解每一位學(xué)困生內(nèi)心的想法，這樣學(xué)困生才能增強(qiáng)對(duì)班主任教師的信任感，促進(jìn)其日后的成長(zhǎng)與提高。

此外，班主任教師還需要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，并通過(guò)不斷的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)幫助他們逐漸樹立起信心，讓他們了解到自身的特長(zhǎng)，進(jìn)而激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的欲望。

（三）在進(jìn)行溝通時(shí)需要用真實(shí)的感情與愛(ài)溫暖學(xué)生

從學(xué)困生的產(chǎn)生因素來(lái)看，主要可以將其概括為三點(diǎn)，分別是家庭環(huán)境因素、學(xué)校班級(jí)因素以及個(gè)人因素。無(wú)論是其中哪種因素的產(chǎn)生原因，抑或是共同作用的效果，都與消極心理以及學(xué)生所面臨的心理壓力有關(guān)。因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)都需要用真實(shí)的感情與愛(ài)來(lái)溫暖學(xué)生，以此來(lái)有效緩解學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中以及與人交流時(shí)的恐懼感，通過(guò)真情實(shí)意的引導(dǎo)讓他們意識(shí)到是有人關(guān)心他們的，從而改變他們放任自流的學(xué)習(xí)態(tài)度與散漫的行為，使其獲得更為健康與快樂(lè)的成長(zhǎng)，讓他們?cè)陉?yáng)光下得到更好的綻放[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

如何有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，一直以來(lái)都有著很多的爭(zhēng)議，因此上述內(nèi)容僅僅是筆者的一些個(gè)人看法?？偟膩?lái)說(shuō)，想要借助高中班主任管理工作提升學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果，必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系與和睦的班級(jí)氛圍，做到尊重學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，以及在進(jìn)行溝通時(shí)需要用真實(shí)的感情與愛(ài)來(lái)溫暖學(xué)生。只有這樣，才能傾聽到學(xué)困生真實(shí)的想法，促進(jìn)其向?qū)W優(yōu)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 任麗新. 淺談高中班主任班級(jí)管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J]. 黑河教育， 2022（3）：2.

[2]段志梅. 高中班主任班級(jí)管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J]. 求知導(dǎo)刊， 2021（11）：2.

[3]劉毅. 論述高中班主任班級(jí)管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J]. 愛(ài)情婚姻家庭：教育觀察， 2021（1）：1.