高職英語(yǔ)O2O混合教學(xué)模式初探

摘要：在信息化的今天，O2O混合教學(xué)模式應(yīng)用于高職應(yīng)用教學(xué)，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與高效性，一方面提高了線下學(xué)習(xí)的趣味性與互動(dòng)性，具有很好的實(shí)踐意義。本文從O2O混合教育模式應(yīng)用于高職教學(xué)的四個(gè)方面：教學(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)內(nèi)容的改變，教學(xué)形式的改變，考核形式的改變進(jìn)行了分析與研討。

關(guān)鍵詞：O2O混合教學(xué)模式;高職英語(yǔ)

引言：

O2O模式本是商業(yè)模式的一種，指offline To Online，強(qiáng)調(diào)線下銷(xiāo)售和線上銷(xiāo)售相結(jié)合，售后與售前有機(jī)統(tǒng)一的一種營(yíng)銷(xiāo)模式。這種模式應(yīng)用到教育形態(tài)上，產(chǎn)生了O2O混合教學(xué)模式。O2O混合教學(xué)模式采用線上與線下相結(jié)合的方式，在高速信息化的新時(shí)代，在疫情不時(shí)干擾的社會(huì)背景下，有著很強(qiáng)的實(shí)踐意義。在線上的教學(xué)，更注重高效性與個(gè)性化。在線下的教學(xué)，則更注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與感受，用在語(yǔ)言教學(xué)上有著很好的實(shí)踐意義。

接下來(lái)，筆者將會(huì)在四個(gè)不同的方面討論一下O2O混合教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用和影響。

一、教學(xué)環(huán)境的變化

O2O混合式教學(xué)模式應(yīng)用高職英語(yǔ)教學(xué)，首先引起的就是教學(xué)環(huán)境的巨大變化。傳統(tǒng)課堂局限于教室，師生同處封閉空間，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大打折扣。即使教師竭力去教，學(xué)生也滿(mǎn)足于附耳去聽(tīng)，課堂氣氛沉悶。采用O2O混合教學(xué)模式之后，迎合了年輕人喜歡上網(wǎng)，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，在線上學(xué)習(xí)的部分可以合理地自主地選擇性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)生可以利用碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，食堂里，甚至公交車(chē)上都可以很好地利用起來(lái)，開(kāi)創(chuàng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新氣象。

二、教學(xué)內(nèi)容的變化

以往的傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)榫心嘤谡n堂，只能專(zhuān)注于課堂時(shí)間，進(jìn)行元語(yǔ)言層面的學(xué)習(xí)，例如，精讀課要注重于語(yǔ)法，篇章，詞匯等語(yǔ)言層面的教學(xué)，高職學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱，在傳統(tǒng)課堂中對(duì)元語(yǔ)言層面的知識(shí)接受能力較弱，一堂課下來(lái)，收獲甚少。

采用O2O混合式教學(xué)模式之后，這種情況可以得到一定程度的扭轉(zhuǎn)。

比如對(duì)比較難的篇章精讀可以利用不同的平臺(tái)，上傳教師的精講視頻，學(xué)生可以反復(fù)收看，以強(qiáng)化印象，同時(shí)設(shè)置互動(dòng)平臺(tái)，隨時(shí)接受學(xué)生的提問(wèn)，大大提高了篇章的學(xué)習(xí)效率。線下課堂的時(shí)間有局限性，也因?qū)W生的程度而不能擴(kuò)展閱讀，online學(xué)習(xí)可以很好地對(duì)泛讀篇章，文化背景資料，語(yǔ)法練習(xí)做很廣泛的拓展，這樣學(xué)有余力的同學(xué)就可以很好的進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提升自主能力，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容因?yàn)楹w了大部分的元語(yǔ)言層面學(xué)習(xí)以及文化背景的介紹，線下的教學(xué)內(nèi)容也因此可以得到更大的豐富與趣味。線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可根據(jù)不同的主題設(shè)置，供學(xué)生進(jìn)行主題情景浸入式學(xué)習(xí)，大量的聽(tīng)說(shuō)材料可以引進(jìn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。在這些教學(xué)內(nèi)容的選取上，則更注重實(shí)踐性，趣味性，讓學(xué)生得到更多的參與感，讓學(xué)生有興趣，有勇氣去表達(dá)。原聲電影的配音，經(jīng)典橋段的表演都可以是很好的教學(xué)內(nèi)容，微情景劇，舞臺(tái)劇也可利用線上平臺(tái)給予學(xué)生大綱，利用線下教學(xué)的機(jī)會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。

三、教學(xué)方式的變化

由于O2O混合教學(xué)模式的采用，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化;

線下教學(xué)從過(guò)去的“一言堂”，變成了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在線下的學(xué)習(xí)主要為體驗(yàn)，展示與教學(xué)反饋。教師從填鴨式教授變成了學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的觀察者，幫助者與檢驗(yàn)者。學(xué)生可以在線下課堂天馬行空地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面--輸出，而教師在旁邊起到糾錯(cuò)，討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)化和加深。這種形式是學(xué)生勇于參與，也是教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種良性學(xué)習(xí)方式。

線上教學(xué)作為線下教學(xué)重要的伙伴，并不是只起到教學(xué)補(bǔ)充的作用，它的角色與線下教學(xué)平分秋色。在教學(xué)方式上，線下教學(xué)學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)者，教師是觀察者;線上教學(xué)中學(xué)生則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師是引導(dǎo)者。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的五項(xiàng)實(shí)際技能，聽(tīng)說(shuō)兩項(xiàng)都可在線下教學(xué)中很好地得到鍛煉與發(fā)展，閱讀，寫(xiě)作，翻譯則由教師引導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。所謂個(gè)性化的學(xué)習(xí)，就是學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平與能力選擇自己能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取合適難度的學(xué)習(xí)材料。而這些不同層次的教學(xué)材料都是由教師遴選在教學(xué)平臺(tái)上的，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化與內(nèi)化。這就避免了在傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)進(jìn)度上，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生要等基礎(chǔ)弱的學(xué)生，基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的學(xué)生要費(fèi)力追趕基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生。

線上教學(xué)平臺(tái)還可以及時(shí)收取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋，進(jìn)行測(cè)試，提交作業(yè)，這種教學(xué)方式也能夠彌補(bǔ)線下課堂課時(shí)不足，難以進(jìn)行全面的教學(xué)反饋的不足。

四、考核方式的變化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下僅僅通過(guò)書(shū)面考試來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。O2O混合模式教學(xué)采取了新的學(xué)習(xí)方式，也要應(yīng)用新的考核方式?；旌鲜浇虒W(xué)的考核方式也要采取混合式方式，改變學(xué)生為了一張?jiān)嚲硭烙浻脖车默F(xiàn)象。

線上平臺(tái)除了提供豐富的教學(xué)資源，同時(shí)也提供教學(xué)測(cè)驗(yàn)，在完成了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)候，相關(guān)的在線測(cè)試要求學(xué)生去完成，這種形式既節(jié)省了線下的教學(xué)時(shí)間，又能及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些測(cè)試的結(jié)果會(huì)計(jì)入學(xué)生的考核成績(jī)。線上提交的作業(yè)也是檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的另一考核方式，比如寫(xiě)作作業(yè)的完成都會(huì)通過(guò)線上提交的形式來(lái)反饋給教師，教師進(jìn)行線上的批改與點(diǎn)評(píng)，這種方式能使每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力有著顯著的提高，同時(shí)將此部分成績(jī)計(jì)入期末考核結(jié)果，體現(xiàn)了線上自主學(xué)習(xí)的重要性。

線下學(xué)習(xí)的考核方式也更注重平時(shí)的performance。線下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)以實(shí)踐和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生在課前做充分的準(zhǔn)備，在線下課堂的表達(dá)，表演都會(huì)作為期末考核的一部分，以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和熱情。

結(jié)語(yǔ)：

O2O混合教學(xué)模式作為新興的教學(xué)模式，具有很高的實(shí)踐意義和發(fā)展?jié)摿ΑＴ诟呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中，努力發(fā)掘教學(xué)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，配合線下教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式的整合，一定能將高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅琛，《淺談利用新媒體技術(shù)的英語(yǔ)O2O教學(xué)模式》，中國(guó)網(wǎng)科學(xué)，2022，1.

作者簡(jiǎn)介：王甦，1980年生，黑龍江省哈爾濱人，副教授，碩士研究生，主要研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得。