高校財(cái)務(wù)管理課程思政教育改革探索研究

石蕾 蔣新雅

摘要：隨著當(dāng)前社會(huì)不斷進(jìn)行改革，對(duì)專業(yè)性人才需求的不斷.擴(kuò)大，現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的就業(yè)需要，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育必須不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。財(cái)務(wù)管理課程作為管理類專業(yè)的核心課程，其課程具備較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，選擇該課程作為課程思政改革的起點(diǎn)，不僅可以檢驗(yàn)課程思政是否可行，而且還能提升本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文在明確財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行課程思政的必要性的基礎(chǔ)上，指出了進(jìn)行課程思政教育改革應(yīng)具備的條件，分析了當(dāng)前課程思政存在的不足并提出相應(yīng)對(duì)策，促進(jìn)其他課程思政建設(shè)的進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：課程思政;財(cái)務(wù)管理;教育改革

1課程思政的含義及必要性分析

1.1課程思政的含義

關(guān)于課程思政的含義，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從其特點(diǎn)及內(nèi)在要求方面進(jìn)行概括，總體來說，課程思政是“借助于專業(yè)課、通識(shí)課而實(shí)行的思想政治教育活動(dòng)，也可以說是將思想政治教育融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)”，它與思政課程兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的聯(lián)系體現(xiàn)在兩者都強(qiáng)調(diào)課程的思想政治教育，都是為了提高大學(xué)生的思想素質(zhì);二者的區(qū)別體現(xiàn)在：思政課程專門從事思政教育，中心詞是“課程”，而課程思政是以課程為傳輸媒介，實(shí)現(xiàn)各課程的育人功能，中心詞是“思政”。

1.2“財(cái)務(wù)管理”課程進(jìn)行思政教育的必要性

《財(cái)務(wù)管理》課程是財(cái)會(huì)類專業(yè)的必修課程，主要接觸的是資金的籌集、運(yùn)用與運(yùn)營(yíng)，畢業(yè)生多從事會(huì)計(jì)、出納等相關(guān)工作，特別是注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)，之所以該職業(yè)入行門檻高，原因不言而喻，作為資本市場(chǎng)的監(jiān)督者，注冊(cè)會(huì)計(jì)師必須具備較高的道德素養(yǎng)。目前資本市場(chǎng)上公司財(cái)務(wù)造假、賄賂等事件頻繁曝光，更需要提高專業(yè)人員職業(yè)道德水平。但是，當(dāng)前的財(cái)會(huì)本科教育“重技能、輕品德”，思想品德教育略顯不足，導(dǎo)致畢業(yè)生“有才無德”的現(xiàn)象突出，給未來中小企業(yè)做假賬偷稅漏稅行為埋下了隱患。因此，作為高校教師，在提升自身能力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)潛移默化中進(jìn)行思政教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)的有效融合，有效減少企業(yè)偷稅漏稅行為的發(fā)生。

2財(cái)務(wù)管理課程思政的實(shí)踐

2.1修訂教學(xué)大綱，彰顯思政特色

修訂財(cái)務(wù)管理教學(xué)大綱以確保思想政治理念落實(shí)到教學(xué)工作的每一步。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而素質(zhì)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)，不僅需要授課教師注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還需進(jìn)一步挖掘本專業(yè)中包含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治意識(shí)與道德修養(yǎng)等思政內(nèi)容。

2.2充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，融合思政要素

財(cái)務(wù)管理課程主要內(nèi)容包括資金的籌集、運(yùn)用和管理以及企業(yè)股利分配等，授課教師不應(yīng)機(jī)械化的向?qū)W生輸出課本知識(shí)，而要挖掘課程中的思政要素，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)大家積極參與到課堂中來，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。例如疫情防控期間，新聞中多次報(bào)道不法商販囤積抗疫物資、哄抬物價(jià)，最終被處以重罰的事實(shí)，教師們可以讓學(xué)生換位思考一下，引導(dǎo)學(xué)生作為一名專業(yè)的財(cái)務(wù)人員，不僅需要專業(yè)能力過關(guān)，還要兼具社會(huì)責(zé)任感與使命感。

2.3拓展教學(xué)方法，創(chuàng)建思政建設(shè)道路

進(jìn)行課程思政，授課教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。授課教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)方式，盡量避免滿堂灌、一堂言，可以采取講授法、演講法、互動(dòng)法或者進(jìn)行實(shí)地思想教育等;同時(shí)，授課教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種工具，將學(xué)生關(guān)心的事情作為案例穿插在課堂中，引起學(xué)生的情感共鳴。此外，還可以開展模擬實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的公司運(yùn)營(yíng)情景中，切身體會(huì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)中會(huì)遇到的各種挑戰(zhàn)，增強(qiáng)他們的職業(yè)責(zé)任感與榮譽(yù)感。

3財(cái)務(wù)管理課程思政建設(shè)存在的不足

3.1課程思政專業(yè)師資力量欠缺

授課教師講述課程知識(shí)是專業(yè)的，但是他們的不足在于課堂中的點(diǎn)評(píng)大多局限于課程知識(shí)，擴(kuò)展性較弱，對(duì)學(xué)生的思政教育不夠充分，無法有效挖掘豐富的思政育人元素。因此，作為授課教師，應(yīng)當(dāng)儲(chǔ)備多學(xué)科知識(shí)，具備跨學(xué)科、寬視野的創(chuàng)新思維，避免搞形式主義，只是將課程思政掛在嘴上，未實(shí)施行動(dòng)。

3.2課程思政設(shè)置不合理

課程思政是在顯性課程中進(jìn)行的隱性教育，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，授課教師可以把課程思政通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性教育。對(duì)于“00”后大學(xué)生來說，傳統(tǒng)案例對(duì)他們來說已經(jīng)無法適用，案例太過久遠(yuǎn)、老套，學(xué)生們不僅不了解案例，而且也難以激發(fā)他們的興趣。因此，課堂中的案例最好是現(xiàn)實(shí)生活中正在發(fā)生的或是新興事物，才能激起學(xué)生的好奇心，向他們傳達(dá)正確的價(jià)值理念。

3.3課程思政考核制度不健全

目前課程的思政建設(shè)缺乏完善的考核制度，考核不單單指考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還包括考核老師的授課效果。但是由于對(duì)課程思政的規(guī)劃、目標(biāo)、方案等方面缺乏完善的管理制度，導(dǎo)致無法對(duì)學(xué)生和任課教師進(jìn)行考核。

4加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理課程思政建設(shè)的措施

財(cái)務(wù)管理是主要研究資金運(yùn)動(dòng)的一門管理學(xué)科，旨在提高資金效益，為社會(huì)培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的專業(yè)財(cái)務(wù)人員。因此，財(cái)務(wù)管理課程的課程思政應(yīng)當(dāng)在符合課程專業(yè)知識(shí)教育的前提下，融合思政因素，給予財(cái)務(wù)管理課程思政以正確的定位，深化“立德樹人”理念，完善更高水平的財(cái)務(wù)管理類人才培養(yǎng)體系。

4.1壯大課程思政教師隊(duì)伍

課程思政的開展離不開授課教師的支持。學(xué)校可以加強(qiáng)對(duì)授課教師的培訓(xùn)，使其更深入地了解課程思政的涵義，鼓勵(lì)其在課堂中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);此外，學(xué)校還可以面向社會(huì)招募專業(yè)性人才，促進(jìn)課程思政的推廣，組織相關(guān)任課教師參加高校交流活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)和分享，進(jìn)一步提升自己的課程思政水平。

4.2收集思政案例，豐富教學(xué)素材

案例是實(shí)施課程思政的一個(gè)重要載體。授課教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：（1）案例要與時(shí)俱進(jìn)，剔除陳舊過時(shí)的案例，從報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、新聞等其他渠道獲取最新資源;（2）案例設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生生活，例如就業(yè)考研、移動(dòng)支付、購(gòu)房購(gòu)車等;（3）案例要多樣化，盡量選擇反映多個(gè)方面問題的案例，避免太過單一。

4.3建立課程思政建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)性的工作，并不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)校、教師和學(xué)生們的共同努力。首先，學(xué)校應(yīng)該從政策、人才隊(duì)伍建設(shè)、管理與考核方面對(duì)課程思政發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃、分步實(shí)施;其次，老師應(yīng)該尋找合理的課程思政目標(biāo)和改革方式，開發(fā)自己的創(chuàng)新思維;學(xué)生們應(yīng)積極配合學(xué)校和老師們的工作，不斷保持渴求心和好奇心。三者共同努力，才能實(shí)現(xiàn)課程思政的持續(xù)深入推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

石蕾（1975.6），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，博士，副教授，從事企業(yè)管理、公司金融等研究;

蔣新雅（1998.4），女，漢族，山東濟(jì)寧人，碩士研究生，從事企業(yè)管理等研究。