如何實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)融合

摘要：教育是國(guó)家萬(wàn)年根本大計(jì)，伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)模式也在發(fā)生變化。在過(guò)去，所有人都是在線下接受教育?；ヂ?lián)網(wǎng)滲透到教育領(lǐng)域之后，融合了線上線下教學(xué)，且這種教學(xué)模式成為發(fā)展趨勢(shì)。在信息化的背景下，線上線下教學(xué)相融合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及認(rèn)知的構(gòu)成有著重要的作用。另外線上線下教學(xué)并不完美，它們既有優(yōu)勢(shì)，也有不足之處。如今的教師被要求融合線上線下教學(xué)，面向全體學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，利用線上教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，提升學(xué)習(xí)效率，并推進(jìn)信息化教育取得快速進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)。

關(guān)鍵詞：線上線下;教學(xué);融合;優(yōu)勢(shì)與不足

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.跨時(shí)空教學(xué)，具有靈活性。

線上教學(xué)較為靈活，且具有重復(fù)性特征。不論是誰(shuí)都可以去學(xué)習(xí)課程，對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)也沒(méi)有嚴(yán)格要求。憑借互聯(lián)網(wǎng)，師生可以不再受到時(shí)空限制，學(xué)校教育可以跨越校園界限，轉(zhuǎn)變成為開(kāi)放式教育，讓更廣泛的地區(qū)受益。優(yōu)秀教師的教學(xué)成果可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在世界各地傳播。線上教育更加靈活，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便捷的條件，滿足了人們終身教育的要求，符合現(xiàn)代教育需求。

2.個(gè)性化教學(xué)，具有針對(duì)性。

線上教學(xué)利用了網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫(kù)以及交互功能。一方面，數(shù)據(jù)庫(kù)可以存儲(chǔ)每一位學(xué)生的完整信息，包括學(xué)習(xí)的進(jìn)度、狀態(tài)以及個(gè)性資料等。教師可以通過(guò)信息庫(kù)資料進(jìn)行教學(xué)跟進(jìn)。另一方面，根據(jù)存儲(chǔ)資料可以為不同學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，個(gè)性化教學(xué)成為可能。

（二）線上教學(xué)的不足

1.無(wú)法營(yíng)造好氛圍，學(xué)習(xí)過(guò)程難掌控。

和此前的線下集中學(xué)習(xí)不同，線上學(xué)習(xí)并沒(méi)有學(xué)習(xí)地點(diǎn)要求，學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了改變。課堂集中學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)氛圍濃厚，這一點(diǎn)是線上學(xué)習(xí)所不具備的。學(xué)生在獨(dú)立的環(huán)境中開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，需要學(xué)生做好自律，擁有較強(qiáng)的自我約束能力，并具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性。自我控制能力差的學(xué)生可能沒(méi)有為上課做好充分的準(zhǔn)備，在沒(méi)有監(jiān)督的情況下可能對(duì)學(xué)習(xí)有所松懈，非常考驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)性。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候呈現(xiàn)出什么樣的狀態(tài)，教師往往不得而知，監(jiān)督工作的難度明顯加大，無(wú)法在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。

2.受限于客觀條件，學(xué)習(xí)效果不理想。

由于部分學(xué)生居住在比較偏遠(yuǎn)的山村，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備運(yùn)行相對(duì)較差，線上課程容易中斷，影響學(xué)習(xí)連續(xù)性;許多學(xué)生家里沒(méi)有安裝網(wǎng)絡(luò)，只能依靠手機(jī)數(shù)據(jù)流量學(xué)習(xí)，而線上學(xué)習(xí)需要觀看教學(xué)視頻，需要消耗大量流量，這無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)成本。手機(jī)操作系統(tǒng)復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)延遲時(shí)有發(fā)生，在手機(jī)上提交作業(yè)和測(cè)試結(jié)果不便;手機(jī)屏幕較小，長(zhǎng)時(shí)間盯著手機(jī)屏幕觀看教學(xué)視頻，會(huì)損害學(xué)生的視力?？傊?，手機(jī)并不是理想的在線學(xué)習(xí)工具。

二、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

借助集中化的線下學(xué)習(xí)環(huán)境，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加課堂討論，線下教學(xué)是真人面對(duì)面，老師可以直接與學(xué)生交流。在課堂中，老師能夠直觀地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生思考討論相關(guān)的問(wèn)題，做到及時(shí)與學(xué)生溝通交流。

2.控制課堂人數(shù)，增加教師關(guān)注度。

線下教學(xué)學(xué)生人數(shù)相對(duì)少且固定，老師對(duì)學(xué)生的熟悉程度高，對(duì)其關(guān)注度也高于線上學(xué)習(xí)，能根據(jù)學(xué)生具體情況做出針對(duì)性的指導(dǎo)。線下教學(xué)作業(yè)由老師直接監(jiān)督完成，有利于學(xué)生每堂新課之前掌握上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

（二）線下教學(xué)的不足

1.師資情況良莠不齊。

線下教育受到地理因素的限制，不同地方所享受的教育資源也有所不同，同一地方不同區(qū)域也存在一定的差異。一二線城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好師資更加豐富，邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后缺乏優(yōu)秀老師。

2.空間限制比較大。

線上教學(xué)的廣泛性和靈活性使得師生需要就某一問(wèn)題開(kāi)展討論時(shí)，比線下教學(xué)更為方便，討論空間更大，討論時(shí)間更自由，參與討論人數(shù)更多。線下教學(xué)在空間上，只能在事先確定的地點(diǎn)討論學(xué)習(xí);時(shí)間上，只能在事先商定的時(shí)間范圍內(nèi)集中討論。

三、線上線下融合教學(xué)的內(nèi)涵

融合線上線下教學(xué)包括兩種學(xué)習(xí)方式，一種是傳統(tǒng)的線下課堂學(xué)習(xí)，另一種則是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教育領(lǐng)域，創(chuàng)造出一種全新的教學(xué)模式。此外線上線下融合教學(xué)具有鮮明的教學(xué)特征：首先，在教學(xué)方式上：以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，依靠手機(jī)，平板電腦等智能終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的交互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容：按照時(shí)間分成三個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后輔導(dǎo)。按空間分為線上和線下;按照對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解析，重構(gòu)，將學(xué)習(xí)分解為學(xué)習(xí)，內(nèi)化和外化三個(gè)階段，全方位傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容;教學(xué)活動(dòng)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師分別占據(jù)主要地位和主導(dǎo)地位。學(xué)生是設(shè)計(jì)師，問(wèn)題解決者，操作員，信息收集者和學(xué)習(xí)者，而老師是指南，評(píng)估者，受訪者，信息提供者。線上線下相融合的教學(xué)模式要求教師與學(xué)生在”教”與“學(xué)”權(quán)重上有合理傾斜。

總之，線上線下教學(xué)融合模式，是以網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，把重心放在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，核心是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能作為教學(xué)切入點(diǎn)，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有主體地位，而教師占據(jù)主導(dǎo)地位，持續(xù)提升教學(xué)水平，共建共享優(yōu)秀教學(xué)資源，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。

四、線上與線下教學(xué)的充分融合

（一）線上教學(xué)環(huán)節(jié)

師生應(yīng)形成有效的協(xié)調(diào)合作機(jī)制。在完成相關(guān)任務(wù)時(shí)，師生要積極互動(dòng)以確保線下學(xué)習(xí)的質(zhì)量和線上學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。要求師生在互動(dòng)平臺(tái)上完成在線培訓(xùn)。在此階段，通常使用微信、云課堂、Rain課堂等平臺(tái)。此外，教師應(yīng)該在應(yīng)用程序平臺(tái)上建立在線答題鏈接，以進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上直接與老師交流或提交材料。從學(xué)生的反饋中，教師可以梳理出學(xué)生遇到的問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)解答。學(xué)生可以從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行有選擇的觀看，根據(jù)自身掌握程度調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主能動(dòng)性。

（二）線下教學(xué)環(huán)節(jié)

回顧和運(yùn)用線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，且有助于鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課前總括，教師可以提煉本節(jié)課堂教學(xué)大綱，拋以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考能力，組織討論。對(duì)線上學(xué)習(xí)反饋的普遍性疑惑以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的角度，安排集中討論探究。之后，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的技能并運(yùn)用知識(shí)還可以積累課堂經(jīng)驗(yàn)。教師需要確保這一階段的每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)都遵循由淺入深以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。在研究過(guò)程中，教師必須擴(kuò)大知識(shí)范圍，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加認(rèn)知深度，加強(qiáng)自身能力建設(shè)。教師應(yīng)對(duì)線上線下的討論情況進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生整理出知識(shí)邏輯，讓學(xué)生從總體上把握知識(shí)架構(gòu)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的理解。合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)。

采取課前線上線下教學(xué)+課中線下教學(xué)+課后線上交流和線下學(xué)生實(shí)踐探索的模式。在這種線上線下教學(xué)融合模式下，一方面，在課堂前進(jìn)行線上和線下教學(xué)，開(kāi)課前三天通過(guò)在線師生交流平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送課堂預(yù)習(xí)資料，以便學(xué)生了解討論，并保持師生之間的在線交流。向?qū)W生提出一些思考的問(wèn)題;另一方面，根據(jù)課件的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中獲得相關(guān)信息和查找相關(guān)問(wèn)題，為課中線下教學(xué)做好準(zhǔn)備。課后教師要布置作業(yè)要綜合考慮實(shí)際情況，而學(xué)生可以采取線上或者線下的方式提交作業(yè)。

五、總結(jié)

在“線上”和“線下”融合教學(xué)過(guò)程中，要求教師在課堂上“線下”課堂學(xué)習(xí)中要更加重視綜合和知識(shí)點(diǎn)之間的連接，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的共同理解和應(yīng)用，并允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行完善，實(shí)踐，概括和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。線上線下融合教學(xué)要求教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對(duì)此模式探索學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷提升自身實(shí)力，潛心研究專業(yè)，勤勉踏實(shí)，努力為學(xué)生提供高質(zhì)、有效、科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)服務(wù)，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)教育的要求。教師還應(yīng)注意，并不是所有的課程都可以使用線上線下融合教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師要深入學(xué)習(xí)教科書(shū)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。逐步提高自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)理念，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的核心地位。

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作者簡(jiǎn)介：姓名，楊悅，性別，女，出生年月，1994.10，籍貫：海南?？冢褡?，漢族，職務(wù)，教師，學(xué)位，學(xué)士，研究方向：教育教學(xué)研究方向，單位：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院附屬藝術(shù)學(xué)校，郵編：571127。