基于主題探究的小學(xué)英語教學(xué)評一體化教學(xué)嘗試

【摘要】評價是教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視教學(xué)評價的功能，深化教學(xué)評一體化，真正實現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合。本文將從主題語境的創(chuàng)設(shè)以及主題意義的探究出發(fā)，以主題為核心，以主題語境為背景，研究如何在實際的教學(xué)實踐中深化教學(xué)評一體化，真正打造以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)的小學(xué)英語課堂，有效落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)，營造良好的英語課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教學(xué)評一體化;主題語境;主題意義

作者簡介：崔志秀（1987—），女，江蘇省南通市八一小學(xué)。

評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。然而，在實際的教學(xué)過程中，評價環(huán)節(jié)往往流于形式，其應(yīng)有的作用和功能無法被有效地發(fā)揮出來，教學(xué)評一體化程度不高?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師應(yīng)“優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力”。為了發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在實際教學(xué)中應(yīng)聚焦主題，進(jìn)行基于主題意義的教學(xué)探究，并從學(xué)生能力的判斷、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)活動的實施以及教學(xué)評價的設(shè)計等多個方面，深度思考與踐行教學(xué)評一體化的教學(xué)理念，真正發(fā)揮教學(xué)評價的“導(dǎo)教”“助學(xué)”功能，以評價的方式實現(xiàn)教與學(xué)共同發(fā)展[1]。下面筆者從主題以及主題語境的角度出發(fā)，探討如何從創(chuàng)設(shè)主題語境、梳理學(xué)生學(xué)情、激活主題探究環(huán)節(jié)三個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于主題意義的探究式學(xué)習(xí)，踐行教學(xué)評一致性的理念，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)評一體化對教學(xué)的意義

教學(xué)評價的目的是改善教師的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該基于主題語境，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)相結(jié)合的課堂評價體系，以評價的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，診斷自身的教學(xué)行為，從而落實“雙減”政策下“減量提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教學(xué)評一體化中的“教”需要教師立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞教學(xué)主題，有效設(shè)計和實施課內(nèi)外教學(xué)活動，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科育人的目標(biāo);“學(xué)”需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動探究主題意義，構(gòu)建知識體系，掌握學(xué)科知識和學(xué)習(xí)技能，以提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng);“評”則是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的紐帶，它表現(xiàn)在教師與學(xué)生暖心的互動、教師的表揚、過程性的評價量表、用于檢測教學(xué)效果的題目中。教學(xué)評一致性的教學(xué)模式，能夠讓教師真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以評價的方式，將教與學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地改善教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在多元化的評價活動中感受到英語學(xué)習(xí)的意義，將學(xué)生從課堂的旁觀者變成課堂的參與者。

二、基于主題探究的教學(xué)評一體化教學(xué)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)主題語境，確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)英語教學(xué)的有關(guān)要求，主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀[2]。在教學(xué)評一體化的英語教學(xué)實踐中，教師首先需要聚焦一個核心—主題，然后在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)始末、與生活相通的主題語境，并且挖掘教材的內(nèi)涵，探究其蘊(yùn)含的主題意義。教師需要通過主題語境的創(chuàng)設(shè)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，將主題與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，以豐富的情景活動喚醒學(xué)生的情感體驗，同時引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)會用語言進(jìn)行表達(dá)，加深學(xué)生對主題意義的理解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5

“Helping our parents”的內(nèi)容呈現(xiàn)了一系列有關(guān)孩子在生活中因幫助父母而有所收獲的美好瞬間，主題圍繞“Housework”“Family”“Love”展開。在教學(xué)的過程中，教師需要圍繞“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“家庭觀念”“親情”的主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，挖掘這些主題的育人價值，進(jìn)而從育人的角度思考單元內(nèi)容對學(xué)生成長的價值與意義。同時，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生幫助父母、參與家務(wù)勞動的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的真情體驗。如筆者在Story time板塊的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了“Doing housework”的主題語境，在這個主題語境中，加入了有關(guān)housework的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生探究周六Mike、Helen和Tim三兄妹幫助父母做家務(wù)的課文內(nèi)容，并以Mike的視角完善學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，概括文中所描寫的生活片段，梳理Mike’s help、Helen’s help、Tim’s help分別是什么。在課堂最后的Post-reading板塊，筆者則圍繞主題語境，將焦點從Mike一家轉(zhuǎn)移到學(xué)生們的實際生活中，向?qū)W生展示了自己在課前收集的生活片段，讓學(xué)生對這些片段進(jìn)行相互交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生對主題的意義進(jìn)行探究。在基于這個主題語境的教學(xué)過程中，筆者圍繞“Who is the best helper？”開展了形式多樣的評價活動，如在課文話題的討論活動中，讓學(xué)生評價在Mike、Helen、Tim當(dāng)中誰是父母的最佳小幫手;而在生活話題的討論活動中，則鼓勵學(xué)生以自我推薦、班級點評的方式選出班上最佳家務(wù)小幫手。此外，在拓展活動中，筆者還融合了校本勞動課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就自己擅長的生活技能展開討論。如有的學(xué)生利用課前收集的資料，展示了自己精湛的廚藝;有的學(xué)生當(dāng)場拿起了針線，演示如何快速地縫扣子;有的學(xué)生則向班上學(xué)生播放了自己為爸爸洗車的視頻，并傳授了洗車的小妙招等。

在這一課時的教學(xué)過程中，筆者聚焦單元主題，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的整體語境，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點、線、面的有機(jī)結(jié)合，并嘗試將教學(xué)評一致性的理念融合在情景活動中，幫助學(xué)生在語境中理解課堂上所學(xué)的知識，探究課文的主題意義，實現(xiàn)學(xué)生語言能力及思維品質(zhì)的發(fā)展，最終達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，筆者還開展了跨學(xué)科融合教學(xué)，在將本課內(nèi)容與勞動課程進(jìn)行融合的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對“Who is the best helper？”這個問題進(jìn)行思考與討論，對單元主題進(jìn)行自主探究，從而發(fā)揮了英語學(xué)科的育人價值。

（二）梳理學(xué)生學(xué)情，確定教評起點

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)評價的主體[3]。在以往的小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師設(shè)計教學(xué)評價內(nèi)容的方式比較單一，僅僅立足于教師自身對學(xué)生的評價，而忽略了學(xué)生在評價中的主體作用，未能踐行教學(xué)評一致性的理念。在這樣的英語課堂中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法真正以小主人的姿態(tài)參與到課堂活動中，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的效率不高，教師的課堂教學(xué)效果不夠理想?？梢?，在設(shè)計教學(xué)評價內(nèi)容的過程中，教師如果未形成以學(xué)生為本的核心理念，就難以實現(xiàn)以評價的方式 “導(dǎo)教”“助學(xué)”的初衷。為此，在基于主題意義的英語教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)主題，從學(xué)生出發(fā)，喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的主動性與積極性，并利用評價內(nèi)容建立舊知與新知之間的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”時，筆者考慮到這一單元的內(nèi)容主要圍繞“動物”的主題展開，探究了人類如何與動物和諧相處，并且有關(guān)動物的話題深受學(xué)生喜愛。因此，在教學(xué)的過程中，筆者先利用周末參觀動物園時拍攝的視頻導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生運用“What can you see？”“I can see...”這個學(xué)過的句式結(jié)構(gòu)展開討論，并引出“Animals”這個教學(xué)主題。在這個情景活動中，學(xué)生們表現(xiàn)得十分積極，發(fā)現(xiàn)了許多動物朋友，如tiger、bird、monkey、giraffe、bear等，從而喚起自身已有知識。然后，筆者利用Story time板塊的猜謎內(nèi)容，借助交互式電子白板，將一些動物的圖片碎片化并打亂順序，讓學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲。學(xué)生在游戲中需要說出自己是如何猜出答案的。筆者通過這個猜謎游戲，幫助學(xué)生建立了新舊知識之間的聯(lián)系，同時了解了學(xué)生對動物類詞匯以及各種動物的顏色、外形等特征的掌握程度，以此梳理學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)與評價的起點。最后，筆者以視頻的形式，向?qū)W生介紹了自己的寵物朋友，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中完成以下學(xué)習(xí)單。

1. What is Ms. Cui’s pet？

A. Dog. B. Cat. C. Bear. D. Sheep.

2. What color is Ms. Cui’s pet？

A. White. B. Black. C. Purple. D. Yellow.

3. What food does it like？

A. Fish. B. Fruit. C. Vegetable. D. Porridge.

在這一課時的教學(xué)過程中，筆者了解了學(xué)生對有關(guān)動物的知識的掌握情況，準(zhǔn)確地把握了學(xué)情，以學(xué)習(xí)單的形式深化教學(xué)評一體化。這樣能夠加深學(xué)生對主題的認(rèn)識與理解，也為精讀活動與拓展活動的設(shè)計提供了有效的依據(jù)，既促進(jìn)了教師的“教”，也推動了學(xué)生的“學(xué)”。

（三）激活主題探究環(huán)節(jié)，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

在確定教學(xué)目標(biāo)、梳理學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師還需要基于主題語境以及情景活動，制訂側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、指向?qū)W生高階思維的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展多樣化、多維度的評價活動，從而真正落實英語學(xué)習(xí)活動觀，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在語境探究中，教師應(yīng)該基于主題語境，設(shè)計具體的評價任務(wù)，盡可能地讓每位學(xué)生都參與到評價活動中，讓評價模式從以往的“教師說、教師評”向“學(xué)生說、學(xué)生評、教師評”轉(zhuǎn)變[4]。在設(shè)計評價任務(wù)時，教師需要以教學(xué)主題為核心，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，針對不同學(xué)生制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并選擇適當(dāng)?shù)姆绞介_展評價活動。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7

“Chinese festivals”時，筆者在Post-reading板塊，基于主題語境，開展了“My favorite festival”的Talk-show活動。為了創(chuàng)設(shè)真實的語境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，筆者在課前從學(xué)校廣播室借來了話筒架和話筒，并在教室講臺上搭建了脫口秀舞臺。在教學(xué)的過程中，筆者首先以The Spring Festival為例，引導(dǎo)學(xué)生在“話筒傳遞”的合作活動中，基于“When is the Spring Festival？ What do people do at the Spring Festival？ What do people eat at the Spring Festival？”的問題鏈，完成對春節(jié)相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)造性復(fù)述，以此為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。在活動過程中，筆者基于本課的知識目標(biāo)“能聽說并認(rèn)讀詞匯important、call、eve、red packets、fireworks，熟練掌握課文的核心句型”以及技能目標(biāo)“運用學(xué)過的知識談?wù)撝袊渌膫鹘y(tǒng)節(jié)日”設(shè)計了評價標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示），采用學(xué)生自評、互評和教師評價等多種方式開展評價活動，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的評價意見。

由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要深度解讀教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進(jìn)行深入探究，創(chuàng)設(shè)有意義的情景活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在評價活動中，教師需要以“量體裁衣”的評價標(biāo)準(zhǔn)及靈動的評價方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在探究的過程中，教師應(yīng)該重視語言的遷移與應(yīng)用，緊扣本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計以學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)為主要內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，可以通過角色扮演、個人匯報、舞臺表演、讀后續(xù)寫等方式，指向?qū)W生高階思維以及語言運用能力的發(fā)展;并且應(yīng)該整合教學(xué)評價，秉持即時反饋、自主評價、創(chuàng)新評價等原則，使教師與學(xué)生的“評”反作用于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，真正實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

結(jié)語

總之，為了確保教學(xué)評的一致性，教師在教學(xué)的過程中可以從教學(xué)目標(biāo)和評價入手，創(chuàng)設(shè)主題語境，探究主題意義，將教學(xué)設(shè)計聚焦于學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、如何學(xué)，并設(shè)計相應(yīng)的主題探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這需要教師具備單元整體教學(xué)的意識，先明確教學(xué)主題，確定教學(xué)目標(biāo)，再創(chuàng)設(shè)鮮活、具體的主題語境，開展豐富多彩的情景活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地進(jìn)行評價，在評價中有效地進(jìn)行學(xué)習(xí);同時，以多種方式適時進(jìn)行評價，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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