混合教學(xué)模式在《Java程序設(shè)計》課程教學(xué)中的實踐與思考

孫勤 郭小燕 周慧

限、對學(xué)生動手能力要求高等問題，該課程的教學(xué)采用了線上線下混合教學(xué)的模式。此方式主要依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及移動智能終端，結(jié)合課堂講授及小組階段答辯，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。最后，針對教學(xué)過程中具體出現(xiàn)的問題進行調(diào)研和思考，提出未來繼續(xù)改革的目標和方向。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);Java程序設(shè)計;教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）15-0168-03

1 引言

Java語言具有與平臺無關(guān)、安全穩(wěn)定和多線程等優(yōu)良特性，特別適合于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開發(fā)，同時也已成為網(wǎng)絡(luò)時代最流行最重要的語言之一。近年來，大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)蓬勃發(fā)展， 使Java及相關(guān)技術(shù)在信息行業(yè)中的地位越來越突出。在現(xiàn)階段的高等教育過程中， 《Java程序設(shè)計》及相關(guān)課程是計算機專業(yè)及軟件工程等專業(yè)必不可少的程序設(shè)計課程之一。學(xué)生學(xué)習(xí)Java及相關(guān)技術(shù)后，可以從事Java網(wǎng)站開發(fā)、Android應(yīng)用開發(fā)和Java游戲開發(fā)等熱門行業(yè)。因此，近幾年大多數(shù)高校將《Java程序設(shè)計》課程納入計算機和軟件工程等相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案中。

《Java程序設(shè)計》課程對后續(xù)課程及學(xué)生的就業(yè)的支持強度大，所以學(xué)好本課程尤其重要?，F(xiàn)如今，幾乎所有高校的java相關(guān)課程都有知識點多而學(xué)時少的問題，為了切實有效地提高學(xué)生的編程動手能力，在實際教學(xué)過程中，引入了線上線下混合式教學(xué)模式。學(xué)生可以隨時隨地利用移動智能終端觀看課程微視頻進行“線上”自主學(xué)習(xí)，在課前自學(xué)課程較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，再結(jié)合“線下”課堂講授、討論、學(xué)做案例等方式進行鞏固和提高。實踐證明，此教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)時效，當然也有需要進一步改進和亟待解決的問題。

2 線上線下混合教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)（blending learning）就是充分利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化 （即e-leaning）教學(xué)的優(yōu)勢，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)、啟發(fā)和主導(dǎo)的作用，通過課堂提問、小組答辯、小組間競爭和互評等方式讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，最終取得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。

混合式學(xué)習(xí)方法不僅是兩種學(xué)習(xí)方式的融合，更是互聯(lián)網(wǎng)+大背景下的高校教育理念的混合，其中涉及的主要內(nèi)容有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)媒介、教學(xué)方式方法和教學(xué)目標等。在學(xué)校教學(xué)條件允許的前提下，使用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，可以充分顯現(xiàn)教與學(xué)的高度契合[2]。

3 課程線上線下混合教學(xué)方案的設(shè)計

3.1開課情況

《Java程序設(shè)計》課程在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的四個本科專業(yè)均作為一門核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，時間在大二第二學(xué)期，授課對象為大二本科生。此外，本課程還設(shè)有課程設(shè)計課，后繼課程有《Java高級應(yīng)用》《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》和《網(wǎng)頁與WEB程序設(shè)計課程設(shè)計》等課程。

3.2混合教學(xué)方案設(shè)計與實施

《Java程序設(shè)計》課程混合式教學(xué)主要分在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)式案例課堂教學(xué)、上機實踐和小組階段答辯四個階段來實施。

3.2.1 課程教學(xué)資源建設(shè)

本課程在線學(xué)習(xí)依托我校在線教育綜合平臺及與其相關(guān)聯(lián)的移動端應(yīng)用“優(yōu)慕課v8”，可讓學(xué)生隨時隨地通過電腦或者移動智能終端進行課程的學(xué)習(xí)。

按照課程教學(xué)內(nèi)容的先后呈現(xiàn)順序及關(guān)聯(lián)關(guān)系，把課程內(nèi)容按照章節(jié)劃分成相對獨立的知識點，采用微課視頻、文字描述、思維導(dǎo)圖等手段來呈現(xiàn)課程所有知識點。針對每個具體知識點錄制10～20分鐘的微視頻，設(shè)置每個微視頻的知識點屬性，做到通過知識點即可很快找到相關(guān)微視頻資源。

每個學(xué)生基礎(chǔ)不同，對程序設(shè)計課程的掌握程度也不盡相同，為了達到個性化學(xué)習(xí)的目標，可以讓學(xué)生自己選擇課程知識點以構(gòu)成自己獨特的知識鏈，這樣每個同學(xué)會具有最適合自己的知識集。在具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)課程進度及自己課程知識鏈的學(xué)習(xí)情況動態(tài)調(diào)整微課鏈，為課堂學(xué)習(xí)及實踐打好基礎(chǔ)。

在已有的我校在線教育綜合平臺的基礎(chǔ)上，將本課程的教學(xué)資源進行整合并錄入到教學(xué)管理平臺中，建設(shè)本門課程的自主學(xué)習(xí)平臺，其系統(tǒng)功能如圖1所示。其中學(xué)習(xí)資源模塊包括課程微視頻、教學(xué)課件和案例講解視頻;學(xué)習(xí)反饋模塊包括在線測試、在線答疑、在線時間和意見反饋。

3.2.2 混合式教學(xué)模式設(shè)計

為了達到“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標，本課程采用“線上自學(xué)+線下案例精講+上機實踐+小組階段答辯"的混合教學(xué)模式，如圖2所示。在“線上自學(xué)+線下案例精講+上機實踐+小組階段答辯”的新混合式教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，利用每個學(xué)生的獨特的課程知識鏈進行自主個性化的學(xué)習(xí);課堂講授前，教師可以通過課前測試和調(diào)查問卷及學(xué)生的意見反饋掌握同學(xué)們對本次課堂內(nèi)容的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性講解。課程的實驗教學(xué)與理論教學(xué)同期進行，為了更好地鞏固理論知識，及時進行實踐練習(xí)是非常有效的。這種方法不僅增強了學(xué)生的實踐動手能力，也極大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了個性化培養(yǎng)的教學(xué)目標。

1）以案例教學(xué)為中心組織教學(xué)內(nèi)容

程序設(shè)計語言具有很強的實用性，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗， 打破以前以教材內(nèi)容順序組織教學(xué)的模式，用實際案例為主線組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)案例對知識點的需求，將相關(guān)知識點的教學(xué)分散到案例中，將課程的教學(xué)進程分兩個階段：基礎(chǔ)語法教學(xué)和案例精講[3]。

線上微視頻教學(xué)資源主要是基礎(chǔ)語法講解，這部分內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主。教師須事先在在線教育綜合平臺上錄入學(xué)習(xí)資料并布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，所有學(xué)習(xí)任務(wù)都設(shè)有在線測試，學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)后主動進行在線測試，并完成較為簡單的實驗任務(wù)。通過這一階段的學(xué)習(xí)，整理并記錄不理解的內(nèi)容 ，通過問題反饋等渠道向老師提問，等待教師課堂講授或者在線答疑解決問題。

線下教學(xué)內(nèi)容主要是案例教學(xué)，以討論為主、師生討論、生生討論和小組階段答辯為主要方式。案例引領(lǐng)學(xué)習(xí)，教師在講解案例的過程中引出知識點，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行有側(cè)重點的講授。在案例精講的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題并嘗試提出解決方案，此階段教師可為提出優(yōu)秀方案的小組或個人進行考核獎勵，鼓勵學(xué)生積極思考問題。之后再結(jié)合設(shè)計型實驗以達到學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和升華。

理論指導(dǎo)與實踐檢驗結(jié)合，教師對小組作業(yè)進行理論指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和其他小組的評價反復(fù)修改方案，形成“做一次是作業(yè)，改三次成專業(yè)”的教學(xué)模式。

綜合實踐作業(yè)分散安排演講答辯，與課程內(nèi)容呼應(yīng)，與實踐階段同步。開始的小組演講內(nèi)容少，后面逐步增加，其他小組提問、建議，教師糾錯或啟發(fā)。

2）混合式個性化教學(xué)課時安排

本課程總共64課時，在線上線下混合教學(xué)模式下，學(xué)生線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識點及相應(yīng)在線測試共使用22課時 ，其余42個線下課時進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。線下全部教學(xué)活動在機房進行，以便在教師講授的同時方便學(xué)生上機練習(xí)，及時掌握運用知識點解決實際問題的方法。線下課時占總學(xué)時的2/3，在課時安排上保證了個性化教學(xué)的教學(xué)效果。

3）過程與能力考核為主的考核體系

課程考核分能力考核和過程考核兩部分，如圖3所示。改變了傳統(tǒng)的“重結(jié)果輕過程”的考核方式。

過程考核主要考核學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果及對課程基礎(chǔ)知識的掌握程度，主要包括線上自測、課堂討論和考核獎勵三部分;能力考核主要檢驗學(xué)生對整個課程內(nèi)容掌握程度及學(xué)生實際解決問題的能力，包括主要包括隨堂測驗成績、綜合作業(yè)成績和期末考試三部分。

期末總成績構(gòu)成如下所示：

總成績=過程考核×40%+隨堂測驗成績×15%+綜合作業(yè)成績×15%+期末考試×30%。

在這種混合式教學(xué)模式下， 學(xué)生可以充實利用線上學(xué)習(xí)資源，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻并加以練習(xí)進而減小學(xué)生之間的差距;以案例教學(xué)為主線的線下教學(xué)通過師生共同分析案例并提出最優(yōu)解決方案來提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力;分類分層的實驗案例可讓處于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的過程中各取所需，各盡所能，讓所有同學(xué)都能體會到編程帶來的成就感，逐步提高自己的編程實踐能力， 避免學(xué)生將大量時間浪費在不適合的題目上[4]。

4 教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及分析

線上教學(xué)資源具有高分辨率、內(nèi)容可反復(fù)觀看、可減少教學(xué)中的重復(fù)勞動，充分利用社會互動價值等優(yōu)點，但仍然存在以下問題：

1）難以確保學(xué)生高質(zhì)量完成課前學(xué)習(xí)

雖然將需要學(xué)生事前課程內(nèi)容都在課本、視頻或網(wǎng)頁里讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也設(shè)置了相應(yīng)的監(jiān)控及測試手段對這一部分內(nèi)容進行考核，但由于學(xué)時有限，教師不能在課堂上花費過多時間按進行測試及了解。對于不能很好地進行課前學(xué)習(xí)的學(xué)生，之后的課堂學(xué)習(xí)將會出現(xiàn)聽不懂、理解不了等問題，更無法參與之后的小組討論。

2）反轉(zhuǎn)課堂活動設(shè)計是巨大挑戰(zhàn)

本課程課堂授課學(xué)時有限，特別是討論環(huán)節(jié)，將花費大量的學(xué)時進行，因此需要進一步改進。此外我校教師課程任務(wù)量大，翻轉(zhuǎn)課堂將投入大量的精力進行設(shè)計，因此高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)難度較高。

5 思考與展望

為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)崗位的需求，在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生走出課堂，對相關(guān)企業(yè)進行實地參訪。選擇代表性企業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生做“活案例研究”，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進行實地調(diào)研，同時，請企業(yè)有經(jīng)驗的員工到課堂分享實際的項目開發(fā)經(jīng)驗;學(xué)生對“活案例”進行分組競賽分析，通過多輪學(xué)生互評、教師指導(dǎo)和課堂研討，形成“迭代式報告”，最終更加有效地提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在學(xué)校就可以具有實際項目開發(fā)經(jīng)驗。以后的混合教學(xué)互動模式如圖4所示，不再只有教師與學(xué)生兩個主體。

6 結(jié)束語

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的《Java 程序設(shè)計》課程教學(xué)改革表明，采用線上線下混合式教學(xué)方式教學(xué)，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡量把重點的教學(xué)環(huán)節(jié)放在教學(xué)資源建設(shè)、反轉(zhuǎn)課堂和實踐三個方面;對于學(xué)生來講，借助移動智能終端開展線上學(xué)習(xí)有利于學(xué)生利用零碎的課余時間開展課程學(xué)習(xí)，而課程資源的教學(xué)內(nèi)容短視頻剛好可以讓學(xué)生利用較短時間完成一個較為完整的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生采用線上線下混合式教學(xué)方式教學(xué)效果良好。

參考文獻：

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005（9）：37-48，79.

[2] 田紅磊，李昕，劉昕，等.程序設(shè)計混合式教學(xué)模式改革[J].課程教育研究，2018（42）：228-229.

[3] 顏亮.C程序設(shè)計課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2014（5）：281-282.

[4] 田紅磊，李昕，張學(xué)輝，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“雙課堂”個性化教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（46）：82-83.

【通聯(lián)編輯：王力】