幼兒園主題游戲開展的有效策略研究

吳秋萍

摘 要：幼兒園的主題游戲是圍繞主題開展活動(dòng)，以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)引發(fā)主題游戲的產(chǎn)生，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。在收集材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，觀察幼兒的游戲過(guò)程，做好主題游戲的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒在游戲中的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題游戲;福州地鐵;角色游戲

中圖分類號(hào)：G613.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1673-8918（2022）21-0159-04

主題游戲教學(xué)是教師結(jié)合一定的主題，結(jié)合教學(xué)環(huán)境，關(guān)注幼兒情感、認(rèn)知、生活銜接，對(duì)幼兒實(shí)行的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教育。主題游戲以主題為主線，將游戲和主題相結(jié)合，讓幼兒在游戲中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)的游戲。是傳統(tǒng)游戲教學(xué)的延伸，是一種教學(xué)方式的補(bǔ)充，也是幼兒游戲的重要形式。根據(jù)幼兒年齡段特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教育教學(xué)策略。主題游戲依存于主題活動(dòng)的誕生、發(fā)展和結(jié)束而相應(yīng)變化，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的有效途徑。同時(shí)主題游戲是為主題活動(dòng)服務(wù)的，使主題游戲和主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。文章開展和實(shí)施的主題游戲名為“福州地鐵”，引導(dǎo)幼兒生活體驗(yàn)的教育，在實(shí)踐中、在角色扮演中，提升幼兒認(rèn)知、合作等各方面的能力，進(jìn)而為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 幼兒園主題游戲概述

（一）主題游戲的作用

主題是作品內(nèi)容的主體和核心。主題游戲是指在集體性游戲中，以一個(gè)主題為線索，圍繞主題開展。具體到幼兒教育，主題游戲是幼兒園教學(xué)組織的一種形式與手段，因促進(jìn)幼兒獲得完滿的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和健全的人格而獨(dú)具魅力。主題游戲的內(nèi)在目的與價(jià)值功能得到了大多數(shù)幼教人的高度認(rèn)可和關(guān)注。一方面，在主題游戲中，教師在預(yù)設(shè)主題游戲時(shí)，將學(xué)科知識(shí)視為資源，配合主題情境、相關(guān)的探索活動(dòng)以及幼兒的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，讓學(xué)科知識(shí)進(jìn)入生活，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒生活之間呈現(xiàn)一種有機(jī)關(guān)聯(lián)的狀態(tài)。另一方面，在考慮幼兒的心理發(fā)展、學(xué)習(xí)與生活狀況的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯順序，以適應(yīng)將來(lái)的生活。

（二）幼兒主題游戲的特點(diǎn)

主題游戲應(yīng)基于幼兒的現(xiàn)實(shí)興趣和需求，進(jìn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)與開展的一門課程。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展需要決定了幼兒園主題活動(dòng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1. 綜合性

主題游戲以橫向組織原則來(lái)整合課程內(nèi)容和活動(dòng)，這與傳統(tǒng)的以縱向來(lái)組織課程的學(xué)科教學(xué)有著根本的區(qū)別。在主題游戲中，幼兒的發(fā)展呈現(xiàn)整體性與和諧性，學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，以及教育環(huán)境、活動(dòng)組織形式、教師的指導(dǎo)乃至幼兒的學(xué)習(xí)方式均是有機(jī)結(jié)合在一起的，相互之間連貫搭配。主題游戲打破了學(xué)科之間的界限，在不同學(xué)科相互作用、相互結(jié)合的基礎(chǔ)上得以產(chǎn)生，使幼兒在問題解決過(guò)程中學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。主題活動(dòng)體現(xiàn)了鮮明的特色，更適合幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知方式，也更符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求。

2. 開放性

幼兒園主題游戲的研究對(duì)象主要源于三個(gè)方面：不同學(xué)科的交叉知識(shí)、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和綜合性的社會(huì)問題。不同學(xué)科的知識(shí)在演進(jìn)的同時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)彼此滲透、交融的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)知識(shí)本身就是學(xué)科知識(shí)不斷開放、更新和發(fā)展的結(jié)果。同時(shí)，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，幼兒的日常生活環(huán)境和整個(gè)大的社會(huì)背景都在日新月異，幼兒在生活中會(huì)經(jīng)常性地面臨新情況，因此相對(duì)學(xué)科課程而言，主題游戲應(yīng)更靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、空間以及指導(dǎo)方式。

3. 活動(dòng)性

游戲是幼兒最樂意接受的一種活動(dòng)方式，它吸引幼兒的地方在于能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造出愉快、自由的氛圍，使幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，在玩耍中感受生活，有利于幼兒獲得成功、愉悅的情感體驗(yàn)，同時(shí)游戲還是教師了解幼兒的一個(gè)重要方式。因此，幼兒園主題游戲的開展不能離開外界環(huán)境，游戲過(guò)程也要讓幼兒積極參與，游戲內(nèi)容應(yīng)具備趣味性，保證幼兒有充足的興趣，以便于幼兒在游戲中能夠更好地接觸自然、接觸社會(huì)。

4. 探究性

幼兒園主題游戲應(yīng)極其重視培養(yǎng)幼兒初步的探究意識(shí)、能力和態(tài)度。探究不僅是幼兒個(gè)體的行為，更是集體的合作。幼兒的探究不僅包括對(duì)已知世界的探究，更包括對(duì)未知世界的探究。主題游戲的探究是幼兒在教師的引導(dǎo)下，對(duì)感興趣的主題進(jìn)行主動(dòng)探究和解決問題的過(guò)程。

5. 直接經(jīng)驗(yàn)性

對(duì)幼兒來(lái)講，只有在游戲中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是理解性的學(xué)習(xí)。他們必須借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往中學(xué)習(xí)。幼兒園主題游戲創(chuàng)設(shè)了有利于幼兒自發(fā)、主動(dòng)探究的活動(dòng)氛圍，為幼兒的主動(dòng)參與和合作提供了更多的機(jī)會(huì)和途徑。從主題的選定、計(jì)劃的生成到調(diào)查研究以及相互展示和評(píng)價(jià)等，都為幼兒成為自身發(fā)展和成長(zhǎng)的主人創(chuàng)造了條件。幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、相互交流和幫助的愿望有了保障，他們就能夠在教師的引導(dǎo)下、在主動(dòng)探究和合作中解決主題游戲中復(fù)雜的綜合性問題，從而發(fā)展了解決問題的能力和良好的交流、交往技巧。

二、 幼兒園主題游戲的設(shè)計(jì)原則

（一）發(fā)展性原則

幼兒園的主題游戲要能促進(jìn)幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，即智力、體力、道德、意志、情感等的發(fā)展，使幼兒從現(xiàn)有的發(fā)展水平向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。幼兒園主題游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循發(fā)展性原則，即在設(shè)計(jì)中必須準(zhǔn)確地把握幼兒的原有基礎(chǔ)和水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性以及社會(huì)性等方面的全面而整體的發(fā)展。首先，教師必須遵循從幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和已有的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”出發(fā)，既照顧到幼兒的現(xiàn)實(shí)需要、興趣和能力水平，也要考慮到幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要和價(jià)值，以促進(jìn)幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展和提升。其次，主題游戲的設(shè)計(jì)要以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為落腳點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)始終貫徹以“發(fā)展”作為主題活動(dòng)的核心價(jià)值，主題活動(dòng)目標(biāo)的制定、內(nèi)容和材料的選擇以及方法和組織形式的運(yùn)用等各個(gè)層面都要以如何有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為依據(jù)和準(zhǔn)則。

（二）整合性原則

整合性原則是指把幼兒園主題游戲設(shè)計(jì)看作一個(gè)系統(tǒng)工程，看作一項(xiàng)把各種教育因素聯(lián)系起來(lái)的整體性工作，看作一個(gè)構(gòu)建主題活動(dòng)結(jié)構(gòu)的基本歷程。主題游戲的設(shè)計(jì)必須貫徹整合性原則，注重幼兒人格、情感認(rèn)知的整合，建立各種知識(shí)之間有機(jī)的聯(lián)系等。

（三）思想性原則

幼兒思想品德形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且受到的影響因素較多，因此在游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行真、善、美品德教育，游戲內(nèi)容應(yīng)積極向上、游戲感受應(yīng)身心愉悅，將思想品德教育貫穿于游戲的開展過(guò)程中。如游戲過(guò)程中，可向幼兒傳輸團(tuán)結(jié)合作、相互謙讓或樂于助人等品德，通過(guò)對(duì)幼兒的熏陶，為其后天思想品質(zhì)的形成起到良好的引導(dǎo)作用。

（四）實(shí)踐性原則

實(shí)踐出真知，并且實(shí)踐也有利于強(qiáng)化感知，因此幼兒園主題游戲應(yīng)具備實(shí)踐性，并且要把實(shí)踐性作為游戲設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，只有讓幼兒在各種情景下實(shí)踐、感知，才能加深主題游戲?qū)τ變旱挠绊懥?。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)也是鍛煉幼兒身體協(xié)調(diào)能力的一種方式，通過(guò)游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒腦力、手足等各方面的活動(dòng)實(shí)踐，也有利于促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展。此外，實(shí)踐活動(dòng)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的一個(gè)重要措施，教師可以根據(jù)幼兒的感受，對(duì)主題游戲進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)，為下一次的主題游戲教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

三、 主題游戲開展的策略分析——以中班角色游戲“福州地鐵”為例

（一）從幼兒興趣發(fā)生引發(fā)主題游戲的產(chǎn)生與思考

教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行觀察，提出問題、確定主題游戲，使幼兒在積極探究中學(xué)習(xí)。我們將主題游戲作為有效手段，發(fā)揮出主題游戲的作用，激發(fā)孩子的興趣和參與的積極性，以中班“福州地鐵”為例，在班級(jí)開展閱讀分享活動(dòng)的時(shí)候，小朋友都從家里帶來(lái)了自己喜歡的繪本，有小朋友帶來(lái)了《地鐵是怎樣運(yùn)營(yíng)的》，這本繪本很受大家的喜愛。在閱讀分享會(huì)中，小朋友們一頁(yè)一頁(yè)地翻看著，看著繪本說(shuō)著自己的想法，不一會(huì)幾個(gè)孩子也被吸引了過(guò)來(lái)，孩子們?cè)诤軣崃业赜懻撝?。筆者蹲下來(lái)聽他們討論：“我坐過(guò)地鐵，我去我好朋友家一下就到了”“我知道地鐵很長(zhǎng)很長(zhǎng)”“地鐵要過(guò)安檢，危險(xiǎn)的物品不能上地鐵”。孩子們看著繪本里對(duì)平時(shí)沒見過(guò)的設(shè)備也有著自己的猜想：“地鐵里為什么有電話呢？給誰(shuí)打電話呢？”“地鐵不是都是在地下開的嘛？”“我們一起來(lái)玩乘坐地鐵的游戲吧，我想當(dāng)安檢的工作人員……”通過(guò)分享交流如何乘坐地鐵、地鐵里的安全提示、扮演工作人員等，簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則能增進(jìn)孩子之間的溝通，培養(yǎng)其合作的良好品質(zhì)，孩子們會(huì)很喜歡而且覺得很有意義。我們從孩子的興趣出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了孩子的關(guān)注點(diǎn)，于是尊重孩子的決定，開展“福州地鐵”的角色游戲，同時(shí)能讓幼兒感受到地鐵給福州帶來(lái)的變化，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）充分利用資源豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)

中班幼兒有著自己的角色游戲特點(diǎn)，我們也遵循他們的特點(diǎn)和規(guī)律，充分利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)游戲的發(fā)展。例如，確定開展“福州地鐵”主題游戲前，孩子們和家里人一起去參觀地鐵站、乘坐地鐵、拍攝照片，還有的小朋友拍攝了自己乘坐在地鐵上的發(fā)現(xiàn)，我們讓孩子將自己的照片帶來(lái)，布置在我們的主題墻上，引導(dǎo)孩子們分享交流。同時(shí)在孩子了解了如何乘坐地鐵后，孩子們將乘坐地鐵的步驟圖利用繪畫的形式畫了出來(lái)，并用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。我們還充分利用了家長(zhǎng)的資源，發(fā)揮家園合作，芷鈺爸爸是在地鐵站工作的，他了解到我們要開展“福州地鐵”的主題游戲，主動(dòng)地想要來(lái)幼兒園為我們班的孩子介紹地鐵里的秘密。我們共同收集了小朋友們對(duì)地鐵的疑問，如“地鐵不是只有地下才有嘛？如果地鐵著火了怎么辦？地鐵里的緊急求助按鈕什么時(shí)候能用，要怎么正確使用呢？哪些危險(xiǎn)物品不能帶上地鐵？”等一系列的問題，將問題匯總后告訴芷鈺的爸爸，請(qǐng)他來(lái)解答小朋友們的疑惑。孩子們對(duì)地鐵里的運(yùn)營(yíng)充滿了好奇，芷鈺爸爸還帶著孩子們玩起了扮演乘客和工作人員的游戲，引導(dǎo)孩子做文明的乘客，孩子們積極地參與游戲，游戲十分生動(dòng)，孩子們表現(xiàn)了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力、良好的品質(zhì)。我們充分利用家長(zhǎng)的資源，進(jìn)一步豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

（三）在收集材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮幼兒主體性

活動(dòng)開始前，教師應(yīng)注重游戲材料的投放與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供豐富的游戲材料與適宜的環(huán)境，讓幼兒有更多的選擇與充裕的游戲時(shí)間。教師引導(dǎo)幼兒制定游戲計(jì)劃，本次游戲怎么玩？有哪些角色？要用到什么材料？可以怎么布置環(huán)境？引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃、有目的地參與到游戲中，引導(dǎo)幼兒自主觀察、探索與交流，建立游戲規(guī)則與角色意識(shí)。例如，參觀了地鐵后，小朋友們也想在班級(jí)里建一個(gè)“小小地鐵站”。大家討論如何將我們的班級(jí)變成一個(gè)地鐵站，有小朋友提出，我們可以用椅子擺成地鐵里面對(duì)面的座位，用一些桌椅或者區(qū)角柜擺出進(jìn)口和安檢處，扮演地鐵里工作人員和乘客，還提出了為了大家的安全，疫情期間要出示二維碼，并測(cè)體溫，需要用到二維碼和體溫槍。孩子們還發(fā)現(xiàn)，我們還缺少了安檢機(jī)、售票機(jī)，我也組織了孩子們討論，安檢機(jī)和售票機(jī)可以用什么材料來(lái)制作，有的小朋友說(shuō)可以用大紙箱來(lái)制作，有的小朋友說(shuō)安檢需要電腦，可以用月餅盒子來(lái)當(dāng)電腦。孩子們把自己想到的、需要準(zhǔn)備的材料和老師一起記錄了下來(lái)，大家紛紛表示愿意從家里收集一些可用的材料來(lái)布置我們的地鐵站。孩子的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芎玫剡\(yùn)用到游戲中，促進(jìn)孩子的游戲發(fā)展。同時(shí)發(fā)展了孩子們的自主性與解決問題的能力。

（四）觀察幼兒在主題游戲中的表現(xiàn)，做好主題游戲的指導(dǎo)

活動(dòng)開始前，共同討論不同角色的職責(zé)，讓孩子自主選擇想要扮演的角色，選擇自己喜歡的角色并分工合作，嘗試不同的角色能增加幼兒的責(zé)任感，也有利于孩子交往意識(shí)的形成。教師觀察幼兒在主題游戲中的表現(xiàn)，并做出積極的回應(yīng)，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思與改進(jìn)，與幼兒一同商討解決的方法，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

例如：在游戲中，一個(gè)媽媽抱著孩子乘坐地鐵時(shí)，因?yàn)槌俗罔F的人太多太擠了，差點(diǎn)摔了一跤，大家都急急忙忙地上車，只有羅恩小朋友看到了提醒道：“大家不要擠，要排好隊(duì)上車。”這時(shí)羅恩主動(dòng)給抱著孩子的媽媽讓座了。筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了羅恩的行為，受到正面引導(dǎo)后的幼兒懂得給老、弱、病、殘、孕讓座，并排好隊(duì)有序上車。幼兒文明乘車、禮貌讓座的意識(shí)也在游戲中得到了提升。游戲后我們組織孩子討論，有孩子建議要設(shè)計(jì)文明乘坐地鐵的標(biāo)志，孩子們想自己設(shè)計(jì)乘坐地鐵的安全標(biāo)志，還希望在游戲中增設(shè)幾名志愿者幫助乘客。我們也及時(shí)對(duì)孩子的游戲做出了評(píng)價(jià)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色互換，每個(gè)孩子都能體驗(yàn)不同的角色，懂得了每個(gè)角色的職責(zé)，能更好地理解同伴，學(xué)會(huì)換位思考，和同伴進(jìn)行溝通交往與合作。針對(duì)游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，通過(guò)集體討論、一起商量解決的辦法，使孩子的社會(huì)交往能力得到了很好的提升。

又如，一位扮演老奶奶的孩子想要去朋友家，她說(shuō)：“雖然地鐵很快，但是地鐵離我家太遠(yuǎn)了，算了，還是不坐了吧。”于是他放棄了乘坐地鐵，我們組織孩子們討論，孩子們建議增設(shè)地鐵接駁車，方便離地鐵較遠(yuǎn)的人。我們認(rèn)真觀察幼兒在主題游戲中的表現(xiàn)，分析解讀幼兒，根據(jù)他們遇到的問題和困難，通過(guò)討論使游戲水平得到提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

幼兒園主題游戲突破了傳統(tǒng)集體活動(dòng)統(tǒng)一一致、師生共學(xué)的單一途徑，突破了以班為單位的分年齡段學(xué)習(xí)，它從幼兒的興趣出發(fā)，孩子們通過(guò)一次次的探究學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)出對(duì)科學(xué)神秘世界的渴望之心、好奇之心、探索之心。“福州地鐵”主題游戲的開展豐富了幼兒有關(guān)乘坐地鐵的經(jīng)驗(yàn)，在收集材料上發(fā)揮了主題性，與同伴互動(dòng)的過(guò)程中提高了交往能力，通過(guò)“福州地鐵”的角色游戲，孩子們有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)游戲，增強(qiáng)了文明乘地鐵、文明讓座意識(shí)，懂得了每個(gè)角色的職責(zé)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師進(jìn)行觀察指導(dǎo)，推進(jìn)幼兒的游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，幼兒園在開展主題游戲時(shí)應(yīng)以幼兒身心為本，引領(lǐng)幼兒精神成長(zhǎng)，努力營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氣氛，讓科學(xué)與藝術(shù)在觀念上互啟、方法上互用、精神上互融，幫助幼兒建構(gòu)起自己的認(rèn)知和表達(dá)體系，促進(jìn)幼兒在不同區(qū)域的活動(dòng)中都能得到發(fā)展和提高，滿足幼兒自由探索的愿望。

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