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    歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

    2022-07-02 13:32:47董學(xué)文
    考試周刊 2022年21期
    關(guān)鍵詞:歷史故事初中歷史應(yīng)用策略

    董學(xué)文

    摘 要:基于初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看,歷史學(xué)科,課堂教學(xué)內(nèi)容比較繁多,大部分教師所采取的教學(xué)方法較為枯燥,教學(xué)工具使用較為單一,不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。除此之外,由于初中階段教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響,為了提高中考成績,學(xué)生不得不將所有的時間和精力都花費(fèi)在主科的學(xué)習(xí)上,在這種教育理念的影響下,歷史學(xué)科教學(xué)方法過于單一,課堂教學(xué)氛圍不活躍,教學(xué)效率不高。這些因素都說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不利于學(xué)生掌握歷史知識,為了提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果,加強(qiáng)教學(xué)方法方面的創(chuàng)新,教師要采取新穎的課堂教學(xué)模式。

    關(guān)鍵詞:初中歷史;歷史故事;應(yīng)用策略

    中圖分類號:G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?? 文章編號:1673-8918(2022)21-0135-04

    從現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的角度分析,我國教育主管部門對各個教育階段和各個學(xué)科教學(xué)方式的發(fā)展與創(chuàng)新極為關(guān)注,按新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),會使得與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之間不適用的問題逐漸凸顯出來,在這種情況下,運(yùn)用故事教學(xué)法,能夠在很大程度上幫助教師緩解教學(xué)困難的問題。學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí),本身就有一點(diǎn)枯燥乏味的學(xué)習(xí)情緒,如果教師的教學(xué)方法在這種情況下比較單一,就會使學(xué)生覺得歷史學(xué)習(xí)更加枯燥,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在這樣的情況下,如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升歷史教學(xué)的質(zhì)量,有效地開展教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中,逐步地觀察學(xué)生的心理狀態(tài),精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性,讓學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中,進(jìn)一步達(dá)到理想的教學(xué)效果。利用故事開展初中歷史教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式,能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使歷史課堂氛圍變得更加活躍。歷史故事在教學(xué)中的應(yīng)用,也能夠促進(jìn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

    一、 在歷史教學(xué)中引入歷史故事的必要性

    歷史學(xué)科是對過去發(fā)生事件的一個真實(shí)反映,在歷史學(xué)科的教學(xué)中,大多數(shù)知識點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行記憶和理解,對初中階段的學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)歷史的過程中只采取死記硬背的策略,那么就失去了學(xué)習(xí)的趣味性,在這種枯燥的教學(xué)氛圍之中,學(xué)生很容易出現(xiàn)厭倦的心理狀態(tài)。在歷史課堂中引入故事進(jìn)行教學(xué),能夠活躍教學(xué)氛圍,調(diào)動起學(xué)生的主動性與積極性。初中階段的學(xué)生正處于叛逆期,教師應(yīng)該利用生動形象的話語,保證課堂教學(xué)過程當(dāng)中語言具有活潑性,將歷史人物與典故穿插到課堂教學(xué)當(dāng)中,給學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍,提升教學(xué)活動的質(zhì)量,讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外,教師還可以利用一些多樣化的教學(xué)手段,改善枯燥的課堂教學(xué)氛圍,有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生新鮮感,進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。教師可以利用多媒體教學(xué)方法,為學(xué)生呈現(xiàn)一些比較生動的教學(xué)內(nèi)容,加入相關(guān)的視頻情節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過這樣的教學(xué)模式引導(dǎo)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),能夠有效地讓學(xué)生對知識產(chǎn)生深刻的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉是學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂,但是所有的學(xué)生都喜歡聽教師講歷史故事。歷史故事的講述和初中歷史教學(xué)是相輔相成的,歷史故事是反映客觀歷史事件的一種方式,教師在課堂中引入真實(shí)的故事,讓學(xué)生通過歷史故事來思考背后的含義,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史觀念。由于故事本身就具有較強(qiáng)的趣味性,不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué),可以幫助學(xué)生記憶和理解,從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

    二、 歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

    (一)課前準(zhǔn)備充分,幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)

    歷史學(xué)科是基于客觀事實(shí)的,對社會的發(fā)展歷程進(jìn)行反映和展現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中,一些學(xué)生對歷史事件缺乏主動研究的興趣,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),切實(shí)做好課前準(zhǔn)備工作,防止課堂教學(xué)氛圍變得枯燥乏味。教師將歷史故事融入初中歷史課堂的教學(xué)之中,通過對歷史知識點(diǎn)和歷史事件以故事的形式向?qū)W生講述,豐富課堂教學(xué)形式的同時,又能夠提高教學(xué)效果,讓學(xué)生通過一個個生動有趣的歷史故事掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。教師在課前準(zhǔn)備工作時,要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài),精心挑選與教材中相關(guān)的歷史故事,然后以故事化的形式在課堂中向?qū)W生展示出來,善于將歷史事件和人物融入課堂教學(xué)情境中,在故事情境中,學(xué)生才能被課堂教學(xué)效果所吸引,并從中收獲知識。

    在具體實(shí)踐過程中,教師基于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前準(zhǔn)備,一方面,教師本身需對歷史知識擁有全方位的了解,擁有正確的歷史觀,才能夠客觀地輸出課本知識,讓學(xué)生掌握真正的歷史并擁有自己的看法,在歷史中感受到智慧和不同時期的文化;另一方面,為了能夠讓歷史故事與課本知識更加契合,教師需進(jìn)行相關(guān)主題故事的搜集、驗(yàn)證,對不確定事件或暫時無法考證的事件需措辭嚴(yán)謹(jǐn),避免給學(xué)生造成誤導(dǎo),并且此種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木褚材軌驅(qū)W(xué)生形成正向的引導(dǎo),在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和綜合素養(yǎng)。舉例來說,教師在講解關(guān)于“太平天國運(yùn)動”的內(nèi)容時,在基礎(chǔ)事件講授完畢后,可選擇部分適合的小故事進(jìn)行知識延展,比如在太平天國運(yùn)動期間,清軍中有一名火器專家名為烏爾泰,其創(chuàng)新性地制造了一個會爆炸的信匣,并附帶一封“送與洪楊同拆”的便簽,教師在講授故事時可運(yùn)用一些幽默、具有渲染力的語言,比如烏爾泰還幻想著一次能炸倆,但最終并無效果,可以說是一次“利用郵包炸彈的斬首行動,但卻無疾而終”??偠灾?,在初中歷史教學(xué)過程中合理運(yùn)用歷史故事,需要教師進(jìn)行足夠的課前準(zhǔn)備,基于歷史課本進(jìn)行延展故事的甄選,不僅能夠成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充,也能夠激發(fā)學(xué)生的歷史興趣,讓課堂教學(xué)氛圍更加歡快,提高歷史課堂教學(xué)的綜合效用,并且真正提高學(xué)生的歷史素養(yǎng),為長久的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

    (二)借助歷史故事促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)建

    在初中歷史學(xué)科的教學(xué)中,以知識點(diǎn)為線索,了解整個歷史事件和歷史人物,并進(jìn)行記憶和背誦的教學(xué)方法,被大多數(shù)歷史教師所運(yùn)用。然而歷史學(xué)科本身就具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性,但是在初中歷史教材中的分布卻相對細(xì)碎,不利于學(xué)生的記憶和理解,還會讓學(xué)生產(chǎn)生記憶錯亂的情況,不利于搭建系統(tǒng)性的知識體系。將歷史故事引入初中歷史課堂教學(xué)中,不僅能夠豐富和發(fā)展學(xué)生的記憶能力,使學(xué)生對歷史事件和歷史人物有充分且全面的理解,又能夠在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)內(nèi)容上,綜合優(yōu)化教學(xué)效果,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。歷史學(xué)科的重要教學(xué)目的就是讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識體系,這時應(yīng)當(dāng)充分發(fā)展歷史故事教學(xué)形式,讓歷史課程與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合,促使學(xué)生對歷史的認(rèn)識不斷發(fā)展與完善。

    結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來說,由于初中歷史課本知識多為框架類型,一些重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)的介紹不夠豐富且缺乏延展,知識點(diǎn)相對而言更趨于碎片化,以常識性教育為主,符合初中歷史教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。但教師在實(shí)際教學(xué)過程中,可基于教育需求進(jìn)行必要的補(bǔ)充和延展,通過歷史故事來豐富學(xué)生的歷史認(rèn)知體系,構(gòu)建更加全面的知識架構(gòu),不僅能夠開闊學(xué)生的視野,加強(qiáng)知識沉淀,讓學(xué)生對歷史及其發(fā)展的認(rèn)知更加立體全面,還能夠幫助學(xué)生梳理記憶點(diǎn),提高記憶效率,讓知識點(diǎn)真正聯(lián)合起來成為網(wǎng)狀,提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知邏輯角度得到提升,有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體舉例來說,教師在講授關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動”的內(nèi)容時,首先需介紹洋務(wù)運(yùn)動產(chǎn)生的國家背景、國際形勢、國內(nèi)反饋和領(lǐng)軍人物等,為了能夠讓學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動產(chǎn)生更加直觀的感受,教師可以列舉部分洋務(wù)運(yùn)動對普通百姓帶來的生活變化,比如工業(yè)化產(chǎn)品、留學(xué)生等,可通過歷史故事的形式進(jìn)行展現(xiàn),讓宏大的歷史知識找到一個小的落腳點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的感受,再回到國家發(fā)展層面進(jìn)行價值闡述。另外,教師還可以擴(kuò)展關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動領(lǐng)軍人物的知識,比如詳細(xì)介紹曾國藩的生平,為學(xué)生推薦《曾國藩家書》作為課外閱讀書目,通過此種方式,有助于讓課本教學(xué)更加豐富多彩,也能夠增加學(xué)生的記憶點(diǎn),在知識積累和逐漸梳理的過程中構(gòu)建知識體系,提高綜合學(xué)習(xí)效率。

    (三)借助歷史故事,突破教學(xué)重、難點(diǎn)

    在初中歷史的教學(xué)實(shí)踐中,課堂教學(xué)的理論概括性內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn),這一部分的內(nèi)容也是學(xué)生認(rèn)為相對枯燥乏味的。在許多時候,教師在課堂中的講解與學(xué)生的理解和認(rèn)知存在著一定的偏差,教師和學(xué)生在思維上很難實(shí)現(xiàn)同頻共振,學(xué)生在課堂中跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏,那么教師就無法有效地引導(dǎo)學(xué)生。因此教師要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀,運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法,引入高效的課堂教學(xué)模式,運(yùn)用歷史故事為學(xué)生創(chuàng)建更高效的學(xué)習(xí)條件。它是在課堂中引入生動的歷史故事就可以對一定歷史時期中所發(fā)生的事件或人物進(jìn)行直觀的掌握,并通過故事教學(xué),單調(diào)的歷史知識也變得生動起來。教師在開展故事教學(xué)時,要以教材為基礎(chǔ),將教材中的內(nèi)容與歷史故事緊密結(jié)合,使課堂教學(xué)內(nèi)容更加鮮活,便于學(xué)生理解和記憶。

    結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來說,在初中階段,由于學(xué)生的思維能力發(fā)展仍處于相對初級的階段,對較抽象的理論概念理解往往停留在表面,無法真正抓住其內(nèi)在關(guān)鍵點(diǎn),進(jìn)而對歷史事件的理解不夠透徹,更難以達(dá)到情感共鳴,無法通過歷史來構(gòu)建正確的價值觀念并指導(dǎo)自身的正確行為?;诖朔N情況,教師在進(jìn)行教育的過程中,為了能夠?qū)v史課本的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識進(jìn)行“降維”,通過更加通俗易懂的方式進(jìn)行傳遞,教師可積極利用歷史故事進(jìn)行教學(xué)輔助,不僅能夠讓課堂教學(xué)更具有節(jié)奏感,也能夠突出重點(diǎn),符合學(xué)生的知識接受偏好和該階段的思維特點(diǎn),具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義和價值。具體舉例來說,教師在講授關(guān)于“五四運(yùn)動”的內(nèi)容時,關(guān)于該運(yùn)動在中國發(fā)展過程中的重要意義和價值,部分學(xué)生在理解過程中存在一定難度甚至是偏差,一方面,教師可通過鋪墊發(fā)展背景、剖析當(dāng)時人們的認(rèn)知思維,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解;另一方面,教師還可選取部分恰當(dāng)?shù)臍v史故事進(jìn)行輔助講解,幫助學(xué)生了解“五四運(yùn)動”背后所代表的努力、決心和愛國熱情,并可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,若沒有“五四運(yùn)動”,那么歷史的走向?qū)l(fā)生何種變化,對現(xiàn)代的生活又將造成何種影響?通過此種方式,能夠讓抽象枯燥的歷史重、難點(diǎn)知識得到通俗講解,并與學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想層面的碰撞,并且不斷提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

    (四)巧用輔助工具,增強(qiáng)歷史故事的課堂效果

    在初中歷史的教學(xué)過程中,為了能夠讓課堂教學(xué)更加生動,積極調(diào)動學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效用,也讓歷史故事真正發(fā)揮作用。教師還可根據(jù)實(shí)際情況引入其他教學(xué)輔助工具,讓歷史故事能夠擁有更好的呈現(xiàn)方式,增強(qiáng)趣味性和互動性,進(jìn)而營造恰當(dāng)?shù)臍v史氛圍。具體來說,首先,基于歷史課堂的教學(xué)需求,教師在進(jìn)行歷史故事的延展過程中,由于故事本身較為簡短,可直接進(jìn)行講述,但為了能夠讓故事的呈現(xiàn)效果更好,教師需注重自身的表達(dá)方式,讓語言更具有節(jié)奏感和渲染力,并且根據(jù)實(shí)際情況引入部分網(wǎng)絡(luò)用語,讓故事的傳遞更具趣味性和容易被接受,但需要注意的是,教師在選擇網(wǎng)絡(luò)用語時,需嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜紤]尺度,避免對學(xué)生造成錯誤的引導(dǎo),也避免盲目使用網(wǎng)絡(luò)語言而導(dǎo)致學(xué)生對歷史的態(tài)度過于散漫,反而不符合歷史教育的內(nèi)核和目標(biāo),但此種方式對教師自身提出新的挑戰(zhàn),需教師不斷進(jìn)行練習(xí)、掌握技巧并提升自身的教學(xué)能力;其次,教師還可積極利用多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)輔助,尤其在進(jìn)行相對復(fù)雜、冗長的故事講述時,為了能夠讓學(xué)生更清晰地理解其發(fā)展脈絡(luò)和因果關(guān)系,教師可通過視頻進(jìn)行展示,比如關(guān)于“孫中山”的故事,其一生精彩紛呈,為國家的發(fā)展做出了諸多貢獻(xiàn),教師可通過視頻展示先生一生的重要事跡,并且突出重要節(jié)點(diǎn),通過此種方式不僅能夠提高課堂效率,也能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩;最后,為了能夠營造更好的歷史氛圍,教師在特定知識的講解過程中,可通過對教室的簡單布置來增強(qiáng)感染力,進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容的講解形成重要輔助,比如在講授關(guān)于“清朝歷史”時,教師可通過板報、飾品、人物畫像等方式進(jìn)行氛圍營造,尤其教師在延展清朝時期關(guān)于“辮子”的故事時,可通過畫報展示清初期、清中期和清晚期的“辮子演變歷程”,讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知,也是歷史發(fā)展的重要佐證??偠灾?,教師可基于具體的教學(xué)需求,巧妙運(yùn)用輔助工具,讓歷史故事能擁有更好的呈現(xiàn)方式,并通過氛圍營造,讓歷史故事的教育效果更加明顯。

    (五)調(diào)動主動性,引導(dǎo)學(xué)生編演歷史故事

    在初中歷史教學(xué)過程中,歷史故事作為課本知識的重要延展和不可或缺的教學(xué)補(bǔ)充,為了能夠讓其發(fā)揮更大的教學(xué)效用,并且激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主觀能動性,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng),教師還可引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行歷史故事的編寫、演繹,不僅有利于學(xué)生更深刻地理解歷史知識、歷史人物,也能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,假設(shè)不同情況下歷史的演變,進(jìn)而感受到歷史長河的浩瀚之力,感受歷史向前的真正動力。具體舉例來說,教師在講授關(guān)于“三國時期”的內(nèi)容時,可為學(xué)生提供三國時期的故事素材,尤其是一些具有俠士氣質(zhì)的人物,更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史編寫,比如“假如諸葛亮身體康健,蜀國后期的發(fā)展如何”,通過此種方式,能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對歷史的興趣,并且教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編寫時,還需為學(xué)生提供相關(guān)素材查閱網(wǎng)站和書籍,幫助學(xué)生的歷史編寫更有依據(jù),且通過此種方式拓展學(xué)生的視野和知識面。此外,針對部分編寫精彩的故事,教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)演繹,不同學(xué)生通過不同角色的扮演,更能夠展現(xiàn)出對歷史人物的理解,也能夠讓初中歷史課堂更加生動,讓學(xué)生真正愛上歷史,為未來的成長奠定基礎(chǔ)。

    綜上所述,初中歷史學(xué)科本身就具備繁多復(fù)雜的特質(zhì),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易感到枯燥。如果教師依舊采取單一的教授方式和使用單一的教學(xué)工具,學(xué)生長期處于單一的教學(xué)模式下,就會對這一學(xué)科失去興趣,如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難,很容易出現(xiàn)負(fù)面的情緒。初中歷史教學(xué)常常受到應(yīng)試教育理念的影響,也使課堂教學(xué)模式較為單調(diào),學(xué)生對歷史學(xué)科所投入的學(xué)習(xí)時間和精力較少,這也是初中歷史學(xué)科教學(xué)效率低下的主要原因。而運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行歷史課堂教學(xué),可以加深學(xué)生對初中歷史知識點(diǎn)的記憶和理解,豐富課堂教學(xué)形式的同時,又能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,而且更加有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]吳春敏.淺談歷史故事教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2020(32):119-120.

    [2]鄭燕鳳.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新課程導(dǎo)學(xué),2020(9):48.

    [3]王婷.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教師,2019(S2):54.

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