基于高階思維培養(yǎng)的“啞鈴式”歷史教學(xué)探析

【摘要】對于歷史教學(xué)而言，高階思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。傳統(tǒng)教學(xué)在許多方面并不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律。而“啞鈴式”歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)及策略立足于高階思維培養(yǎng)，模仿現(xiàn)實(shí)中啞鈴的結(jié)構(gòu)及使用方法，呈現(xiàn)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的思維培養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);高階思維;“啞鈴式”結(jié)構(gòu)

作者簡介：黃弘（1986—），男，浙江省臺州市三門縣浦壩港鎮(zhèn)沿赤初級中學(xué)。

初中課程教學(xué)注重學(xué)生多方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，具體表現(xiàn)在學(xué)生要將所接收的信息進(jìn)行分析、概括和整合，使自身在認(rèn)知層面完成由感性到理性的升華，進(jìn)而形成并強(qiáng)化自身的高階思維。對于歷史教學(xué)而言，高階思維能力的培養(yǎng)無疑是一個長期的過程，教師必須保證基本教學(xué)框架的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律。

在教學(xué)實(shí)踐中，歷史事件通?？梢苑譃槿齻€部分，即背景、過程和影響。傳統(tǒng)教學(xué)往往重視歷史事件的過程，對其中的時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等進(jìn)行細(xì)致的解讀;而相對輕視歷史事件發(fā)生的背景以及產(chǎn)生的影響，認(rèn)為背景只是對過程的鋪墊，影響也只是過程自然而然的延伸，從而把背景和影響看成是過程的附庸。并且，傳統(tǒng)教學(xué)還熱衷于采用按照背景、過程、影響的順序進(jìn)行三段式順向教學(xué)，并認(rèn)為這樣符合學(xué)生的思維習(xí)慣，線索清晰，水到渠成。實(shí)際上，注重過程而輕視背景和影響，是大歷史觀缺失的表現(xiàn)。三段式順向教學(xué)則囿于慣性思維，阻礙學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。兩者都不利于對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。鑒于此，教師在歷史教學(xué)中要善于打破思維定式，探索并嘗試“啞鈴式”歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)及策略。

一、輕中間而重兩端，宏微結(jié)合

啞鈴的結(jié)構(gòu)是中間輕兩端重，比對歷史事件，過程正是在啞鈴的中間，其背景和影響則是在兩端。輕中間而重兩端，就是要求教師相對簡單化地處理歷史事件的過程，而將有限的時間和精力更多地投入對歷史事件的背景和影響的探討中去。

比如，對于“新航路的開辟”這一事件，過程中關(guān)于四位主要航海家的活動，學(xué)生只要能把握他們的時間、航線、支持國家和方向即可，不必過多展開。教師甚至可以將這部分內(nèi)容交給學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)完成，把節(jié)省下來的時間用于闡釋歷史事件的背景和影響，條分縷析，使學(xué)生能站在更宏觀的角度認(rèn)識“新航路的開辟”這一深刻改變?nèi)祟悮v史進(jìn)程的事件。之所以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計，是因?yàn)楝F(xiàn)在的歷史學(xué)習(xí)注重能力立意、素養(yǎng)立意、古今貫通以及中外關(guān)聯(lián)，這就要求學(xué)生能從宏觀上把握歷史事件，建立起縱橫相應(yīng)的宏觀知識體系。而這樣的知識體系具有最合理和最優(yōu)化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，它把知識的廣度、學(xué)生能力的高度和思想的深度結(jié)合起來，突出學(xué)生對知識的精準(zhǔn)把握，以達(dá)讓學(xué)生游刃有余運(yùn)用知識的目的。

歷史事件的背景和影響更能反映時代特征以及當(dāng)時的歷史大勢和潮流，而歷史事件的過程則更像是細(xì)枝末節(jié)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生倒是可以見微知著，但在思維能力較弱的學(xué)生眼里這只是一個簡短的或冗長的故事，與時代無關(guān)。如“新航路的開辟”根本原因在于西歐工商業(yè)的發(fā)展和資本主義萌芽的出現(xiàn)，其影響之一是促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展。這兩者中都有資本主義的元素存在，預(yù)示著資本主義時代即將到來的歷史趨勢，所以歷史學(xué)才把“新航路的開辟”和“文藝復(fù)興”一起看作資本主義時代的曙光。相對地，學(xué)生對歐洲航海家的遠(yuǎn)洋航行的關(guān)注點(diǎn)，更多會是“好望角”由“風(fēng)暴角”改名而來;哥倫布居然至死都不知道自己發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸;達(dá)·伽馬的一船香料的價值竟是這趟航行費(fèi)用的60倍;還有麥哲倫在菲律賓的遭遇，等等。也就是說，歷史事件的背景和影響更能體現(xiàn)宏觀歷史，而其過程則主要體現(xiàn)微觀歷史。當(dāng)然，宏微結(jié)合的思維才是學(xué)習(xí)歷史的王道。但考慮到現(xiàn)實(shí)中教師和學(xué)生對微觀歷史的興趣，現(xiàn)在更需要強(qiáng)調(diào)的是建立宏觀歷史觀，使學(xué)生能站在宏觀的角度看待和分析問題?；诖耍跉v史教學(xué)過程中，教師運(yùn)用“啞鈴式”輕中間重兩端的教學(xué)對學(xué)生宏微結(jié)合思維的培養(yǎng)尤為重要。

二、中間著力定基調(diào)，史地結(jié)合

正如提起啞鈴時必然手握中間而不是兩端，在歷史教學(xué)中，教師固然要更重視歷史事件的背景和影響，可最初需要緊緊抓住的卻是過程，把過程作為教學(xué)的第一著力點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計至少有三方面的緣由。

首先，出于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，課堂教學(xué)才會充滿活力，取得事半功倍的效果。在歷史教學(xué)中，歷史事件的背景和影響往往具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維，教師難以從中找到能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)。而歷史事件的過程則通常表現(xiàn)出故事性和直觀性，含有較多能引起學(xué)生好奇心的情節(jié)，教師比較容易能找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。教師先從過程著手，吸引學(xué)生的注意力，再一步步走向背景和影響教學(xué)，才能全程抓住學(xué)生的視線。比如，對于“新航路的開辟”，教師先拋出“印第安人”名稱的由來、人類第一次環(huán)球航行的壯舉等情境，這些都是有效的策略。其次，出于遵循學(xué)生思維規(guī)律的需要。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)習(xí)慣于按背景、過程、影響的順序進(jìn)行三段式順向教學(xué)，這表明著力點(diǎn)是歷史事件的背景而不是過程，該教學(xué)模式確實(shí)契合時間的前后連貫性，即歷史的時序性，但這并不意味著也符合學(xué)生的思維規(guī)律。實(shí)際上，學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律與歷史事件的推進(jìn)順序是相反的，這就要求教師在課堂教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生把握歷史事件發(fā)生的過程，然后在歷史事件的整體情境中和學(xué)生一起以“連續(xù)設(shè)問式”的方式或其他方式分析事件發(fā)生的原因及影響。如對于“新航路的開辟”，學(xué)生尚且對其過程一無所知，教師就大談特談西歐資本主義萌芽出現(xiàn)、東西方傳統(tǒng)商道被奧斯曼帝國阻斷等觀點(diǎn)，只會讓學(xué)生感到莫名其妙，陷入被“滿堂灌”的焦慮之中，既不知其然，又不知其所以然。因此，從歷史事件的過程著手是發(fā)展學(xué)生歷史思維的必然要求。最后，歷史事件的過程作為連接“啞鈴”兩端的通道，發(fā)揮著“橋梁”的作用。歷史事件必須被作為一個整體去看待，否則就會如同盲人摸象，難以窺其全貌。如“新航路的開辟”中航海家們的劫掠行為，上可以連背景中歐洲人對東方財富的無限向往，下可以接影響中歐洲人掀起的殖民擴(kuò)張狂潮。因此，由中間處著力，進(jìn)而溝通兩端，歷史事件的整體性也就凸顯了。

當(dāng)然，在明確了中間著力的原因之后，教師在實(shí)際教學(xué)中具體如何著力就成了一個更重要的問題。事實(shí)上，雖說要“輕”過程，但也絕不意味著教師可以隨意處理歷史事件的過程。相反，正因?yàn)樗度氲臅r間和精力都較少，所以教師需要處理得更加精細(xì)，以保證課堂效率。教師在探討歷史事件的過程中，也可以滲透對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。比如，歷史事件的過程必然包含地點(diǎn)這一因素，特別是對于跨區(qū)域較廣的歷史事件，史地結(jié)合的高階思維就能夠十分適用。歷史和地理之間有著血肉般的聯(lián)系，是相互依存不可分割的，地理環(huán)境就是各種歷史大劇的舞臺，是影響歷史發(fā)展的重要因素。史地結(jié)合，以圖證史，會讓以時間為主線的歷史更有空間感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。具體如何操作，因教師、學(xué)生而異，也因歷史事件而異。

以“新航路的開辟”為例，教師可以先出示兩幅圖讓學(xué)生比較，說說兩百年間歐洲人都認(rèn)識了哪些地方。學(xué)生根據(jù)已有的地理知識可以得出結(jié)論，即非洲、美洲、大西洋、印度洋和太平洋。這一問題使學(xué)生可以在橫向空間層面和縱向時間層面認(rèn)識歐洲人眼中的世界的變化，形成強(qiáng)烈的時空反差。教師適時點(diǎn)出這種變化主要源自歐洲航海家們的遠(yuǎn)洋航行，由此把學(xué)生帶入大航海時代，并引出本課主題“新航路的開辟”。教師進(jìn)而展示已經(jīng)擦除原有航線的新航路開辟地圖，讓各組學(xué)生根據(jù)分配到的任務(wù)，各自選定一位航海家，開始仔細(xì)研讀教材上的相關(guān)信息，小組合作將航海家的航線補(bǔ)充到地圖上。完成任務(wù)后，每個小組各派一名學(xué)生上臺，一邊講述航海家的事跡，一邊在地圖上描畫航海路線。待任務(wù)完成后，臺下的學(xué)生可以立刻進(jìn)行評價。正是在這種“講述+描畫—指出錯誤或補(bǔ)充遺漏—糾正錯誤或表揚(yáng)鼓勵”的探討中，歷史和地理兩方形成合力，有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

三、兩端并舉求呼應(yīng)，史論結(jié)合

歷史事件的背景和影響正是“啞鈴”的兩端，兩端并舉要求兩者的投入程度要大致相當(dāng)，不能失衡。而兩端呼應(yīng)要求背景和影響不能只各行其是，必須彼此配合，就如同寫文章要首尾呼應(yīng)。

背景和影響對歷史事件的重要性早已不言而喻，背景體現(xiàn)著時代大勢，歷史事件的發(fā)生正基于此，所謂大勢所趨。若學(xué)生不理解歷史事件的背景，那么其對過程的學(xué)習(xí)就會演變成“外行看熱鬧”。如對于“新航路的開辟”，教師必然會強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)洋航行的艱辛和危險，學(xué)生通過各種數(shù)據(jù)和情節(jié)也會對航海家的遭遇感同身受。這就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而能滿足好奇心的答案無疑藏身于背景中。還有歷史事件的影響，它體現(xiàn)了事件發(fā)生后的時代大勢，預(yù)示著后續(xù)歷史的走向。若學(xué)生不理解其影響，就無法完成前后歷史事件的銜接，無法形成系統(tǒng)化的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。如“新航路的開辟”的影響之一是歐洲的商路和貿(mào)易中心由地中海轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸，這對后來英國的崛起至關(guān)重要。英國正是憑借地處大西洋沿岸的有利位置，積極開展對外貿(mào)易，并進(jìn)行殖民擴(kuò)張，促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)而推動了英國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)。就兩端呼應(yīng)而言，現(xiàn)實(shí)中啞鈴的兩端絕不是獨(dú)立存在的，同樣地，歷史事件的背景和影響之間也存在不以人的意志為轉(zhuǎn)移的呼應(yīng)。如同“新航路的開辟”的背景中，西歐資本主義萌芽的出現(xiàn)提出了各種歐洲本身難以滿足的需求，而這些需求又在新航路開辟后由亞、非、美洲加以滿足，于是就有了影響中“促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展”這一條。這就是“新航路的開辟”的背景和影響中的呼應(yīng)，其切入點(diǎn)是需求，而這種需求就是資本主義發(fā)展所需的資本、市場、原料和勞動力等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師所要做的就是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，利用好呼應(yīng)的要素，這樣也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效策略。

歷史事件的背景和影響本身往往具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，如果教師只會講大道理，課堂就會是乏味和低效的。而引入史料，在具體情境中探討歷史事件的背景和影響，就成為有效的策略。在這個過程中，教師要著眼于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，先讓學(xué)生根據(jù)史料得出結(jié)論，再讓學(xué)生立足結(jié)論找尋史料加以佐證，從順向和逆向兩方面最大限度地進(jìn)行史論結(jié)合的教學(xué)。

結(jié)語

在歷史教學(xué)中，歷史事件的背景、過程和影響應(yīng)當(dāng)是“三位一體”的格局?！皢♀徥健睔v史教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿啞鈴的結(jié)構(gòu)及使用去重構(gòu)歷史事件，并在此過程中滲透對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效策略。

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