將閱讀植入小學語文教學的策略研究

李迎霞

摘 要：閱讀對小學語文教學的重要性不言而喻，隨著教學改革的推進，小學語文閱讀教學活動較之過去也有了很大變化，教師需要在閱讀中更加關(guān)注學生文本信息的整合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此，文章主要介紹了加強小學語文閱讀教學的必要性，剖析了當前小學語文閱讀教學存在的不足，并提出了創(chuàng)新小學語文閱讀教學的路徑。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學語文;教學

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0042-04

語文學科的性質(zhì)決定了其處于整個教育體系的基礎地位。小學語文教學涉及識字、閱讀、口語交際、寫作等各個方面，是學生認識世界、獲取信息、強化思維的關(guān)鍵途徑。在小學語文教育中，閱讀教學是很關(guān)鍵的部分，其涉及面廣、內(nèi)容豐富，在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上具有良好的優(yōu)勢。因此，在教育領域中，如何高效開展小學語文閱讀教學活動是諸多小學語文教師需要深思的問題。

一、 強化小學語文閱讀教學的必要性

在實踐中，做好小學語文閱讀教學是很有必要的。首先，語文學科是一門綜合性、實踐性極強的課程，而閱讀則是語文教學的基礎環(huán)節(jié)，在閱讀教學中需要關(guān)注活動的實踐性及綜合性，讓學生可以在閱讀中達成語文的工具、人文相統(tǒng)一。在新課程標準中指出，在語文教學中需要特別關(guān)注學生實踐能力的培養(yǎng)，引導學生多讀多寫，在積累中體驗、掌握語文規(guī)律。新課程標準對小學語文閱讀教學有很強的引領作用，在實踐中小學語文教師強化語文教學活動，既是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要方式，也是推進新課程標準落實的關(guān)鍵手段。教師在平常教學中指引學生學會閱讀、自主閱讀，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的良好結(jié)合，能有效推進學生學習能力的提升。

其次，在小學語文教學中，教師應該培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，引導學生掌握多樣化的閱讀方法，可以對報紙雜志、文學作品進行閱讀鑒賞，以此達到充實自身精神世界的目的。小學是學生養(yǎng)成健康閱讀習慣的重要時期，也是學生掌握正確閱讀方法，為后續(xù)閱讀提供保障的重要階段。通過學生閱讀能力的培養(yǎng)，能讓學生更加高效地完成童話、語言、故事、兒歌等閱讀活動，同時還可以讓學生積累豐富的素材。新課標指出在小學階段，學生的閱讀總量需要達到100萬字，學生單純依靠課堂閱讀及教材內(nèi)容是很難達到這一要求的，這就需要小學語文教師培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，引導學生能自覺地參與課堂內(nèi)外閱讀活動中，實現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀一體化。

二、 小學語文閱讀教學存在的不足

（一）閱讀教學創(chuàng)新不足

從當前學生的閱讀發(fā)展實際情況看，以往的單篇閱讀教學已經(jīng)很難滿足學生的閱讀發(fā)展需求。對新教材進行分析可以看出，新教材的閱讀教學更加強調(diào)學生多讀書，要突破過去單一的閱讀教學方式，教材中每個單元的課文都有十分緊密關(guān)聯(lián)，教師在備課中需要做到單篇備課、單元備課，實現(xiàn)單元一體化教學活動。在當前小學語文閱讀教學中，群文閱讀、主題式閱讀雖然具有不錯的應用效果，但是這些閱讀方式大多是應用在賽課、公開課等活動中，而在平常的閱讀教學中應用相對較少，現(xiàn)有的閱讀教學方式缺乏創(chuàng)新。造成這種情況的原因有兩個方面，一是單一的閱讀方式更容易達成教學目標，學生可以很好地達成學習目標，突破重難點內(nèi)容，而教師也容易在學生單篇閱讀中找到課內(nèi)向課外延伸的點，指引學生開展課外閱讀。但是這種方式對教師本身的閱讀素養(yǎng)、教學智慧有很高要求，而當下小學語文教師則面臨很重的教學任務及教學壓力。二是在小學語文教育階段語文基礎知識占據(jù)很高的地位，在現(xiàn)有的考試評價中，有很大一部分是對學生教材基礎知識掌握情況進行考查，如生字詞、課文概要、寫作方法等，如果學生對語文基礎知識沒有良好掌握，那么教師就很難抽出時間來引導學生進行大量的閱讀訓練。

（二）課外閱讀隨意性強

課外閱讀是促進學生閱讀能力提升的重要方式，在實踐中不管是教師，還是學生家長，都支持鼓勵學生開展課外閱讀活動。但是很多學生在課外閱讀中會出現(xiàn)不知道讀什么書的情況，或者是學生的課外閱讀內(nèi)容比較隨意，有的學生會閱讀市場上比較流行的冒險性書籍，學生很少在課后靜下心來閱讀古今中外的經(jīng)典名著，這難免會對學生成長帶來影響。

（三）課內(nèi)外閱讀銜接不足

就目前而言，在小學語文閱讀教學中，還面臨課堂閱讀與課外閱讀銜接不足的情況。現(xiàn)階段有的小學語文閱讀活動開展并沒有考慮到現(xiàn)實狀況，而學生則是受到自身能力、認知水平等因素影響，沒有發(fā)揮出自身在閱讀中的主體作用。在課堂閱讀中，閱讀內(nèi)容大多局限在教材中，課外閱讀內(nèi)容只是在課堂快要結(jié)束時進行，教師在課堂上會簡單地給學生介紹一些閱讀篇章，或者是書名，讓學生在課下自己尋找閱讀，而這樣的方式則很難獲得好的效果。一方面，教師在閱讀教學中沒有充分考慮學生的興趣;另一方面，閱讀教學中缺乏規(guī)范的評價教育體系，學生會將閱讀看作是一項可有可無的“作業(yè)”，主動性不是很高。

三、 閱讀植入小學語文教學的策略

（一）備課階段優(yōu)化課內(nèi)外閱讀資源

備課是教師開展課堂教學活動的基礎，備課質(zhì)量將會直接影響學生整體學習質(zhì)量。在備課階段，教師既要做好對教材、教學方法的研究工作，還需要充分考慮學生的顯示狀況，在語文教學中教師一方面要完成教材中的任務，另一方面還應該對課外書籍、實踐活動等資源進行有效整合，進一步豐富課堂閱讀素材，促進學生閱讀能力提升。

在課堂上教師應該突破以往的單篇閱讀體系，通過多篇閱讀、群文閱讀的方式，帶給學生多元化的閱讀體驗。在閱讀課堂上小學語文教師應該結(jié)合學生學情，鏈接文本，引入更加充足的閱讀素材。如在《圓明園的毀滅》中，在備課階段教師可以從參考資料入手，對課內(nèi)外資源進行整合，適時引入課外閱讀素材，從而增強課堂教學效果。如：教師將法國文學家雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》引入課堂上，讓學生對其進行閱讀，并根據(jù)閱讀內(nèi)容引導學生思考：“為什么雨果會感覺作為一個法國人很羞恥？雨果是如何描述圓明園及其毀滅的？對比課文內(nèi)容與雨果寫的信，有什么不同？”在備課階段，教師立足開闊學生視野、培養(yǎng)學生閱讀能力的角度，以圓明園毀滅作為出發(fā)點，選擇《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》課外閱讀材料，讓學生在閱讀、思考中提高自身的思維。小學語文教師要注意可供課堂教學所使用的參考資料有很多，教師要在備課階段對各項影響因素進行考慮，選擇切合學生認知、能深化課文教學的課外資料。

在實踐中小學語文教師開展備課時還應該結(jié)合語文要素來引入其他閱讀材料，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化。如在部編版小學語文五年級上冊第三單元，單元以民間故事為人文主題，語文要素涉及兩個方面：一是學生可以創(chuàng)造性地復述課文故事;二是提取課文信息，縮寫故事。在備課階段教師可以結(jié)合學生創(chuàng)造性復述故事能力的發(fā)展需求，設計“雙線課外拓展”活動，第一主線是在課文《牛郎織女》基礎上，引入其他民間故事，如《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁?；返龋纬擅耖g故事閱讀主題篇章;第二主線是通過民間故事學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性故事復述能力。在備課階段教師明確重難點內(nèi)容，拓展引入課外閱讀素材，引導學生開展豐富的閱讀訓練，實現(xiàn)對學生閱讀能力培養(yǎng)。

（二）預習階段引導學生自主閱讀

預習在教育中的作用是不容忽視的，但是在實踐中部分學生缺乏正確的預習觀念，對預習活動不重視，學生無法在課前處理好生字詞、文章大意等內(nèi)容，教師在課上需要花費大量時間來講解這些內(nèi)容，無疑會造成教學深度不足。對此，小學語文教師在日常教學中還應該引導學生養(yǎng)成好的預習習慣，在預習中開展自主閱讀活動，實現(xiàn)自主閱讀能力發(fā)展。

首先，教師應該引導學生在課前閱讀階段注意對生字詞進行預習。在學生預習中，教師可以為學生設計這樣的生字詞預習指引：在閱讀這篇課文中我需要會讀會寫這些生字詞，在田字格中寫下來。有的詞語比較難寫，需要再寫一遍。查找資料明白這些詞語的意思，把它們記下來。有些詞語不懂什么意思，需要在課堂上認真聽講。通過這樣的任務設置能讓學生生字詞預習過程更加規(guī)范，有助于學生后續(xù)閱讀活動的順利進行。

其次，教師需要指引學生對課文內(nèi)容進行預習。學生在初讀課文時產(chǎn)生的感受是最真實的，學生在初讀中沒有他人的解讀，只有自己的體驗，所以教師在引導學生預習時應該盡量為學生提供開放的題目，如：“閱讀文章最大的感受是什么？有什么疑問？作者寫這篇文章的想法是什么？”讓學生在閱讀后能有話可說。預習的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的自學能力，在整個學習過程中課文是學生獲取知識的引子，更重要的指引學生可以朝著更加廣泛的方向閱讀。教師可以為學生設置開放的問題，引導學生閱讀與課文相關(guān)的素材，實現(xiàn)對學生閱讀能力的提升。

如在學習《慈母情深》一課時，教師可以結(jié)合學生認知為學生布置相應的預習任務單：

（1）在課文中有哪些生字需要會讀會寫？哪些字可能寫錯，它們可以組成什么詞語？課文中需要注意的拼音有哪些？哪些詞語很有特點？不懂的詞語有哪些？

（2）在20世紀“一元多錢”能買到什么東西？自己查找資料或者與家長溝通交流。

（3）閱讀完課文存在的疑問有哪些？

（4）收集與母愛相關(guān)的詩句及名言。

小學語文教師在學生預習閱讀階段為學生提供這樣的任務單，既可以讓學生更加規(guī)范地進行自主閱讀，又能保證學生預習活動的有效性，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀學習與課外自主閱讀的良好結(jié)合。

（三）課堂教學結(jié)合學情高效閱讀

課堂是學生學習知識的重要平臺，不管是教師備課，還是學生預習都是為了課堂上更好的教、學知識，所以小學語文教師需要特別關(guān)注學生在課堂上的閱讀狀況。在實踐中小學語文教師應該抓好課堂教學的契機，發(fā)揮出自身的引導作用，讓學生學會如何高效地讀課文、品文章。

在課堂教學中教師首先要做的是準確定位教學目標，新課標對閱讀教學有較高的要求，教師需要改變以往的單篇閱讀引導方式，引入更加豐富的閱讀素材，這就造成了學生課堂閱讀內(nèi)容比較多，在閱讀中會出現(xiàn)分不清楚主次、閱讀目標分散的情況。鑒于此，小學語文教師應該樹立單元教學思維，關(guān)注單元語文要素，選擇重點篇章對學生進行訓練。同時小學語文教師還應該結(jié)合學生的學情來設定目標，根據(jù)學生需求來調(diào)整教學內(nèi)容。如在《媽媽睡了》一課中，教師可以結(jié)合學情及單元語文要素，設定以下教學目標：

（1）引導學生正確認識文中的13個生字，能認識多音字“發(fā)”，會寫8個生字。

（2）有情感地閱讀課文，描述睡夢中媽媽的樣子。

（3）語言積累，可以模仿“明亮的眼睛”這類詞組。

（4）體會文中作者描寫睡夢中媽媽的情感，感受文中母子親情。

對于學生來說，他們正處于培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵時期，在教學中教師逐步引導學生閱讀，并將重心放在“體會母子親情”上，這樣的活動設置更加貼近學生生活，有助于學生練習生活來加深對知識的理解。

在課堂閱讀教學中，教師還應該注意選擇的閱讀方法應該科學合理。教師要注意所用方法應該充分尊重學生的學習規(guī)律，調(diào)動學生的積極性。由于小學班級中的人數(shù)相對比較多，教師難以在課堂上充分顧及每個學生，所以教師要注意在閱讀教學階段，通過多樣化的方式對學生進行引導，如合作探究、談話、討論、情境構(gòu)建等。如在《牛郎織女》教學中，為了指引學生更好地感悟民間故事，教師需要引入其他民間故事內(nèi)容，而課堂時間有限。對此，教師就可以通過合作探究、自主閱讀的方式，讓學生自主閱讀其他民間故事，并對其進行簡單復述，然后教師指引學生通過合作探究對課文進行討論，深化學生對課文內(nèi)容的感知。同時教師還可以借助多媒體，為學生播放與牛郎織女相關(guān)的視頻片段，借助視頻調(diào)動學生積極性，讓學生可以更好地參與閱讀探究。

（四）課后階段開展趣味閱讀活動

課堂教學并非是閱讀教學的結(jié)束，而是學生走向深層次閱讀的出發(fā)點，在實踐中小學語文教師還應該引導學生在課堂上養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在課后能自覺地參與閱讀訓練中。學校是組織開展課后閱讀的重要平臺，也是保持閱讀課內(nèi)外一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實踐中要特別注重“書香校園”氛圍的建設，為學生打造良好的閱讀空間，使得學生能在閱讀中實現(xiàn)成長。同時，小學語文教師還可以組織學生成立“書香班級”，在班級中以主題的方式進行閱讀、共讀，促進班級整體閱讀素養(yǎng)的提高。首先在班級中小學語文教師可以成立班級閱讀小隊，每個閱讀小隊自主協(xié)商課后閱讀書籍，同時要確保所選書籍與課文的關(guān)聯(lián)性。在每周閱讀結(jié)束后，各個小隊制作閱讀記錄卡，在班級中展示出來，最后由全班同學共同評選出最佳閱讀小隊，給予其流動小旗的獎勵。

此外，小學語文教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，確定主題，打造多種形態(tài)的班級同讀形式。小學語文教師要發(fā)揮出自身的引領作用，依托教材主題，指引學生圍繞主題開展閱讀交流活動，并且鼓勵學生自己收集整理素材，實現(xiàn)對學生閱讀能力、信息整理能力的培養(yǎng)。如在《月光曲》教學結(jié)束后，教師可以給出學生布置拓展性任務：貝多芬即興創(chuàng)作了作品《月光曲》，是在與兄妹相遇、與盲姑娘相知的過程中產(chǎn)生的靈感，那么靈感到底是什么？請各閱讀小隊在閱讀中尋找靈感的奧秘。教師鼓勵學生開展豐富的課文閱讀探索活動，在閱讀中找到自己認為是靈感的地方，以此實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

四、 結(jié)語

在小學語文教學中植入閱讀創(chuàng)新教學方式，能進一步發(fā)揮閱讀教學的作用，讓學生在閱讀中提高自身的文本信息整理能力、分析能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。對此，在實踐中小學語文教師應該創(chuàng)新閱讀教學方式，豐富閱讀教學活動組織形式，通過課內(nèi)外一體化閱讀來吸引學生的閱讀積極性，促進閱讀教學效果的提升。

參考文獻：

[1]李曉黎.創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學的策略[J].科技資訊，2020，18（8）：122.

[2]郭嵐.如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（16）：205.

[3]馬守林.將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學的探究[J].天津教育，2021（6）：123.

[4]金靜.如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中[J].名師在線，2021（14）：152.

[5]陳玉蘋.如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中[J].學苑教育，2021（23）：124.

[6]王智燕.淺談如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中[J].課程教育研究，2019（13）：115-116.

[7]錢琪琪.小學語文教學中創(chuàng)新閱讀植入研究[J].文理導航，2019（6）：188-189.

[8]孟霞.淺析如何將創(chuàng)新閱讀植入到小學語文教學中[J].新智慧，2019（16）：143-144.

[9]馬尚平.如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中[J].中華少年，2019（2）：162-163.

[10]余丹.創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中的具體路徑[J].知識文庫，2019（20）：136.

[11]梁艷.談新課標下小學語文閱讀教學創(chuàng)新策略[J].語文課內(nèi)外，2019（8）：178.

[12]周友琴.淺談小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].語文課內(nèi)外，2019（10）：186.

[13]范瑾.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略探討[J].求知導刊，2021（23）：63-64.