《死水微瀾》整本書閱讀導(dǎo)讀課中的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計

■秦旭芳

自新課標(biāo)提出“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群后,整本書閱讀在教學(xué)實踐中走向了系統(tǒng)化、課程化。然而整本書閱讀往往伴隨著時間長、閱讀難度大等難題。九層之臺，起于累土。導(dǎo)讀課有利于構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)，優(yōu)化思維體系，提高審美能力。在導(dǎo)讀課中利用項目式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，搭建良好的閱讀框架，提升整本書閱讀的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)讀課：開啟門扉的鎖匙

《死水微瀾》是李劼人“大河”三部曲的開篇之作,其中對女性人物形象的塑造、川西風(fēng)情的描寫、革命前底層生活的刻畫都有著獨特魅力,對學(xué)生深入了解成都本土文化有著重要意義。李劼人作為成都本土作家,學(xué)生對其卻不甚了解,因此,筆者選擇李劼人《死水微瀾》，開展“看成都世情，感死水波瀾”項目式學(xué)習(xí)。

《死水微瀾》全書共16 萬字，篇幅不長，但對于高中生來說仍需要花費不少時間，這顯然增加了閱讀活動失敗的可能性。正因如此，導(dǎo)讀課的作用越發(fā)凸顯，同時也提高了對教師教學(xué)的要求。正因肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保障整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)活動順利推行的任務(wù)，作為打開閱讀之門的鎖匙，導(dǎo)讀課不僅要做到激趣，更要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略為學(xué)生構(gòu)建閱讀框架，制訂后續(xù)的科學(xué)可行的閱讀計劃。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之后，組織進行“看成都世情，感死水波瀾”項目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過共同閱讀完成任務(wù)，在互評互助中加深對文章的理解。

為達成進行“看成都世情，感死水波瀾”的先決條件，導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)在于抹平文本內(nèi)容與當(dāng)下之間的時空界限，消除學(xué)生對于過往成都生活體驗的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生建立起和李劼人筆下成都人文生態(tài)的共鳴，從而深入感悟文本內(nèi)容及文學(xué)旨趣。

二、導(dǎo)讀課設(shè)計

整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)有系列不同課程,導(dǎo)讀課作為系列開端，其教學(xué)目標(biāo)在于誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣，制訂可行的閱讀計劃，教導(dǎo)閱讀策略?；谝陨系哪繕?biāo)，確定導(dǎo)讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)以激發(fā)閱讀興趣為主，最終確立閱讀計劃，以推進后續(xù)閱讀。下面就《死水微瀾》導(dǎo)讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)作具體分析。

誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是導(dǎo)讀課的首要目標(biāo),也是進行活動的重要前提。因此,指導(dǎo)學(xué)生讀整本書,首先要找出書中能夠誘發(fā)興趣的節(jié)點,喚醒學(xué)生的閱讀興趣。《死水微瀾》是根植于成都土壤的小說，品味書中的成都風(fēng)味是閱讀目的之一。故而可以通過大家熟知的地標(biāo)及書中具有的成都特色的問題導(dǎo)入，下面結(jié)合閱讀實踐作簡單介紹。

（一）激趣，以趣引之

課前教師在學(xué)生群體中進行了一個簡單的調(diào)查，設(shè)置的問題主要是與學(xué)生的生活以及小說作者、作品中的特色方言相關(guān)。通過問卷（見表1），教師既了解了學(xué)生對于作者作品的了解程度，又激發(fā)了學(xué)生對于了解作者和閱讀作品的興趣。

表1 課前問卷調(diào)查部分內(nèi)容

教師提前通過學(xué)習(xí)通設(shè)計問卷并當(dāng)堂發(fā)布，學(xué)生通過電子墨水屏完成并提交。這種辦法能縮短課堂板書時間，減少紙張浪費，且能迅速得出每個問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計餅狀圖及每個同學(xué)的詳細(xì)回答，有效提高教學(xué)效率，幫助老師及學(xué)生迅速掌握問卷結(jié)果。

（二）授漁，以法授之

美國項目式學(xué)習(xí)研究頂尖機構(gòu)巴克教育研究所提出項目式學(xué)習(xí)存在八項原則[1]，究其旨要，是為學(xué)生營設(shè)一個真實的任務(wù)閱讀場景，帶著具體且有難度的問題進行閱讀，最終通過成果展示來訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。在導(dǎo)讀課設(shè)計中，通過簡要的問卷激趣之后，就可以通過項目式閱讀來激發(fā)學(xué)生更深層的興趣。這一節(jié)設(shè)計中，主要運用“解決一個有挑戰(zhàn)性的問題”“持續(xù)性的探究”及“成果的公開展示”等原則。教學(xué)設(shè)計如下：

1.指導(dǎo)學(xué)生分組閱讀《回憶我的父親（代序）》，了解李劼人。

“自由著述”1-2 組，“小雅”3-4 組，“菱窠”5-6組。

要求：對你感興趣的句段或能看出李劼人特點的句段進行勾畫旁批。

問題：（1）為什么說“父親選擇‘自由著述’這條道路對他的確是較為合適的”？

（2）“小雅”這段經(jīng)歷于李劼人而言有何意義？

（3）“菱窠”的來歷及其價值？

2.主題討論：閱讀討論后，現(xiàn)在李劼人在你心中是個怎樣的形象，請用1-2 個詞進行概括。

經(jīng)過之前的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了閱讀興趣，接下來教師要深入到文本中去，通過對部分精彩選段的細(xì)致閱讀，鞏固并引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣轉(zhuǎn)向文本內(nèi)容。這一節(jié)便是進入“重點知識的學(xué)習(xí)和成果素養(yǎng)的培養(yǎng)”階段，通過拓展閱讀及其他文學(xué)大家對其評價初步了解《死水微瀾》。教學(xué)設(shè)計如下：

1.指導(dǎo)學(xué)生補充閱讀《死水微瀾》（譯林出版社前記）有關(guān)片段，了解《死水微瀾》的大致寫作背景。

“金娃子不改姓，大了要送他讀書，如其以后不再生男育女，金娃子要兼祧蔡、顧兩姓，要承繼他的產(chǎn)業(yè)……這些條款全要黑字寫在白紙上，除了他顧天成加蓋腳模手印外，還要曾師母和其他幾個人擔(dān)硬保！她僅僅答應(yīng)了一件：在蔡興順放出來后就嫁給他……一句話說完，要辦得體體面面，熱熱鬧鬧?！盵2]

2.文學(xué)名家對李劼人及其《死水微瀾》評價展示。

劉再復(fù)：“在中國現(xiàn)代小說史上，如果說《阿Q正傳》《邊城》《金鎖記》《生死場》是最精彩的中篇的話，那么，李劼人的《死水微瀾》應(yīng)當(dāng)是最精致、最完美的長篇了?！盵3]

郭沫若：“作品的規(guī)模之宏大，已經(jīng)相當(dāng)?shù)淖阋泽@人，而各個時代的主流及其遞禪，地方上的風(fēng)土氣韻，各個階層的人物之生活樣式、心理狀態(tài)、言語口吻，無論是男的女的老的少的，都虧他研究得那樣透辟，描寫得那樣自然。”[4]

（三）共讀，以行促之

導(dǎo)讀課的主要教學(xué)目的是激趣，但其實質(zhì)是為整本書閱讀活動的順利推進服務(wù)，內(nèi)核在于引導(dǎo)后續(xù)閱讀計劃的展開。因而導(dǎo)讀課在激發(fā)閱讀興趣之后，應(yīng)順勢制訂科學(xué)的閱讀計劃，設(shè)計學(xué)習(xí)項目，保障閱讀活動的教學(xué)效果。

1.制訂閱讀計劃

由于高中學(xué)生課業(yè)繁重，時間緊張，閱讀時間較少，因此需要教師在引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀前梳理整本書的框架體系，指導(dǎo)學(xué)生制訂可行的閱讀計劃,利用閱讀任務(wù)單規(guī)劃活動進程，對閱讀時間、閱讀內(nèi)容、相關(guān)問題、摘抄與疑問等定量，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控閱讀進度，保證閱讀任務(wù)切實推進。

2.培養(yǎng)閱讀共同體

整本書閱讀持續(xù)時間長，閱讀計劃并不能確保萬無一失。教師應(yīng)該利用項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢構(gòu)建“閱讀共同體”，使學(xué)生結(jié)成小組，自主自發(fā)進行閱讀。開展整本書閱讀項目式學(xué)習(xí),以項目式學(xué)習(xí)小組為“閱讀共同體”，由不同的小組承擔(dān)不同章節(jié)的閱讀任務(wù)設(shè)置與分享，同時在閱讀過程中互相分享閱讀筆記及閱讀感想、困惑等，促進班內(nèi)共讀、小組共讀。在整體閱讀完成后，各項目式學(xué)習(xí)小組要完成項目式主題研究，自主確定議題，自主完成探究，最后在班內(nèi)集中展示成果，達到以集體促共讀的效果。

三、教后反思

高中生的課業(yè)任務(wù)相對較重，整本書閱讀這類長文本閱讀對于教師的教學(xué)進度、學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃及時間安排等都有較高要求。然而我們依然有必要利用《死水微瀾》等經(jīng)典名篇進行長文本閱讀的訓(xùn)練。這類訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的專注度、信息提取能力、文學(xué)素養(yǎng)和審美水平，而這恰恰是語文教學(xué)過程中不可或缺的組成部分。

整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)固然是一種提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，但同時這種模式對教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)要求較高，教師的引導(dǎo)很大程度上影響著項目的進行方向、學(xué)生的探究深度等。此外，對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性、團隊協(xié)作能力都有較高要求，主要表現(xiàn)在如何選定具有挑戰(zhàn)性的題目及如何確立項目的真實性兩方面，前者要求教師對文本有較深的理解，后者則考驗教師教學(xué)設(shè)計的能力。綜上，將項目式學(xué)習(xí)運用于整本書閱讀之中，是新時代語文教學(xué)要求下對教師與學(xué)生的一次雙向考察。