基于“SWOT”分析法的應用型醫(yī)學院校思政課實踐教學研究

劉 凱

（昆明醫(yī)科大學海源學院，云南 昆明 650106）

1 醫(yī)學院校思政課實踐教學的重要性

醫(yī)學院校按照《高等學校思想政治理論課建設標準》《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》等文件精神，把思政課實踐教學納入高校思想政治教育工作，并作為一項重要教育教學內(nèi)容。通過實施實踐教學，把理論學習與實踐活動結(jié)合起來、把課堂教學與生活體驗結(jié)合起來、把思想教育與社會實踐結(jié)合起來，使大學生在參與實踐的過程中加深對理論的理解，通過實踐性教學，使青年大學生能夠運用思想政治的基本理論去認識社會、指導實踐，培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力，幫助大學生樹立科學的世界觀和方法論，確立科學的思維方式和創(chuàng)新意識，成為具有服務社會的全面素質(zhì)和綜合能力的應用型人才。

醫(yī)學院校由于其本身的教育性質(zhì)就帶有一定的實踐特色，實踐教學體系不僅僅突出表現(xiàn)在專業(yè)課程的實踐教學上，在思政課教學實踐中同樣可以突出其專業(yè)及辦學特色。特別是近幾年課程思政建設，使得思政課與專業(yè)課同向同行，發(fā)揮協(xié)調(diào)育人的教育機制，使得學生不僅具備良好的專業(yè)知識、動手能力，也更強化了學生的思想道德教育，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。

2 SWOT 分析法下醫(yī)學院校思政課實踐教學有效性分析

SWOT分析法是由管理學教授哈佛安德魯斯在20 世紀80 年代初提出，主要應用于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，針對企業(yè)內(nèi)、外部環(huán)境中的優(yōu)勢與劣勢、機會與威脅進行系統(tǒng)評價進而制定發(fā)展戰(zhàn)略和策略的分析方法。SWOT 分析分為二個部分，SW（優(yōu)勢與劣勢）和OT（機會與威脅），以及兩者綜合分析，明確今后應用型醫(yī)學院校思政課實踐教學的發(fā)展策略（表1）。

表1

2.1 優(yōu)勢分析

第一，實踐性是思政課的本質(zhì)要求。人類社會最基本的實踐活動是物質(zhì)生產(chǎn)實踐活動，這是人類生存和發(fā)展的基礎，馬克思強調(diào)全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的。他提出：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”突出強調(diào)了人類實踐的重要性。習近平總書記也非常重視實踐第一的觀點，強調(diào)實踐創(chuàng)新的重要意義，指出“實踐沒有止境，理論創(chuàng)新也沒有止境”，要“不斷推進理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新”，實現(xiàn)理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新良性互動、相互促進，推動知行統(tǒng)一不斷達到新境界。思政課的教學是理論與實踐辯證統(tǒng)一的價值實現(xiàn)過程，所以實踐性是思政課的本質(zhì)要求。

第二，突出應用型醫(yī)學院校辦學定位和專業(yè)發(fā)展特色。應用型高等醫(yī)學院校定位就是“應用型”，如何突出“應用型”，關(guān)鍵就是實踐性，我們培養(yǎng)的不是學術(shù)型的人才，而是能夠直接進行實操的技術(shù)技能服務型人才。同時高等醫(yī)學院校在專業(yè)發(fā)展上又有自己的特點，除了專業(yè)化和精細化，我們還強調(diào)學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”結(jié)合起來。

第三，從實踐教學體主、客體的興趣與需要出發(fā)。實踐教學從設計、實施到結(jié)果的評價，教師不僅僅是教材的搬運工，而學生也不僅僅是被致動的消化與吸收，在整個實踐教學過程中實踐主體和客體都表現(xiàn)出了極大的興趣與熱情。通過經(jīng)典誦讀、情景表演、角色扮演、虛擬仿真等將理論在實踐中去進行驗證，提升了專業(yè)技能、團隊合作精神、人際溝通能力、自主學習能力，提前感受了職場生活，為未來進入職場做好心理準備。

第四，豐富了實踐教學資源、提高了技術(shù)保障。隨著科技的發(fā)展，社會對于醫(yī)學技術(shù)的要求越來越高，而且各醫(yī)學高等院校也是大力引進先進的實驗儀器，不斷提高實驗水平，這也為思政實踐教學提供了技術(shù)支撐和教學資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的使用，也豐富了思政課實踐教學的資源。技術(shù)的發(fā)展和實踐教學資源的更新擴充，極大延伸了人類腦、手、眼的功能，提高了學生實踐的主動性。

2.2 劣勢分析

第一，實踐教學主體教師的作用發(fā)揮不夠。教師作為實踐教學的主體，對于學校的辦學特色、專業(yè)培養(yǎng)目標、思想政治理論課課程程教學目標要有整體的認識，這樣才能設計出好的實踐教學方案，才能進行具體的實踐教學任務的發(fā)布，在實踐教學中對于教學資源及手段方法的使用才能夠更恰當?；诖?，對實踐主體從知識體系、理論分析以及經(jīng)驗分享都提出了很高的要求，也會使得實踐教學不穩(wěn)定，教學效果不理想。

第二，實踐客體的主動性不強。教師是實踐教學主體也就是實踐內(nèi)容的發(fā)布者，而整個實踐教學過程的最大特點是實踐客體學生角色的轉(zhuǎn)變，他們由被動的接受者，變?yōu)閷嵺`教學時要自己制定學習計劃，自主進行實踐研究，得出實踐成果的實踐教學主體執(zhí)行者。因此學生的學習主動性會直接影響到實踐教學的有效性。

第三，實踐教學時間不連續(xù)。根據(jù)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》高校思政課實踐教學本科2 學分、專科1 學分，雖然有統(tǒng)一的學分標準，但并沒有具體的學時數(shù)據(jù)的要求，所以在實際教學過程中，各學校也會根據(jù)實際情況進行實踐學時分配的分配，有些學校雖然有實踐學時但在往往被理論課時占用，造成實踐教學時間不連續(xù)。

第四，專業(yè)及課程培養(yǎng)目標設置不明確。隨著中國特色社會主義建設實踐的發(fā)展，高等教育的發(fā)展目標也要隨著社會的進步而不斷提出新的要求，這就是需要各高等院校與時俱進，不斷創(chuàng)新專業(yè)與課程培養(yǎng)目標。有些學校幾年不修訂專業(yè)及課程標準，或者課程標準年年修訂，造成專業(yè)及課程目標設置不明確，實踐教學達不到教學目的。

2.3 機遇分析

第一，國家關(guān)于思想政治理論課教學的相關(guān)文件及政策支持。思想政治理論課程承擔著立德樹人的根本任務，而實踐教學又是思政課程的重要組成部分，能引導和帶動學生學習思想政治的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強實踐能力。近幾年國家先后出臺發(fā)文強調(diào)實踐教學的重要意義，也給予了多項政策的支持和科研專項的申報，既提高了教育教學質(zhì)量，又提升了老師和學生們的興趣與熱情。使得中國特色的思想政治理論體系在實踐中得到升華，而實踐又證明了理論的正確性，不斷促進理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

第二，實踐教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。隨著科技的發(fā)展，教學模式也要不斷與時俱進。思政課不僅僅是理論講述，隨著近幾年微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)應用于思政課教學，極大提高了教師的教學方法和技能，也提升了學生們的學習興趣。

第三，后疫情背景下與應用型醫(yī)學本科院校的專業(yè)實踐教學結(jié)合面臨新的機遇。自疫情以來，為了解決人類共同的醫(yī)學技術(shù)問題，世界各國醫(yī)療機構(gòu)及院校都在不斷探索、創(chuàng)新應對疫情的技術(shù)和方法，這也對應用型醫(yī)學院校為培養(yǎng)合格醫(yī)學專業(yè)技術(shù)人才，建設2030 健康中國的目標而提出了更高的要求，面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，醫(yī)學院校要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、提高實踐教學質(zhì)量、創(chuàng)新實踐教學的方法，同時也需要在思想道德領(lǐng)域中加強工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在思政課實踐教學中不斷實施人才強國戰(zhàn)略。

2.4 威脅分析

第一，醫(yī)學院校教學頂層設計缺失造成的思政課實踐教學機制不協(xié)調(diào)。高等教育的一個誤區(qū)就是注重專業(yè)教育而忽略思想政治理論課教育，所在頂層設計時往往造成將更多的財力、物力、資源傾向于專業(yè)課，而思想政治理論課投入很少，專業(yè)課實踐教學系統(tǒng)的教學管理方法及標準，思政課只是形式上的滿足教學需求，就造成思政課教師教學積極性不高、科研水平不強等問題。

第二，實踐主體與實踐客體的教學過程矛盾。在實踐教學的過程中，教師根據(jù)學校發(fā)展定位和專業(yè)特色、思政課教學目標來制定實踐教學整體方案，而學生會根據(jù)自己的喜好、需求和自我理解來展現(xiàn)實踐教學內(nèi)容，這樣教師和學生之間在設計上的不對稱和理解上的不對等就會造成對實踐結(jié)果的不同評價，實踐結(jié)果是否實現(xiàn)了教學目標取決于主體和客體不同的需求。

第三，實踐教學評價體系不完善。思政課實踐教學不像醫(yī)學專業(yè)實踐教學有可控的標準和指標體系，很多時候思政課實踐教學甚至都沒有固定的教學內(nèi)容，而是根據(jù)教學需要不斷地進行調(diào)整，那么評價也只是簡單的主體、客體的互評，領(lǐng)導評價，督導評價，因時間、教師人數(shù)、課程等原因無法做到全覆蓋，而社會評價無法落實，沒有標準和體系，也就造成實踐教學的評價還不夠客觀和科學。

3 基于SWOT 分析的應用型醫(yī)學院校思政課實踐教學策略分析

3.1 堅持理論與實踐同向同行

思政課作為立德樹人的關(guān)鍵和核心課程，決定了它的課程性質(zhì)和定位，思政課和專業(yè)課具有同樣的地位，有時甚至還要高于專業(yè)課程，以德為先是做人做事最基本的道德要求。思想課不僅要堅持理論引領(lǐng)，堅持社會主義的發(fā)展發(fā)向，同樣重視實踐性，思政課實踐教學就是要突出中國社會主義建設、改革、發(fā)展中的成功經(jīng)驗，將理論與實踐結(jié)合起來，不斷適應新時代中國特色社會主義的發(fā)展要求，與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)理論與實踐的良性互動。

3.2 優(yōu)化思政課實踐教學管理體系

高校黨委書記、校長，分管思想政治理論課建設和分管教學、科研工作的校領(lǐng)導每學期進課堂，帶頭講思政課，形成黨政為第一負責人、教務處加強日常管理，馬克思主義學院的領(lǐng)導和教研室分別構(gòu)成形成了二級、三級管理機制，發(fā)揮協(xié)同教育教學管理職能。同時根據(jù)應用型醫(yī)學院校實踐教學的特點，有針對性地制定專門的實踐教學的管理辦法和教學實施方案、實驗和實訓室管理辦法，教務處加強在對實踐教學的統(tǒng)籌與管理工作同時，將實踐教學作為日常教學管理和教學考核的一項非常重要的目標。特別是針對近幾年醫(yī)學院校實驗實訓過程中發(fā)生的事故，學校更是強化安全第一的原則，多部門齊抓共管，形成協(xié)同效應。

3.3 建立思政課實踐教學課程體系

實踐教學作為思政課教學的輔助形式，應該有自己的課程體系建設，除了“規(guī)定動作”之外，我們要不斷地加強和開發(fā)“自選動作”，同時教師也應當創(chuàng)新教學模式，逐漸形成“以教師為指導、以學生為主體、以實踐為中心、以社會為平臺”開放式的教學課程體系。教師要充分利用網(wǎng)絡、信息化、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等科學技術(shù)提高課程設計和研發(fā)的水平，反哺理論教學，形成科學、合理、創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)的實踐教學課程體系。

3.4 加強思政課實踐教學基地建設

任何一個實踐教學都需要扎根于一定的基地，這個基地可以是一個現(xiàn)實的教學基地，也可以是一個虛擬的空間技術(shù)。特別是應用型醫(yī)學院校要充分發(fā)揮醫(yī)學專業(yè)的優(yōu)勢，用好校內(nèi)校史館、實驗室、團學活動中心、紅色黨團活動室，校外的各種實習實踐的醫(yī)院、科學研究機構(gòu)等，同時爭取政府和社會投入舉辦各種文藝表演、興建各種教育實踐基地，逐步建立起多維立體的實踐教學基地。

3.5 建立科學的思政課實踐教學評價體系

實踐教學測評體系應涵蓋高校思想政治理論課實踐教學的全過程，以PDCA 為質(zhì)量保障，堅持以目標為導向、以全過程監(jiān)測、強調(diào)效果考核、注重結(jié)果獎懲。建立多元的評價機制，教師自評、學生評價、同行評價、督導評價、社會評價等多種方式，對實踐教學進行整體評價。同時也注重結(jié)果的運用對于教師評獎評優(yōu)、職務職稱晉升，學生評獎評優(yōu)和實踐學分獲得，將學校的社會知名度與就業(yè)率高低等評價結(jié)果指標的考核形成良好的促進作用。

4 結(jié)語

應用型醫(yī)學院校要主動分析、適時調(diào)整、不斷深化、創(chuàng)新引領(lǐng)新時代作為醫(yī)學院校所擔負起的教育職責，不斷分析所面臨的優(yōu)劣、劣勢、機遇與威脅，加強思政課實踐教學，使醫(yī)學教育主體由被動向主動、由主動向自覺轉(zhuǎn)化，不斷深化“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，落實使命與擔當，“心中有理想，腳下有力量”不斷為社會培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。

① 馬克思恩格斯選集(第一卷)[M].人民出版社,2012:140.

② 習近平談治國理政(第三卷)[M].外文出版社,2020:21.

③ 習近平談治國理政(第三卷)[M].外文出版社,2020:183.