初中班主任管理中學(xué)生心理問題的分析探究

銀麗娟

摘要：近些年來，伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，在教學(xué)過程中也對教師提出了全新的要求與期盼。就初中班主任教師來說，在日常的教學(xué)過程中，面對的是正處于初中時(shí)期的青春期早期學(xué)生，他們的心理與生理正處于快速發(fā)展的時(shí)期，尤其是這一時(shí)期學(xué)生的心理不夠成熟，并且在發(fā)展過程中還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，進(jìn)而為初中班主任教師的教學(xué)與管理帶來較大難度。對此，本文中筆者就針對初中班主任管理過程中學(xué)生存在的主要心理問題進(jìn)行分析，而后提出一些有針對性的有效應(yīng)對策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中班主任;中學(xué)生管理;心理問題;分析與實(shí)踐

處于初中時(shí)期的學(xué)生們，他們的個(gè)性正在快速生成與培養(yǎng)，而此時(shí)班主任教師在管理工作過程中，針對每一個(gè)學(xué)生都給予充分的個(gè)體尊重，將是管理工作當(dāng)中的重中之重。所以就要求初中班主任，在管理過程中需要結(jié)合學(xué)生們的不同心理特點(diǎn)，盡心規(guī)范化、針對性的管理;并通過合理的管理工作，充分發(fā)揮出每一個(gè)學(xué)生的主體作用，尊重他們的主體價(jià)值;還需要兼顧每一個(gè)學(xué)生的不同心理訴求，從而使班級(jí)管理工作能夠真正具有公平、公正與價(jià)值。

一、初中班主任管理中學(xué)生的主要心理問題分析

（一）自控能力較弱，課堂紀(jì)律混亂

想要從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，就需要確保一個(gè)良好的課堂秩序，即便是初中時(shí)期的教學(xué)任務(wù)相對來說較為緊迫，但是依舊有大部分學(xué)生并沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，再加上他們本身的自控能力較弱，因此在課堂教學(xué)過程中課堂紀(jì)律混亂的情況普遍存在。導(dǎo)致這種情況存在的原因當(dāng)中，除了學(xué)生們的主觀因素之后，更為關(guān)鍵的就是當(dāng)前的部分班主任在班級(jí)管理工作當(dāng)中所采用的的管理模式與辦法不夠完善，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們接受不到良好的管理氛圍，久而久之就會(huì)導(dǎo)致他們養(yǎng)成不好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)心理上越來越偏離正確方向。

（二）青春期性格特點(diǎn)，同學(xué)矛盾沖突多發(fā)

處于初中時(shí)期的學(xué)生們，都屬于關(guān)鍵的青春期階段，因此他們往往沖動(dòng)易怒，在日常學(xué)習(xí)與生活過程中同學(xué)間的沖突與矛盾十分常見。而導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的因素有許多，以學(xué)生視角來看，由于當(dāng)前的初中生都是00后，且絕大部分為獨(dú)生子女，所以從小便在一個(gè)相對寬松的生長環(huán)境當(dāng)中長大，因此往往有著較強(qiáng)的自我意識(shí)，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生認(rèn)為在上學(xué)之后一切事物也需要以自己為中心，因此同學(xué)之間的矛盾沖突十分常見。另外，就是從班主任的角度出發(fā)，如果在班級(jí)管理工作當(dāng)中，班主任沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生們的這種心理，就會(huì)導(dǎo)致管理效果與現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)抵觸心理，進(jìn)而與同學(xué)甚至與教師發(fā)生矛盾。

（三）學(xué)生內(nèi)心沒有對班級(jí)形成強(qiáng)烈歸屬感

由于學(xué)生們的不同心理性格與生活習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致他們對班級(jí)也有著不同的認(rèn)知。所以從學(xué)生自身的角度出發(fā)來看，在日常學(xué)習(xí)與生活過程中，他們往往認(rèn)為班級(jí)只是一個(gè)簡單的學(xué)習(xí)區(qū)域，而沒有在內(nèi)心中對班級(jí)有一個(gè)強(qiáng)烈的歸屬感，進(jìn)而導(dǎo)致班主任管理工作難以開展。同時(shí)這種心理問題的存在，也會(huì)讓班級(jí)內(nèi)無法形成一個(gè)“大家庭”的氛圍，而這都是班主任管理班級(jí)過程中的重要因素。其次，從現(xiàn)行班級(jí)管理模式上來看，就是部分班主任在班級(jí)管理過程中采取了過于嚴(yán)苛的管理辦法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們無法在班級(jí)內(nèi)感受到溫暖，也就會(huì)導(dǎo)致他們班級(jí)歸屬感這種心理問題的產(chǎn)生。

二、初中班主任針對學(xué)生心理問題管理的有效策略分析

（一）結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，開展規(guī)范化管理

在班級(jí)管理當(dāng)中，班主任需要結(jié)合學(xué)生們青春期樂于表達(dá)、沖動(dòng)易怒等心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的、規(guī)范化的心理管理，從而讓學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)之余，養(yǎng)成良好的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)，從而在班級(jí)內(nèi)形成更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)與個(gè)性的雙向成長。對此，就需要班主任教師充分結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，比如針對班級(jí)內(nèi)的某一位單親家庭的孩子，他的心理活動(dòng)可能就是孤僻、好靜、沉默寡言。因此班主任在針對這類學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，就需要著重給予他們溫暖，并注意在班級(jí)內(nèi)做好溝通，以身作則，讓每一名學(xué)生都能夠尊重單親家庭的孩子，逐漸在班級(jí)內(nèi)形成和諧的管理氛圍。

（二）在管理過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

目前，不論是教學(xué)還是管理，都一直在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生們主體的重視。因此班主任在班級(jí)管理過程中，尤其是在制定班規(guī)時(shí)，需要充分體現(xiàn)出個(gè)性化，尊重并發(fā)揮學(xué)生們的主體地位。比如在班規(guī)制定過程中，班主任可以羅列出具體的管理?xiàng)l例，并在班級(jí)內(nèi)公示，充分汲取每一名同學(xué)的意見，而后將意見進(jìn)行匯總分析，最終使班級(jí)管理?xiàng)l例的制定更加科學(xué)、更加具有個(gè)性化，這也是合理發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要表現(xiàn)，通過這種讓學(xué)生們參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中的管理模式，更容易使他們接受班主任管理，從而提升初中班級(jí)管理效果。

（三）兼顧學(xué)生不同的心理訴求

由于每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的個(gè)性，因此他們在被管理過程中，也會(huì)有不同的訴求。比如某些同學(xué)可能就認(rèn)為班主任應(yīng)當(dāng)對自己嚴(yán)格管理，因?yàn)樽陨淼淖钥亓^差，卻又想更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以如果班級(jí)管理環(huán)境相對寬松，將對他們十分不利。此時(shí)班主任就需要針對這部分學(xué)生，進(jìn)行更加嚴(yán)格的管理。而還有一部分同學(xué)可能本身有著較強(qiáng)的自控力，學(xué)習(xí)能力也相對較好，所以他們在班級(jí)內(nèi)不喜歡班主任過多的干涉管理，因此班主任就可以對這部分同學(xué)放寬管理，但不能夠任其隨意。總之就是需要教師在管理過程中張弛有度，結(jié)合學(xué)生們的不同心理訴求，提升他們的班級(jí)歸屬感。

三、結(jié)語

綜上，在初中班級(jí)管理工作當(dāng)中，學(xué)生的主要心理問題一方面來自于自身，另一方面就來自于班主任的管理工作，所以需要初中班主任針對學(xué)生們的不同心理問題，做好科學(xué)的管理工作。

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