雙減背景下推進(jìn)家校共育的實(shí)踐研究

冉啟淵

摘要：隨著教育事業(yè)的建設(shè)發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到唯分論這一思想的弊端，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我國(guó)針對(duì)具體的教育情況，提出了“雙減”這一教育政策，并要求教師與家長(zhǎng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教育思想。處在這一教育背景下，小學(xué)若想開(kāi)展有效的教育教學(xué)，在減少學(xué)生作業(yè)及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，還能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就需要加大學(xué)校與家長(zhǎng)的合作力度，要發(fā)揮出家校共育的實(shí)際效用，實(shí)現(xiàn)“雙減”的目的，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減背景;家校共育;實(shí)踐分析

引言：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越多的教育者逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，很多小學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)多，而影響到正常的作息時(shí)間，過(guò)度的學(xué)習(xí)，雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而影響到學(xué)生的發(fā)展。所以，學(xué)校要加大對(duì)雙減這一教育政策的落實(shí)力度，并且要加強(qiáng)與家庭的合作，通過(guò)雙方的力度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，在為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到減負(fù)目的。

一、科學(xué)完善溝通機(jī)制，提高雙方共育意識(shí)

小學(xué)學(xué)校若想在雙減背景下，通過(guò)家校共育幫助學(xué)生減負(fù)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，則需要對(duì)原有的家校溝通機(jī)制進(jìn)行合理完善，促使教師與家長(zhǎng)都能夠樹(shù)立較高的共育意識(shí)，并在良好溝通機(jī)制的作用下，加強(qiáng)雙方之間的交流，這樣也能夠幫助教師與家長(zhǎng)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的具體需求，以防出現(xiàn)“功利性”與“形式化”合作，影響到學(xué)生的健康發(fā)展，難以達(dá)到減負(fù)效果?；诖耍W(xué)學(xué)校可以將“學(xué)習(xí)”作為學(xué)校與家庭相互合作的切入點(diǎn)，并且還要將“共同學(xué)習(xí)”作為學(xué)校與家庭共同教育的出發(fā)點(diǎn)，在這一基礎(chǔ)上，對(duì)“雙減”政策進(jìn)行深入研究，進(jìn)一步加深學(xué)校與家庭之間的溝通交流，增強(qiáng)雙方的信任感。另外，學(xué)校在與家庭進(jìn)行合作的過(guò)程中，應(yīng)該拓展其交流渠道，并采用多種交流方式，比如，可以構(gòu)建對(duì)話磋商的交流合作關(guān)系，形成一種“告知-回饋”這種閉環(huán)式的交流模式，促使家庭與學(xué)校在交流中能保持雙向性及即時(shí)性。在這一交流過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生的在校狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)校及教師的具體工作予以了解。且家長(zhǎng)還能夠?qū)W(xué)生在家的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)、與學(xué)生之間的關(guān)系、家庭教學(xué)方式等多方面，反饋給教師，幫助教師明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求，進(jìn)而對(duì)其采用有針對(duì)性的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，減少不必要的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

二、明確共育責(zé)任，細(xì)化教育分工

就實(shí)際情況來(lái)看，家庭與學(xué)校這兩種教育在內(nèi)容、作用上有著較大的差別，雖然二者存在互補(bǔ)的關(guān)系，但是應(yīng)該避免模糊二者之間的界限，應(yīng)該在社會(huì)發(fā)展的客觀法則的基礎(chǔ)上，對(duì)二者之間的界限予以明確劃分，盡可能的避免出現(xiàn)“越界”或者是“讓界”的情況，促使二者之間的協(xié)作能夠獲得預(yù)期效果?；诖?，需要對(duì)學(xué)校與家庭的關(guān)系予以明確，并對(duì)各自的職責(zé)進(jìn)行細(xì)化。家庭教育應(yīng)該將立德樹(shù)人作為中心，在發(fā)揮家庭教育作用時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該在日常生活中將自己的正面呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)日常的言傳身教，利用自身正確規(guī)范的言行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，進(jìn)而提高家庭教育的效果。另外，學(xué)校教育的時(shí)間相對(duì)比較集中，而且教育周期比較固定，在開(kāi)展教育工作時(shí)，會(huì)借助專門的教育資源、專業(yè)的師資力量及場(chǎng)地等，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)技能。不過(guò)，在為學(xué)生講授學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，也要注重對(duì)學(xué)生的德育教育，同時(shí)要與家庭教育進(jìn)行結(jié)合，形成教育合力，使得學(xué)生在學(xué)校教育之外，也能夠受到良好的教育，以此進(jìn)行相互補(bǔ)充，達(dá)到家校共育的目的[2]。

三、豐富教育內(nèi)容及形式，深化教育合作

現(xiàn)階段，家校共育存在的問(wèn)題，就是合作內(nèi)容及形式都比較單一，這就需要拓展合作渠道，豐富合作內(nèi)容。學(xué)校可以利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等，建立完善的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，借此引導(dǎo)家校共育，同時(shí)也能夠利用更多的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)家校共育內(nèi)容及形式予以豐富，提高家校共育的實(shí)際效果。比如，小學(xué)學(xué)?？梢詷?gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，教師可以借助該平臺(tái)，將學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)、教育內(nèi)容及目的等傳遞給家長(zhǎng)，利用視頻形式傳輸關(guān)于家校共育的思想，促使家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)與學(xué)校教師進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而提高家長(zhǎng)合作教育的意識(shí)。另外，教育部門也要引導(dǎo)社區(qū)、第三方教育結(jié)構(gòu)，參與到家校共育之中，幫助家庭與學(xué)校交流合作，可以開(kāi)展家長(zhǎng)參與課堂、監(jiān)督家校雙方落實(shí)責(zé)權(quán)等多項(xiàng)工作，借此推動(dòng)家校共育的順利開(kāi)展[3]。

總結(jié)

教育的整體離不開(kāi)學(xué)校與家庭這兩部分，通過(guò)家校共育，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)家校共育的重視度，并且要結(jié)合具體情況，采用合適的措施，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的有效合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王舒濤."雙減"背景下家校共育的問(wèn)題及策略[J].世紀(jì)之星—初中版，2021（5）：2.

[2]張利貴."雙減"背景下家校教育合作的有效途徑探究[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2021（12）：2.

[3]張利貴."雙減"背景下家校教育合作的有效途徑探究[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2021（12）：2.