核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)的策略

程蔓

摘要：大力提倡核心素養(yǎng)的背景下，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的停留在淺層的理解為主要目的的態(tài)勢，應(yīng)向培養(yǎng)學(xué)生整體能力的目標(biāo)而改變，在思維品質(zhì)、閱讀能力、文化品質(zhì)、語言能力等的培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在閱讀中得到發(fā)展。文章將結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)實踐，對有效閱讀課堂構(gòu)建的策略加以分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);策略分析

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)覆蓋了意識、能力、品質(zhì)等方面，是高效課堂的評判的幾個標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。因此，提升初中英語閱讀教學(xué)有效性，應(yīng)向以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課堂構(gòu)建靠攏。本文將以初中英語閱讀教學(xué)為研究對象，對如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升閱讀教學(xué)有效性的論題加以分析和研究，以期對教學(xué)實踐起促進作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生語言能力

目前的中小學(xué)英語教學(xué)，“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重，產(chǎn)生“啞巴英語”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生不敢開口說、表達能力差，其次是教師重知識傳授，忽視能力發(fā)展。語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展是核心素養(yǎng)的主要方面之一。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動情境，促使學(xué)生融入其中，啟發(fā)學(xué)生表達的欲望，調(diào)動閱讀的自主性、積極性。

如八年級上冊Unit8 Natural disaster的reading的教學(xué)時，筆者改變教單詞、講短語的為閱而閱的做法，而是注重學(xué)生語言能力的發(fā)展，把學(xué)生想說、會說樂說作為教學(xué)的首要任務(wù)。而說英語、用英語的前提是語言環(huán)境，為此，閱讀教學(xué)中，筆者首先注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，以生動的情境吸引學(xué)生的注意力，以直觀的情境問題，引發(fā)學(xué)生表達的欲望。如教師可以為學(xué)生播放1999年臺灣大地震的視頻判斷，設(shè)計問題When、Where、How等，滿足學(xué)生的好奇心，提供自主交流的平臺。教師可以提出更多的生活化的問題，如你經(jīng)歷過地震嗎？如果地震發(fā)生了，我們應(yīng)該怎么做？情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計，促學(xué)生自主表達、積極參與。

二、分層教學(xué)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的主要方面之一。對于閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧、提高閱讀能力是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，也是核心素養(yǎng)的基本要求。而每一個學(xué)生的閱讀能力有強有弱，因此，閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，采用分層教學(xué)，以促進不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣的激發(fā)，讓英語閱讀教學(xué)更有效。

以八年級上冊Unit3 reading教學(xué)為例，對于閱讀障礙的掃除問題，可以采用分層教學(xué)，如優(yōu)秀生自主先學(xué)，根據(jù)上下文意思猜測和理解新單詞的意義，鼓勵他們借助于微課、微視頻等自主學(xué)習(xí);對于中等生，可以要求他們初讀文本的過程中，畫出陌生詞匯，先根據(jù)上下文猜測，再根據(jù)詞匯表，或者合作學(xué)習(xí)等，掌握新詞匯，為閱讀理解掃除障礙;而對于學(xué)困生，可以讓他們和優(yōu)秀生形成“幫扶小組”，在優(yōu)秀生的幫助下認讀和學(xué)習(xí)單詞。層次教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展和提高。

閱讀教學(xué)中開展分層教學(xué)，可以設(shè)計難度不同的問題和任務(wù)，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。如八上Unit3 reading的教學(xué)時，對于文本的理解和記憶的情況的檢查，教師可以設(shè)計難度不同的任務(wù)，包括：（1）熟讀課文;（2）找出表達心情的形容詞，運用這些形容詞，復(fù)述課文;（3）將課文改寫為導(dǎo)游詞，開展導(dǎo)游活動。顯然，三個任務(wù)，從了解到理解到創(chuàng)新，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、問題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

好奇是中小學(xué)生的天性，相對于教師的陳述，學(xué)生的自主思考更有助于學(xué)生求知欲的滿足。為此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一言堂”，通過巧妙設(shè)計問題，以促進學(xué)生的理解和思考，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

閱讀教學(xué)中的問題教學(xué)，應(yīng)首先注重趣味性，以趣味問題，引發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重趣味性、生動性。如The ghost in the park的閱讀教學(xué)時，教師可以首先為學(xué)生播放小病貓發(fā)出的微弱的聲音，提出問題Guess what it is！然后，言簡意賅地講述故事的背景并與學(xué)生自主交流Millie and Amy met a ghost in the park on Saturday morning. Do you believe it？ Have you ever met a ghost？如此的問題，迅速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生投入閱讀活動中。

問題教學(xué)，還應(yīng)注重設(shè)計的問題應(yīng)具有引領(lǐng)性、啟發(fā)性。如The story of Xi Wang的閱讀教學(xué)時，教師可以首先為學(xué)生小熊貓不同時期的成長歷程的圖片，通過圖片的觀察和欣賞，增強學(xué)生對希望的成長過程的理解，并且，教師邊呈現(xiàn)圖片，邊提問，如呈現(xiàn)出剛出生的小熊貓的圖片，而設(shè)疑What is this？ What is the baby panda looks like？小而可愛的小幼熊會立刻吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和自主表達的熱情。對于文本故事的發(fā)展，問題引領(lǐng)也有助于學(xué)生的深度閱讀。如The story of Xi Wang的閱讀教學(xué)時，閱讀了第一部分后，教師這樣以問題引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀，如Xi Wang is facing danger. What danger is Xi Wang facing？這樣，學(xué)生的問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會給出各種原因，激發(fā)學(xué)生思維、想象的興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展，綜合能力的提升。

總之，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，閱讀教學(xué)的推進也不能一蹴而就。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“以生為本”、立足課堂這一主戰(zhàn)場，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)滲透到教學(xué)的始終，創(chuàng)新教學(xué)實踐，提升閱讀能力，提高英語核心素養(yǎng)，促進閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展。

參考文獻：

[1]王俊真.核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)探析[J].新課程. 2022，（19）54

[2]萬克鋒.聚焦核心素養(yǎng)，深耕初中英語閱讀教學(xué)[J].中學(xué)生英語. 2022，（16）124-125