小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的探究

王曉凡

摘要：作文訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，是幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要方法和途徑。傳統(tǒng)作文教學(xué)中采用灌輸式的方式，讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)的思路寫作，這樣不僅無法提高學(xué)生的寫作水平，還影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此，在小學(xué)作文教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生寫作的興趣和積極性，提高作文水平和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文訓(xùn)練方法

隨著語文教育改革的不斷推進(jìn)，作文教學(xué)也越來越受到廣泛的關(guān)注。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要改進(jìn)作文教學(xué)的手段和方法，開展有針對性的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的作文水平和綜合能力。

一、豐富內(nèi)容，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

大部分學(xué)生在寫作練習(xí)時(shí)存在情感上的不積極、不主動(dòng)的現(xiàn)象，該種現(xiàn)象背后更深層次的原因在于課堂趣味性的缺乏，因此，教師在組織作文教學(xué)時(shí)要采用多樣化的教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，通過活潑、趣味化、生動(dòng)性的課堂，來使學(xué)生自覺自發(fā)地主動(dòng)參與到課堂的習(xí)作練習(xí)。小學(xué)生天性活潑，對生活有著極強(qiáng)的好奇心。以《草船借箭》為例，為了使學(xué)生在閱讀完成后更好地開展寫作訓(xùn)練，教師可以播放草船借鑒的影視作品，使學(xué)生對故事的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物有充分的了解，而在課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課本中的故事情節(jié)走向，使學(xué)生在直觀的形象化認(rèn)知以及思維的聯(lián)想中，形成對故事的討論和思考興趣，通過課堂趣味性的提高，為寫作訓(xùn)練的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，在日常的作文教學(xué)中，教師要將學(xué)生的日常生活與作文訓(xùn)練相聯(lián)系。生活是寫作素材的主要來源，而學(xué)生無話可寫問題的出現(xiàn)背后有著生活體驗(yàn)缺失的問題。教師在語文作文教學(xué)中，除了為學(xué)生提供更真切、直觀的情感體驗(yàn)外，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在生活中進(jìn)行感受與觀察。學(xué)生調(diào)動(dòng)感官對生活的感受，是個(gè)人情感體驗(yàn)形成的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，積累作文素材，在對某一具體話題進(jìn)行寫作時(shí)，將最真實(shí)的生活體驗(yàn)與寫作相聯(lián)系，既激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也通過真情實(shí)感的流露充實(shí)作文的內(nèi)容。以《我的朋友》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行梳理思考。在人物的梳理、事件的回憶中，通過對日常生活情感體驗(yàn)的提取，學(xué)生能更好地了解寫作的方式，幫助學(xué)生理清思路，也使學(xué)生在邏輯的梳理、框架的搭建下更好地開展寫作練習(xí)。

二、多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作能力

寫作能力的提高并不是一蹴而就的，也不是通過某一節(jié)課的寫作技巧訓(xùn)練，就能有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。寫作背后是對學(xué)生綜合能力的全方位、多角度的考察，因此，教師在對學(xué)生作文能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要從詞句、段落、閱讀量的豐富等角度出發(fā)，通過多元化的培養(yǎng)循序漸進(jìn)地對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行逐步的訓(xùn)練。

首先，教師在作文寫作中要關(guān)注詞句的積累。小學(xué)生在寫作中存在著詞不達(dá)意，語言表達(dá)混亂的情況，而該種寫作質(zhì)量不佳背后暴露出了詞句積累不足的問題。在作文中好詞好句的應(yīng)用可以提高寫作的質(zhì)量。針對小學(xué)生不理解、沒有思路的寫作情況，教師可以在日常教學(xué)中通過詞句的講解來培養(yǎng)學(xué)生積累好詞好句的習(xí)慣，通過學(xué)生對詞句意思的理解，對使用方法的明確，在摘抄的基礎(chǔ)上，以課后的練筆、實(shí)際的寫作訓(xùn)練保障學(xué)生對好詞好句的理解。在具體的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生可以對記憶中的詞句進(jìn)行提取，從而寫出高質(zhì)量的文章。

其次，在寫作能力訓(xùn)練中，教師可以采用仿寫的方式，針對學(xué)生缺乏思路、寫作質(zhì)量不佳的問題，可以具體的文本仿寫為方式，在學(xué)生對文章布局、遣詞造句進(jìn)行模仿的過程中，逐步鍛煉學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教材中有著豐富的素材，而經(jīng)典的文本背后既有著表達(dá)上的特色，也有著情感上的深刻。在對經(jīng)典文本進(jìn)行閱讀進(jìn)行細(xì)讀的過程中，教師可以布置相應(yīng)的仿寫作業(yè)，在詳細(xì)講解經(jīng)典段落的基礎(chǔ)上，也通過學(xué)生及時(shí)的仿寫訓(xùn)練來使學(xué)生對其中的寫作手法、思想情感有著更深刻的體會(huì)。

最后，學(xué)生寫作能力的提高一定是建立在大量積累上的。課內(nèi)的文本閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的關(guān)鍵，但對學(xué)生體驗(yàn)的豐富、知識(shí)面的拓寬也是寫作能力必不可少的訓(xùn)練方法。因此，針對學(xué)生在寫作中暴露出來的素材缺乏、基礎(chǔ)不夯實(shí)的問題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，通過知識(shí)面的拓寬，個(gè)人生命體驗(yàn)、生命感受的豐富為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的理解有限，表達(dá)能力訓(xùn)練有口頭表達(dá)與書面表達(dá)的不同方式。教師在進(jìn)行能力訓(xùn)練時(shí)，除了要求學(xué)生開展書面表達(dá)之外，也可以為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，對學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以基于課外閱讀的背景，通過組織讀書交流會(huì)，學(xué)生在分享與交流中開拓思維，在口頭表達(dá)中梳理邏輯。通過循序漸進(jìn)、由易到難的寫作能力訓(xùn)練，學(xué)生在詞句積累、技巧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能逐步提高寫作的質(zhì)量。

三、創(chuàng)新化教學(xué)，提高課堂有效性

新課改強(qiáng)調(diào)在課堂進(jìn)行組織時(shí)，教與學(xué)雙向互動(dòng)的關(guān)系，課堂上通過信息的互換，不同主體之間的交流，可以使整個(gè)課堂更加活躍。教師在組織課堂時(shí)，為了保證課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的有效性，要對學(xué)生的興趣特征進(jìn)行分析，確保課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生層次之間的緊密結(jié)合，積極探究形式上的創(chuàng)新，通過多樣化的課堂組織活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生對課堂的參與熱情。在作文教學(xué)中，教師單方面進(jìn)行技巧的講解難以保障課堂組織質(zhì)量。基于當(dāng)前的教學(xué)改革背景，教師要主動(dòng)對課堂組織方式進(jìn)行創(chuàng)新，在現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)特征的把握，來打造出更加具有針對性的小學(xué)寫作課堂。信息技術(shù)在不斷發(fā)展，教師在組織課堂寫作訓(xùn)練時(shí)，也可以利用信息化的教學(xué)資源為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

總之，寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在今后的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多寫多練，通過強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情和動(dòng)力，幫助學(xué)生分析和掌握寫作的技巧，逐步提升學(xué)生的寫作水平。

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