芻議初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

鄧淑珍

摘要：良好的閱讀能力是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要素質(zhì)之一，是作為培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是學(xué)好各學(xué)科知識(shí)的重要基礎(chǔ)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)改革工作能夠拓展學(xué)生的學(xué)科視野，促使學(xué)生掌握更多文學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，立足學(xué)生發(fā)展需求，積極調(diào)整教學(xué)方法，探索出適合學(xué)生的閱讀教學(xué)路徑，讓學(xué)生在濃郁閱讀環(huán)境中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，在閱讀教學(xué)中與廣大同行共同切磋。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀能力;學(xué)生;學(xué)科素養(yǎng)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，部分教師不注重結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方案與理念，導(dǎo)致閱讀課堂缺少有序性、學(xué)生參與積極性不高等問(wèn)題出現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的改革與優(yōu)化，注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授與指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極參與到閱讀中，讓學(xué)生能夠在正確的閱讀道路上越走越遠(yuǎn)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中語(yǔ)文在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下方面：一是傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用較多。教師在閱讀教學(xué)中大多采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，為學(xué)生提供應(yīng)試教育相關(guān)的素材，在教學(xué)講解中也是針對(duì)閱讀試題教學(xué)，通過(guò)對(duì)文章案例的解析，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀理解技巧。此教學(xué)方法雖然可以一定程度上提升學(xué)生的閱讀理解類題目，但不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，甚至?xí)?duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成一定限制，讓學(xué)生的思維只能局限于應(yīng)試教育框架內(nèi)，難以對(duì)文本形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)不能受應(yīng)試教育的桎梏，而是要以較高的閱讀能力與閱讀習(xí)慣來(lái)適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)與生活。若長(zhǎng)期按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)論進(jìn)行多少閱讀訓(xùn)練，都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。二是先進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用較少。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了與教育事業(yè)的有效融合，不僅為教師展示教學(xué)內(nèi)容提供了便利，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更加直觀的拓展渠道，讓學(xué)生可以從各種領(lǐng)域中獲取文本內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維水平發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)先進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用較少，在閱讀教學(xué)中仍以黑板與傳統(tǒng)多媒體形式講授，即便是引進(jìn)相應(yīng)的信息技術(shù)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的放大展示，缺少對(duì)教材與教學(xué)資源的靈活應(yīng)用，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)闊視野，難以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)需要建立在良好的教學(xué)情境基礎(chǔ)上，只有帶領(lǐng)學(xué)生投入到閱讀氛圍中，才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展沉浸式閱讀學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要建立對(duì)學(xué)生更加全面的了解，定位當(dāng)代初中生的興趣特點(diǎn)，分析初中生在閱讀方面的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，立足學(xué)生學(xué)科興趣范圍與閱讀優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在特定情境中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕松良好的閱讀情境能夠帶動(dòng)學(xué)生的全身心參與，在教師引導(dǎo)下開(kāi)展深度閱讀，在興趣驅(qū)使下建立對(duì)文本內(nèi)容內(nèi)涵的深刻理解，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師先為學(xué)生介紹作者的生平事跡，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心理世界，切實(shí)了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格與特點(diǎn)，拉近學(xué)生與作者的距離，促使學(xué)生通過(guò)文本閱讀建立與作者的情感共鳴，為閱讀理解奠定良好基礎(chǔ)。

（二）注重傳授閱讀方法，打造自主獨(dú)立探索空間

在閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師要注重傳授學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生能夠在閱讀中探索總結(jié)出符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀方法，進(jìn)而促使學(xué)生閱讀探究能力的發(fā)展?？紤]到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中存在一定的個(gè)體差異，無(wú)法適應(yīng)通用閱讀方法，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造出能夠獨(dú)立探索的空間，以此提升學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展。這對(duì)教師的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提出了較高的要求，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的閱讀，不斷提煉出有效的閱讀方法，為學(xué)生提供一定的參考，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生閱讀提升的積極引導(dǎo)。例如在課文《觀滄海》教學(xué)中，考慮到此前已帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀教學(xué)，此時(shí)可嘗試放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主分析。學(xué)生結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，嘗試走進(jìn)作者曹操，通過(guò)了解曹操本身建立對(duì)其作品更好地理解。此時(shí)教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生展示曹操的相關(guān)作品，或展示以曹操為原型的影視作品《三國(guó)演義》等，這樣能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生建立對(duì)曹操人物形象更加全面的認(rèn)識(shí)。另外，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)人物曹操的分析，會(huì)對(duì)曹操英雄主義觀念產(chǎn)生敬佩之情，進(jìn)而在他們小小心田中發(fā)芽生根，為培養(yǎng)正確價(jià)值觀念提供支撐。

（三）整合多樣閱讀素材，拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀視野

在閱讀教學(xué)中教師要多為學(xué)生提供閱讀素材，讓學(xué)生了解更多題材的文章，為他們提供和介紹圖書(shū)館、圖書(shū)室、走廊圖書(shū)等，這樣不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)還可以促使學(xué)生在不同風(fēng)格中找準(zhǔn)自己的喜好，確定出自己的閱讀興趣。首先是與課程相關(guān)的拓展閱讀。在閱讀材料選取上，教師可為學(xué)生提供與課文相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生了解更多與之相關(guān)或同時(shí)期的作品。例如在魯迅作品《風(fēng)箏》教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生，共同了解作者在人物介紹方面所展現(xiàn)的風(fēng)格，而后引進(jìn)作者同樣帶有人物描寫(xiě)的作品或文本片段，讓學(xué)生從文本片段中感受到魯迅的獨(dú)特風(fēng)格，通過(guò)對(duì)比提煉出風(fēng)格關(guān)鍵詞。在此過(guò)程中，教師還可以故事簡(jiǎn)介方式為學(xué)生講解作者經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生敬佩之情。接著教師可推薦作者的相關(guān)作品，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行研讀，以此深度了解魯迅先生。其次是基于學(xué)生興趣的課外閱讀。教師不應(yīng)局限于課本素材，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀材料的拓展，將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效關(guān)聯(lián)起來(lái)，以拓展學(xué)生的閱讀面。例如教師定期舉辦的“交換心靈”主題閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或閱讀中有意識(shí)地收集自己喜愛(ài)的書(shū)籍，認(rèn)真思考自己喜愛(ài)或想要分享它的原因，將其整合起來(lái)。在交流會(huì)開(kāi)展過(guò)程中組織學(xué)生分享自己的書(shū)單并表明推薦理由，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下主動(dòng)融入閱讀交流活動(dòng)之中。為保持學(xué)生這份閱讀熱情，教師還可以私下與學(xué)生達(dá)成約定，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀同一本書(shū)，閱讀一段時(shí)間后彼此交流閱讀心得，教師在交流過(guò)程中對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行引導(dǎo)與解答，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)適合自己的閱讀方法。

（四）開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在閱讀過(guò)程中存在的誤區(qū)，以正確的方法開(kāi)展閱讀活動(dòng)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)人閱讀能力。在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，糾正學(xué)生的偏離思想，讓學(xué)生以正確的方向開(kāi)展閱讀，進(jìn)而確保學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。例如在學(xué)習(xí)《金色花》一文時(shí)，教師會(huì)立足學(xué)生的閱讀需求，引進(jìn)泰格爾先生的《飛鳥(niǎo)集》，以幫助學(xué)生深入了解作者。在此過(guò)程中，教師可以開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己收集的詩(shī)歌進(jìn)行分享，為學(xué)生提供自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生能夠結(jié)合詩(shī)歌發(fā)表自己的看法，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此過(guò)程是學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)立賞析過(guò)程，能夠有效提升學(xué)生的閱讀積極性，展示學(xué)生的個(gè)人閱讀能力與特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)，分析出學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生的閱讀方向，進(jìn)而可以更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力水平與興趣特點(diǎn)的分析，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教育理念與教育技術(shù)的應(yīng)用，立足初中生身心特征確定出合理的教育方案，讓學(xué)生在開(kāi)放環(huán)境中能夠靜下心來(lái)閱讀，切實(shí)感知文本傳遞的情感，以逐步提升閱讀水平。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要立足初中生視角思考，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)策略進(jìn)行分析與優(yōu)化，進(jìn)而探索出符合初中生身心特點(diǎn)的教學(xué)策略，促使學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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