基于深度學(xué)習(xí)的高中物理高效課堂

張志

摘要：高中物理相對于其他人文科目來說是一項比較有難度的學(xué)科，這時期其與初中階段的物理知識量相距很大，學(xué)生若沒有適應(yīng)，便很容易在學(xué)習(xí)的時候出現(xiàn)一些問題和困難，因此，高中物理教師需要從深層學(xué)習(xí)的角度進行考慮，以逐漸讓學(xué)生擺脫囿于淺顯層面的物理學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)策略

前言

在目前高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生還沒有真正了解到物理這門學(xué)科的實質(zhì)，其對于物理學(xué)科的整體認(rèn)知以及物理知識的整體理解都尚且處于較為淺顯的階段。而造成這些問題的因素有很多，例如：知識量度的提升，知識難度的強化、教學(xué)方式的偏離、學(xué)習(xí)的效率低下等等。因此，高中物理教師在日常的教育教學(xué)中進行持續(xù)性的思考，應(yīng)突破傳統(tǒng)“淺層次”教學(xué)方式的片面性與局限性，從而從深層的角度出發(fā)，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、新課導(dǎo)入，深度準(zhǔn)備

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)在高中物理課堂上既是課程的首要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，它直接關(guān)系到整個課堂的執(zhí)行，也直接影響到了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀況。在高中物理的深度學(xué)習(xí)中，教師需要通過對新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行深入研究、深入優(yōu)化，使其在不知不覺間就能被引導(dǎo)到新的課程內(nèi)容之中，從而為深度學(xué)習(xí)的開展做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在進行高中物理必修第一冊第三章第三節(jié)牛頓第三定律的“作用力與反作用力”的學(xué)習(xí)過程中，老師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放一小段成龍的電影，成龍電影故事中很多打斗動作后都會有一個“手疼”的動作，教師可適當(dāng)協(xié)助學(xué)生進行分析，為什么成龍是在打別人，但自己的手會疼？如此以一種趣味性且思考性的方式將學(xué)生導(dǎo)入知識環(huán)節(jié)。然后，老師引導(dǎo)同學(xué)展示生活中更為真實且常見的現(xiàn)象，并提出新的話題，例如：兩個人互相推搡、用手掌去打籃球、用腳去踢球、用膝蓋去撞球、用兩個雞蛋互相撞擊、游泳時人與水的作用，通過觀察實驗，結(jié)合實例進行探討，在實際了解作用力與反作用力之后，教師可組織學(xué)生進行思考：這兩種力量的本質(zhì)是一樣的？它們有何特色？這到底是怎么回事？讓學(xué)生自己去做試驗去探索。

從以上的例子中，老師可以利用興趣小組的興趣，引導(dǎo)新課程的主題，從而激發(fā)學(xué)生對新課程的興趣和積極性，從而進一步推動和推動深度學(xué)習(xí)。

二、新舊聯(lián)系，深度學(xué)習(xí)

盡管高中物理與初中階段的物理其聯(lián)系并不十分嚴(yán)密，其范圍也很廣，但其都是屬于物理學(xué)，知識與知識間往往存在一種基礎(chǔ)聯(lián)系，初中物理是高中物理的基礎(chǔ)和鋪墊，而高中物理則是初中物理的拓展和延續(xù)。因此，在高中物理課程中，為了達到深度學(xué)習(xí)，必須注意新舊的關(guān)系，采用新的和老的方法進行教學(xué)，以提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

在高中物理必修第一冊第三章第二節(jié)“摩擦力”的課堂上，老師首先要提出的問題是：力是什么？力有什么作用？一個物體在一個平衡力的作用下，其運動狀況是怎樣的？二力平衡需要具備怎樣的先決條件？如此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于力的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生們在回顧中知道：力的作用就是使對象的移動狀態(tài)發(fā)生變化。用較輕的力量去推動課桌，課桌不會移動，這是為何？學(xué)生都明白，是因為桌子和地板的摩擦，產(chǎn)生了一種平衡，而當(dāng)桌子被推動的時候，它受到的力便會大于它的摩擦，而如果不繼續(xù)施加力，那么課桌便會停下。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生們以分組的形式探討在什么條件下會有摩擦，以及造成摩擦的理由，并讓學(xué)生深入地剖析摩擦力這一知識點。

在以上個案中，老師會將即將學(xué)習(xí)的與舊有的物理知識關(guān)系結(jié)合起來，讓同學(xué)們有“起步基礎(chǔ)”，從而加快加深學(xué)生的了解和認(rèn)識，為以后更為深入的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

三、問題導(dǎo)向，深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中物理往往采用“講授式”教學(xué)，長期以來形成了一種“教師講、學(xué)生聽”的固態(tài)形式，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不會高，因此這給深度學(xué)習(xí)的實施造成了很大的困難。在這種情況下，教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的具有層次性的問題，以一種問題的形式將引導(dǎo)學(xué)生主動地進行問題的研究、進行問題的探討，從而自覺深入學(xué)習(xí)。

例如，在高中物理必修第一冊第一章第二節(jié)時間位移的“位移”教學(xué)時，教師可利用“交通”相關(guān)問題來進行問題的設(shè)計：老師要從上海到武漢，我可以選擇多種多樣的交通工具，比如飛機、火車、汽車、坐船，而無論老師坐什么交通工具，老師的位置變化都是相同的，但軌跡變化卻大相徑庭。同學(xué)們?nèi)绾胃鶕?jù)圖例大致計算老師所經(jīng)過的路程距離？老師移動距離的長短和老師所移動的方向有關(guān)系嗎？如此引導(dǎo)同學(xué)們回憶路程的知識，它是一個標(biāo)量，由此導(dǎo)入“位移”，讓學(xué)生們了解“位移”同時具備方向和長度，它是一個矢量。老師再設(shè)置一個問題：一輛車在一條筆直的道路上，要想精確描述其在某一時間點的位置以及固定時間內(nèi)的位移，除了選擇一個參照系之外，還有什么方法和程序？引導(dǎo)學(xué)生探索直線的位置以及位移。

在以上個案中，教師以問題為指導(dǎo)，以問題為中心展開思考、交流與討論，可有效激發(fā)學(xué)生的物理思考，讓學(xué)生了解路程與位移的差異及關(guān)系，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、善于實驗，助推深究

在高中物理教學(xué)主要分成了兩個方面，即理論教學(xué)及實驗教學(xué)，其“理論與實踐”是互為補充和相互促進的。教師應(yīng)要充分發(fā)揮高中物理實驗的作用，讓學(xué)生在實際的實踐活動中進行腦部的深度思考及手部的切身實踐，如此手腦并用，以促進學(xué)生對高中物理的深入探索。

例如在高中物理必修第一冊第三章第一節(jié)重力與彈力中“彈力”的課堂，老師引入對話：跳遠(yuǎn)比賽所使用的踏板，撐竿跳比賽所使用的撐桿，都是應(yīng)用了彈力，還有其他什么使用彈力的實例呢？同學(xué)們也許會提到拉弓射箭，蹦床，打籃球等等，讓學(xué)生不禁要問：“彈力是怎么來的？”導(dǎo)入新課程的內(nèi)容。這時教師便可通過對學(xué)生生活中可經(jīng)常見到的事物進行描述，如彈簧，從而讓學(xué)生理解形變的含義。然后老師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗：把一塊橡皮放在一個受擠壓的彈簧上，然后松開彈簧，橡皮便會被彈起來，讓學(xué)生們想一想為何會這樣，最終引導(dǎo)學(xué)生得出彈力的定義和形成的條件。

這樣，學(xué)生便親身體驗到物質(zhì)材料的變化，了解到了彈力的存在，了解了它的力量，并且知道了彈力的形成需要兩個前提：接觸和彈性形變。

結(jié)語

總而言之，從深度學(xué)習(xí)的角度來看，高中物理教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的思維方式和方式，真正做到“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科的具體特征，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐以及學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況以制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，從而全面提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，加深其對所學(xué)的內(nèi)容的深刻認(rèn)識，最終提高學(xué)生整體的物理素養(yǎng)。

參考文獻：

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