基于日新學(xué)堂的北京工業(yè)大學(xué)在線教學(xué)運(yùn)行情況分析及思考

黃欣 徐世東 曹茜 郭煜

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.010

摘 要 疫情防控期間，北京工業(yè)大學(xué)通過日新學(xué)堂在線教學(xué)平臺保障教學(xué)的正常開展。后疫情時期，日新學(xué)堂繼續(xù)為師生提供在線教學(xué)支持。通過梳理統(tǒng)計(jì)日新學(xué)堂教學(xué)數(shù)據(jù)，展示2020年全年在線課程建設(shè)、運(yùn)行、教學(xué)活動過程等方面的數(shù)據(jù)，表明疫情防控期間師生通過網(wǎng)絡(luò)較好地完成了教學(xué)活動，但回歸傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式后，很多教師不再選擇在線教學(xué)。如何發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，將線上線下教學(xué)融合，為個性化學(xué)習(xí)提供參考，值得深入思考與研究。

關(guān)鍵詞 在線教學(xué)；教學(xué)數(shù)據(jù)；日新學(xué)堂；混合式教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）04-0010-04

0 引言

2020年疫情防控期間，北京工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“北工大”）采用在線教學(xué)保障“停課不停學(xué)”，2019—2020年第二學(xué)期（2020年2—7月），教師選用日新學(xué)堂（含學(xué)習(xí)通APP）、騰訊會議、雨課堂、中國大學(xué)MOOC等方式展開教學(xué)。2020—2021年第一學(xué)期（2020年9—12月），鑒于部分學(xué)生無法返回學(xué)校，北工大在開展課堂教學(xué)的同時，推出線上線下異地同步課堂模式。在查閱文獻(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)，其他院校大部分教師傾向于自建課程，如鄔大光教授團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的高校線上教學(xué)調(diào)查顯示，使用中國大學(xué)MOOC平臺的教師僅占被調(diào)查總數(shù)的28.78%，大部分教師仍傾向于使用超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、騰訊會議、QQ直播等這類適合自建課程的平臺，其中有75%的高校使用超星[1]?；诔瞧脚_的日新學(xué)堂作為學(xué)校在線教學(xué)平臺，為廣大師生提供了大量在線教學(xué)支持與服務(wù)。

經(jīng)過兩個學(xué)期的使用，目前日新學(xué)堂平臺已累積大量教學(xué)數(shù)據(jù)。本研究嘗試對此進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期了解北工大在線教學(xué)的實(shí)際運(yùn)行情況，獲得客觀資料并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為日后在線教學(xué)的開展和研究提供借鑒和啟示。

1 數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于北工大日新學(xué)堂（學(xué)習(xí)通APP）師生用戶在實(shí)際教學(xué)過程中產(chǎn)生的真實(shí)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分為：1）教師用戶上傳的教學(xué)資源數(shù)據(jù)，包括課程章節(jié)建設(shè)中使用的視頻、文檔、圖片、音頻等，課程題庫建設(shè)中輸入的試題等；2）教學(xué)過程數(shù)據(jù)，包括教師與學(xué)生的互動數(shù)據(jù)，教師發(fā)布的作業(yè)、考試、測驗(yàn)等數(shù)據(jù)；3）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括課程、用戶的基本信息等。

選取研究對象為材制學(xué)部、信息學(xué)部、城建學(xué)部、環(huán)生學(xué)部、理學(xué)部、經(jīng)管學(xué)院、文法學(xué)部、馬院、體育教學(xué)部、藝設(shè)學(xué)院、國際學(xué)院、都柏林學(xué)院等12個二級教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，對其在線教學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 在線教學(xué)運(yùn)行情況分析

日新學(xué)堂（學(xué)習(xí)通APP）后臺管理系統(tǒng)在疫情前期已完成與教務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對接，教師進(jìn)入教學(xué)空間激活課程即可建課，如建設(shè)章節(jié)內(nèi)容、上傳資料、發(fā)布教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動等。

2.1 課程建設(shè)量大，課程點(diǎn)擊數(shù)多

日新學(xué)堂2018年10月上線，2019年在線課程有449門，教師有204人。相較全校數(shù)千門課程及千余名教師，比例較低。2020年疫情防控期間，課程數(shù)與教師數(shù)大幅提高，2019—2020年第二學(xué)期各學(xué)部學(xué)院運(yùn)行課程和教師數(shù)量如圖1所示。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，課程總量為2 866門，在線授課教師為1 319人，平均每位教師建設(shè)2.17門課程；在線學(xué)習(xí)學(xué)生為125 382人。課程PV（點(diǎn)擊量）總量達(dá)48 426 391次，平均每門課程點(diǎn)擊量為16 896次，平均每位學(xué)生點(diǎn)擊386次。從圖1可以看到，建課數(shù)最多的是城建學(xué)部，共建404門；教師人數(shù)最多的是信息學(xué)部，為223人。

2020—2021年第一學(xué)期各學(xué)部學(xué)院運(yùn)行課程和教師數(shù)量如圖2所示。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，課程總量為1 547門，在線授課教師為813人，平均每位教師建設(shè)1.9門課程；在線學(xué)習(xí)學(xué)生為93 314人。課程PV（點(diǎn)擊量）總量達(dá)9 327 299次，平均每門課程點(diǎn)擊量為6 029.28次，平均每位學(xué)生點(diǎn)擊99.96次。從圖2可以看到，建課數(shù)和教師數(shù)最多的是信息學(xué)部，共建334門，建課教師200人。

從總量上看，疫情防控期間課程數(shù)是后疫情時期課程數(shù)的2倍，建課教師人數(shù)是1.6倍，學(xué)生點(diǎn)擊數(shù)是3.8倍。平均每位教師建課數(shù)較多的是藝設(shè)學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、文法學(xué)部、國際學(xué)院等。后疫情時期馬院平均每位教師的建課數(shù)大于疫情防控時期，表明馬院教師對在線教學(xué)認(rèn)可度較高，采用線上線下相結(jié)合課程的混合式教學(xué)意愿較高。

2.2 課程資源上傳量大，課程視頻時長長，課程與教師上傳視頻數(shù)和文檔數(shù)平均值相當(dāng)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線教學(xué)的突出特點(diǎn)是既為師生提供嶄新的教與學(xué)體驗(yàn)，又為高校管理者的精準(zhǔn)施策提供大數(shù)據(jù)支撐。學(xué)生不僅可以共享最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也可按照自己所需要的學(xué)習(xí)時間來安排學(xué)習(xí)活動，享受個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。各學(xué)部學(xué)院2020年課程資源上傳數(shù)如圖3所示，可見，教師2020年在日新學(xué)堂上傳大量的課程資源，如視頻資源、文檔資源、圖片資源等，總量約5 T。從數(shù)據(jù)資源看，平均每門課上傳8個視頻，每個視頻大約20分鐘，每位教師上傳17個視頻。如按照每門課16～32學(xué)時，每學(xué)時45分鐘計(jì)算，教師錄制的課程視頻為課堂教學(xué)時間的一半，原因有二。

1）教師在課堂教學(xué)中講授課程內(nèi)容時，會留出學(xué)生思考的時間，還會穿插提問、回答、討論等了解學(xué)生是否聽清楚與弄明白自己講解的知識點(diǎn)的互動行為，而錄播視頻大部分是教師在講授課程內(nèi)容，比起課堂教學(xué)，在時間上確實(shí)會有所差異。大部分教師在課程錄播、后期剪輯上花費(fèi)的時間大大超過視頻播放的時長。

2）研究人員通過“日新學(xué)堂教師技術(shù)支持”微信群交流、查看具體課程視頻數(shù)據(jù)等方式了解到，部分教師通過采用騰訊會議、同步課堂、微信群等直播講授課程，在日新學(xué)堂課程內(nèi)上傳文檔資料輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)布作業(yè)、考試等教學(xué)活動的方式來完成課程。從課程文檔資源上傳來看，每門課程平均上傳10個，平均每位教師上傳21個，文檔數(shù)量與視頻數(shù)量相差不多，表明在不受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、設(shè)備差異等影響下，錄播也是較為通用的教學(xué)方式之一。

從學(xué)院、學(xué)部上傳課程資源數(shù)上看，總量最多的為信息學(xué)部，課均和人均最多的為國際學(xué)院，其中國際學(xué)院上傳的人均課程視頻數(shù)達(dá)55個，每門課程平均上傳21個。這與部分國際學(xué)生無法返回學(xué)校學(xué)習(xí)，師生只能通過在線方式教授與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)。

2.3 教師發(fā)布多項(xiàng)課程活動，如簽到、討論、章節(jié)測驗(yàn)、作業(yè)、考試等，人均參與量較少

日新學(xué)堂學(xué)習(xí)活動內(nèi)容多，本研究選取討論、簽到、章節(jié)測驗(yàn)作業(yè)和考試等為研究對象，對教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表1所示。

課程討論中師生間、生生間的討論數(shù)體現(xiàn)出學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)，是否參與互動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，平均每門課教師與學(xué)生進(jìn)行59.15次討論。在線教學(xué)中的課程討論模塊可以記錄學(xué)生討論的思想觀點(diǎn)、知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有助于鍛煉學(xué)生的思維邏輯、語言表達(dá)和文字組織能力。教師可對有價值的討論內(nèi)容進(jìn)行管理，如使用加精或置頂?shù)确绞剑奖闫渌麑W(xué)生參閱學(xué)習(xí)。師生間的討論或答疑并不局限在日新學(xué)堂上進(jìn)行，相比較，師生使用微信交流會更加簡單便捷。但使用微信或微信群交流，很難將有價值的信息整理保存，查找起來更費(fèi)時間。

課堂簽到數(shù)則反映出教師對學(xué)生的課堂管理以及學(xué)生是否按時上課。在課堂簽到方面，文法學(xué)部、藝術(shù)學(xué)院、理學(xué)部和信息學(xué)部發(fā)布的簽到數(shù)與學(xué)生的簽到完成情況較好。

必要的作業(yè)設(shè)置和測驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)生的閱讀時間及次數(shù)[3]，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，教師共發(fā)布10 514次作業(yè)，共有325 847人次完成作業(yè)，平均每門課程發(fā)布作業(yè)3.67次，每位教師發(fā)布7.97次作業(yè)，每位學(xué)生完成2.60次作業(yè)；教師共發(fā)布3 731次章節(jié)測驗(yàn)，共有95 832人次參與測驗(yàn)，平均每門課程發(fā)布1.3次章節(jié)測驗(yàn)，每位教師發(fā)布2.83次章節(jié)測驗(yàn)，每位學(xué)生完成0.764次章節(jié)測驗(yàn)；教師共發(fā)布2 669次考試，共有

77 107人次參與考試，平均每門課程發(fā)布0.93次考試，平均每位教師發(fā)布2.02次考試，平均每位學(xué)生完成0.61次考試。

因在線考試對大多數(shù)師生來說都是第一次，題型的選擇、考卷發(fā)布的設(shè)置、監(jiān)考選用方式、學(xué)生如何答題等技術(shù)與非技術(shù)因素的影響，對師生都是挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。本學(xué)期日新學(xué)堂多次協(xié)助教務(wù)處組織開展包括期初補(bǔ)考，期末高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等大型考試，近1 800余名學(xué)生同時在線考試，創(chuàng)造了學(xué)校一門課程同時線上考試的記錄。

3 結(jié)束語

3.1 在線教學(xué)取得一定成績

北工大2019—2020年第二學(xué)期絕大部分部課程采用線上教學(xué)，有些教師甚至從“零”開始學(xué)習(xí)如何使用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、視頻錄制及編輯等技術(shù)來開展教學(xué)。通過一段時期的摸索和學(xué)習(xí)，大部分教師基本掌握和熟悉了在線教學(xué)模式和所需技術(shù)，找到適合自己的教學(xué)方式和方法，教學(xué)活動穩(wěn)步推進(jìn)。從數(shù)據(jù)上看，2019—2020年第二學(xué)期在線教學(xué)保證了高校教學(xué)的正常運(yùn)行。

3.2 北工大在線教學(xué)目前存在的問題及思考

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，后疫情時期北工大在線教學(xué)數(shù)量較疫情防控時期大幅下降。學(xué)生返校后，日新學(xué)堂在線課程的建設(shè)和運(yùn)行數(shù)量較大程度減少，其中課程討論數(shù)和課程考試數(shù)減少量最大，達(dá)到近90%。

由于2020年上半年在線教學(xué)應(yīng)用屬于應(yīng)急及必要，而2020年下半年則屬于教師自主選擇，各項(xiàng)使用數(shù)據(jù)更貼近真實(shí)情況。如何幫助教師以信息技術(shù)為手段，將線上課程與線下課程更好融合，使混合式教學(xué)成為一種常態(tài)化、便捷化的教學(xué)形式，需要深入思考和研究。

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作者：黃欣，北京工業(yè)大學(xué)信息化建設(shè)與管理中心，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)；徐世東，北京工業(yè)大學(xué)信息化建設(shè)與管理中心，研究方向?yàn)樵诰€教育、計(jì)算機(jī)；曹茜，北京工業(yè)大學(xué)信息化建設(shè)與管理中心，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)分析；郭煜，北京工業(yè)大學(xué)信息化建設(shè)與管理中心，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?00024）。