用智慧的眼睛看課堂

孫麗娟

觀課、議課活動是教師進行思想碰撞的平臺。參與評課的教師，要像上課教師一樣，認真做好課前的各項準備工作，這樣才能在觀課中抓住課堂生成的問題深入思考，才能在議課時全面、客觀、公正又合理地闡述自己的所思與所得，從而在互動交流中得到共同提升。

一、智慧的眼睛從何來

在教學中，許多聽課教師通常是拿個筆記本就去教室，或從相關(guān)的教學設(shè)計中了解教學的內(nèi)容。這樣的聽課觀念顯得十分滯后。其實，聽課教師要做好相應的準備，才能捕捉到有價值的信息，并在議課時亮出屬于自己的觀點。

觀課教師要清楚此次教學研討確定的主題，并在進入課堂觀課之前進行相關(guān)的專題學習或收集相應的資料，這樣才能做到在觀課時不僅知其然，而且知其所以然，也便于在議課時圍繞教研活動的主題展開討論，議課更有針對性。如教學《匆匆》一課的教研主題是習作單元的精讀課文怎樣教，聽課教師可圍繞活動主題，學習如何組織學生掌握精讀課文呈現(xiàn)的寫作知識，收集近年來《匆匆》一課教學中比較成功的案例，重點體悟案例中所抓住的表達感情的句式特點，比較這些教師采用的引導方法與策略的異同。這樣既為自己的“預案”增添亮點，也為自己的觀課確立適當?shù)挠^察視角與觀察重點，從而為自己準備一雙“慧眼”來看課堂。

二、智慧的眼睛怎么看

觀一節(jié)課，有的人看門道，有的人看熱鬧。有的教師在課堂上片面追求氣氛活躍，動不動就采用小組討論、角色表演等形式，課堂看上去很熱鬧。但會看門道的人就會指出，這其中多數(shù)行為是非語文的。這也告訴我們要有智慧的眼睛透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

一要從語文教學的整體上看。觀課教師所聽的只是某個教師的具體的一節(jié)語文課，但我們的觀察點不能僅僅停留在這節(jié)課上，而要以全局的觀點來審視這一節(jié)課所呈現(xiàn)的教學觀念是否符合最新頒布的課標精神，要透過各個環(huán)節(jié)來看教師教學是否著力關(guān)注語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這個終極目標。只有這樣，觀課教師在議課時才能從整體上來把握，而不至于出現(xiàn)拾起芝麻丟了西瓜的現(xiàn)象。比如，有位教師執(zhí)教《匆匆》一課，引導學生徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，抓住文本中最突出的以連續(xù)的問句抒發(fā)感情這一語段，引導學生從中破譯朱自清在抒發(fā)內(nèi)心情感上的表達范式，以具體的語段為例子引導學生從中得意、得言、得法。這就抓住了習作單元中精讀課文教學與普通單元中精讀課文教學的重要區(qū)別，在整體上落實了指向表達這一教學根本。

二要從課堂教學的細節(jié)看。細節(jié)能夠決定一節(jié)課的成敗與否。觀課教師只有抓住了課堂教學的細節(jié)，才能充分感受執(zhí)教教師精心設(shè)計的妙處；也只有捕捉到了課堂教學中那帶有靈光一閃的教學細節(jié)，才能分享執(zhí)教教師獨特的教學魅力。

關(guān)注細節(jié)，觀課教師的眼中就要有一個充滿智慧的參照物，這個參照物可以是語文核心素養(yǎng)理念中的一個點，可以是觀課教師課前的預案，還可以是觀課教師自身對相關(guān)研究的見解。執(zhí)教教師在課堂教學中的細節(jié)呈現(xiàn)，可能是為觀課教師所捕獲的教學亮點，也可能是讓觀課教師覺得后勁不足的教學盲點，還可能是被觀課教師視為缺點的敗筆。觀課教師要盡可能設(shè)身處地地思考執(zhí)教教師呈現(xiàn)這些細節(jié)的策略，以及當時課堂客觀環(huán)境等多方面因素，從而對課堂教學進行客觀評價。仍以上述教師執(zhí)教《匆匆》一課為例，該教師讓學生用“不一樣”造句，對六年級學生來說這個要求太簡單了。如果觀課教師就此作出判斷轉(zhuǎn)移注意力，或許就領(lǐng)悟不到該教師是借“不一樣”造句來引出關(guān)于“過去”“現(xiàn)在”“未來”這些在時間上相關(guān)聯(lián)的詞，巧妙地與課文中出現(xiàn)的大量問號的表達相吻合。這樣看似簡單的細節(jié)，能為課堂教學的展開和深入奠定良好的基礎(chǔ)，這就是觀課教師要及時捕捉并給予適當定位的細節(jié)。

因此，觀課教師要以細節(jié)為抓手，盡量發(fā)現(xiàn)、挖掘執(zhí)教教師的課堂亮點，從諸多閃光的課堂細節(jié)中，看出執(zhí)教教師在教材解讀、教程設(shè)計、教法運用和方法指導等多方面的匠心獨運之處。在議課的時候，觀課教師也應把目光鎖定在某個細節(jié)上面，分析其巧妙獨特所在，挖掘其中的深意，提升到教學理念的層面，讓共同聽課的教師心領(lǐng)神會，受到啟迪。

三、智慧的眼睛看什么

觀課議課要本著以人為本的思想，以見微知著的敏銳性和洞察力來體現(xiàn)智慧的眼睛，既有廣闊的視野，又有注重發(fā)展的歷史眼光；既著眼于某一個教學內(nèi)容，又不局限于這一個內(nèi)容，做到宏觀與微觀兼顧，現(xiàn)實與歷史參照。

一要看原創(chuàng)性亮點。在課堂實踐中，許多教師都在努力進行探索和嘗試，各種新思路、新手段、新方法不斷涌現(xiàn)。其中不乏原創(chuàng)性亮點。觀課教師一旦發(fā)現(xiàn)這種原創(chuàng)性亮點，如教學思想觀念的突破與創(chuàng)新，操作設(shè)計方面的獨特巧妙，不管成熟與否，議課時都要給予足夠的肯定，以鼓勵其繼續(xù)創(chuàng)新。

二要看普遍性現(xiàn)象。觀課教師要做到能夠從一節(jié)課、一個環(huán)節(jié)、一種活動形式中，看到普遍性的現(xiàn)象，想到規(guī)律性的問題，也就是在議課時把具體的問題放在廣闊的教學背景下來審視，由點到面，作為典型案例來剖析。

三要看根源性問題。觀課教師要做到能夠從細微處發(fā)現(xiàn)本質(zhì)性、根源性的深層次問題。在課堂中，授課教師一個不為人留意的細節(jié)，一句隨口而出的問話，一個不經(jīng)意的動作，都可能隱藏著豐富的教育內(nèi)涵和深刻的教學思想。觀課教師帶著智慧的眼光就可以在課堂上迅速地捕捉到這些細節(jié)，找到其中蘊含的教育哲理，議課時借助情景還原，就可以揭示其中的道理。

總之，教師用智慧的眼睛關(guān)注課堂，需要有強烈的責任心、積極的進取心、真誠的關(guān)愛心，只有這樣才能夠在不斷提升自己教學素養(yǎng)的同時，又能夠有益于其他人的成長和進步。